創(chuàng)新3.0 視角下應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式困境與突破

曲澤靜 余菲 韓德春

（銅陵學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

應(yīng)用型人才，溯源于國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法，“就是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究型工作，即將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體操作流程、產(chǎn)品構(gòu)型的過程，實(shí)現(xiàn)將知識應(yīng)用于實(shí)踐”［1］。應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和功底，又能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益與回報(bào)［2］。在創(chuàng)新3.0新的時(shí)代背景下，應(yīng)深入推進(jìn)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系和高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，破解應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的困境與難題，推動(dòng)理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)深度契合，以進(jìn)一步提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新3.0 的內(nèi)涵與特征分析

（一）創(chuàng)新3.0的內(nèi)涵

創(chuàng)新3.0是基于科技進(jìn)步、信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)新活動(dòng)組織形式、模式演進(jìn)而形成的基于創(chuàng)新模式與經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在邏輯關(guān)系的研究成果，對全球創(chuàng)新型國家、創(chuàng)新體系建設(shè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。創(chuàng)新3.0是在以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、內(nèi)生增長理論為基礎(chǔ)的“封閉式創(chuàng)新”（創(chuàng)新1.0）和以國家創(chuàng)新體系、國家創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建為核心的“三螺旋”開放式創(chuàng)新（創(chuàng)新2.0）基礎(chǔ)上演進(jìn)和發(fā)展起來的。創(chuàng)新3.0也被稱為“開放式創(chuàng)新2.0”，即共生式創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為政府、企業(yè)、高校、用戶“四螺旋”的創(chuàng)新模式，強(qiáng)調(diào)用戶參與創(chuàng)新，追求共生、共存、合作與競爭的發(fā)展目標(biāo)，這種創(chuàng)新模式從根本上改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，推動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系的深度變革與調(diào)整。

（二）創(chuàng)新3.0的特征

1.用戶深度參與。創(chuàng)新3.0 時(shí)代下，創(chuàng)新活動(dòng)是用戶深度參與的過程，通過用戶高效參與，提高用戶滿意度和忠誠度。通過用戶深度參與提高創(chuàng)新活動(dòng)的針對性。對高等教育活動(dòng)過程而言，狹義層面上的用戶是高校的學(xué)生，廣義層面上指的是對高等教育有需求與期待的社會(huì)公眾。因此，提高高等教育社會(huì)滿意度，離不開各利益相關(guān)者的深度參與。在授課過程中需進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)、加強(qiáng)教師對學(xué)生參與式指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生在授課過程中的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性。

2.嵌入式、共生性。創(chuàng)新3.0時(shí)代，包含“政府—企業(yè)—高?！脩簟钡摹八穆菪痹趧?chuàng)新過程中形成了一個(gè)以市場需求為導(dǎo)向共生、共存的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，打造了各類參與者生態(tài)友好、共生共享、競爭共存的商業(yè)價(jià)值新業(yè)態(tài)。在創(chuàng)新過程中，高校是創(chuàng)新活動(dòng)的重要參與者，也是滿足社會(huì)需求的供給來源之一，在新的創(chuàng)新軌跡過程中，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系改革，豐富實(shí)踐教學(xué)模式，是進(jìn)一步打破教育體系的封閉性，為社會(huì)提供更多高質(zhì)量人才的重要途徑。

3.開放式、非線性動(dòng)態(tài)化。創(chuàng)新3.0時(shí)代，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是“四螺旋”創(chuàng)新主體在全球開放的創(chuàng)新環(huán)境中進(jìn)行的知識、信息、能量的傳導(dǎo)、傳播和創(chuàng)新的過程，是知識流、信息流、創(chuàng)新鏈在技術(shù)創(chuàng)新過程中所形成的開放式、共生性創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。高校作為開放式創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，一方面需要積極參與到當(dāng)?shù)?、全國乃至全球開放式創(chuàng)新鏈中，發(fā)揮高校在知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移與商業(yè)化價(jià)值鏈創(chuàng)造過程中的傳導(dǎo)角色與功能；另一方面，打破高校的地理邊界，加強(qiáng)與不同類型企業(yè)的接觸與對接，用知識助推企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)非線性增長。

二、應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

以筆者所在的應(yīng)用型本科高校為例，在2018年新修訂的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例由原來的25%提升至30%，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在人才方案中的重要地位和角色。2021年人才培養(yǎng)方案修訂過程中在原有實(shí)踐教學(xué)授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上增加了“管理類模擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)通識教育相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分進(jìn)一步提升至人才培養(yǎng)方案的32.6%。但是通過筆者非正式調(diào)研與訪談，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用型本科院校存在制度設(shè)計(jì)與實(shí)際運(yùn)行績效差距較大的問題，主要表現(xiàn)在：

1.實(shí)踐教學(xué)模式單一。應(yīng)用型人才的基本特征是專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，創(chuàng)新思維和適應(yīng)能力出眾。校企合作是絕大多數(shù)高校開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式，但基于高校企業(yè)不同的社會(huì)主體屬性，雙方合作深度、廣度的拓展存在一定的障礙，主要表現(xiàn)為高校企業(yè)合作范圍、領(lǐng)域較為狹小和單一，集中體現(xiàn)在共同開展科學(xué)研究、攻關(guān)項(xiàng)目或者定期開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間較短，淺嘗輒止，無法深入企業(yè)一線內(nèi)部，了解企業(yè)真實(shí)運(yùn)行情況，直接影響了預(yù)期實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與落實(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)確定之后，其運(yùn)行模式、內(nèi)容沒有及時(shí)更新與創(chuàng)新，缺乏對新時(shí)代、新元素的植入與融合，造成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求存在較大脫節(jié)。根據(jù)筆者對所任應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置的相關(guān)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占到了80%的比重，自主設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重不足10%，造成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目年年開展，但仍無法解決學(xué)生預(yù)期、社會(huì)的需求預(yù)期與實(shí)際開展?fàn)顩r的矛盾與差距問題。

3. 實(shí)踐教學(xué)資源相對不足。（1）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)場所。應(yīng)用型人才培養(yǎng)包括理工科、文科等不同學(xué)科門類的人才，實(shí)際實(shí)施過程中往往出現(xiàn)實(shí)踐場所無法共享、兼容，而又無法單獨(dú)建設(shè)的情況，造成現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)場所與實(shí)際教學(xué)需求間的矛盾，這種現(xiàn)象在文科類專業(yè)尤為突出。（2）實(shí)踐教學(xué)師資力量配給不足。師資不足、“搶人大戰(zhàn)”是目前各高校面臨的普遍問題，很多高校缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，采取由專任教師兼職的模式，繁重的授課任務(wù)、科研教學(xué)壓力導(dǎo)致絕大部分老師很難投入精力到實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中。通過筆者對所任高校153名專任教師及323名學(xué)生隨機(jī)調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)有60.7%的教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不必投入過多的精力，超過2/3的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排和導(dǎo)師實(shí)際投入績效、預(yù)期期望存在較大差距，有12.6%的學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的感知已經(jīng)超出了感知“容忍度”的下限，直接影響了學(xué)生對高校服務(wù)的滿意度和忠誠度。

三、創(chuàng)新3.0 視角下實(shí)踐教學(xué)多元化發(fā)展路徑與突破

（一）戰(zhàn)略層面上：提高創(chuàng)新人才、應(yīng)用型人才培育的戰(zhàn)略意識

在戰(zhàn)略層面上，以創(chuàng)新3.0時(shí)代的基本思想為指導(dǎo)，以提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，推動(dòng)企業(yè)、高校多層次、多維度互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)方案與實(shí)施計(jì)劃。一方面，要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入，做好長期規(guī)劃，制定實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的中長期建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師培育成長計(jì)劃，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，分步驟推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)硬件和軟環(huán)境建設(shè)，循序漸進(jìn)提升應(yīng)用型人才培育的基礎(chǔ)設(shè)施和條件。另一方面，針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐導(dǎo)師數(shù)量不足問題，高等院?？梢酝ㄟ^“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙一流”教師團(tuán)隊(duì)的做法，盤活現(xiàn)有教師資源。同時(shí)，落實(shí)“引進(jìn)來、走出去”計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參加高水平專業(yè)建設(shè)與發(fā)展會(huì)議，赴企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，參與政府部門咨詢決策等各類實(shí)踐活動(dòng)，通過教師隊(duì)伍“多元化”，不斷提升其實(shí)踐水平和素養(yǎng)，彌補(bǔ)應(yīng)用型教師數(shù)量嚴(yán)重不足的短板，實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)用型人才教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）戰(zhàn)術(shù)層面上：構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要以“需求”為導(dǎo)向。在創(chuàng)新3.0的時(shí)代背景下，以市場需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)契合與共生協(xié)同的培養(yǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出“需求”導(dǎo)向的培養(yǎng)方向，通過大規(guī)模訪談、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)、社會(huì)公眾對人才的實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與訴求。通過2018年7-8月對工業(yè)制造企業(yè)、工科專業(yè)的學(xué)生及學(xué)生家長、社會(huì)公眾的調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，企業(yè)層面的受訪者較多關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；學(xué)生認(rèn)為學(xué)以致用，能夠利用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題哪怕是非常細(xì)小的問題會(huì)極大提升自身的成就感和學(xué)習(xí)興趣；家長、社會(huì)公眾則認(rèn)為參加各種實(shí)踐活動(dòng)、比賽是對參與者最好的褒獎(jiǎng)，也會(huì)增加其對該專業(yè)的認(rèn)可度。筆者所在高?；诟鲗I(yè)課程體系，修訂完善了基于每門課程的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)（包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等），在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，增加了自主設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)選題必須與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與解決具體的社會(huì)問題。這樣，既培育和提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，客觀上又推動(dòng)了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求目標(biāo)的共生、契合與統(tǒng)一。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)突出“以學(xué)生為中心”。在人才培養(yǎng)過程中不斷提升學(xué)生的“參與度”，通過創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排，將學(xué)生引入到課程學(xué)習(xí)的主體與中心地位，切實(shí)提升與保障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。主要表現(xiàn)為：一是，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、知識轉(zhuǎn)化遷移與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情與積極性，在實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)開始之前教師廣泛征集學(xué)生意愿，讓學(xué)生從被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。二是，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生興趣、意愿，分配實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通過視頻、電子資料傳送、過程引導(dǎo)、答疑、教學(xué)App監(jiān)控等手段監(jiān)督指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程，減少對過程的直接干預(yù)與控制，鼓勵(lì)學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)的形式完成具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂答辯。同時(shí)，在師生互動(dòng)過程中，指導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段及時(shí)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，為以后實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容持續(xù)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。三是，進(jìn)行信息化、智慧化教學(xué)模式改革，提升智慧型、應(yīng)用型課程在教學(xué)過程中的比例。例如，將受眾面廣、專業(yè)適用性強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程錄制成慕課，在公共資源信息平臺進(jìn)行資源共享與學(xué)習(xí)，同時(shí)，在授課過程中通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行課前、課中及課下教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)管服務(wù)，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)質(zhì)量的提升與改進(jìn)。

3. 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。實(shí)踐內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)主題、完成方式不可千篇一律，而是根據(jù)每屆學(xué)生的特點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)及行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及時(shí)進(jìn)行更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在2021年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)圍繞“突發(fā)公共事件”“疫情防控”“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生融入社會(huì)熱點(diǎn)問題的思考過程中，融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題解決過程中。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也能提升其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，為將來更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的銜接做好準(zhǔn)備。

（三）應(yīng)用層面上：打造學(xué)生深度參與的實(shí)踐教學(xué)體系

1.打造學(xué)生實(shí)踐能力提升與延伸的實(shí)踐教學(xué)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新參與度和創(chuàng)新熱情。緊扣國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”背景，打造學(xué)生高度、深度參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生綜合實(shí)踐能力培育滲透到學(xué)習(xí)生活中。健全完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及技能培訓(xùn)大賽通過各類實(shí)訓(xùn)平臺的完善，延續(xù)、應(yīng)用推廣各類實(shí)踐成果，有條件地進(jìn)入技術(shù)轉(zhuǎn)移與商業(yè)孵化階段。具體實(shí)施過程中以國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、國家級、省級“互聯(lián)網(wǎng)+比賽”等載體為依托，將項(xiàng)目實(shí)施、比賽過程中的優(yōu)秀成果進(jìn)行知識技術(shù)轉(zhuǎn)化與商業(yè)化，實(shí)現(xiàn)知識成果轉(zhuǎn)化與商業(yè)化進(jìn)程的銜接。

2.鼓勵(lì)學(xué)生深度參與指導(dǎo)教師主持的各類科研項(xiàng)目。學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)層次、學(xué)術(shù)水平方面還存在較大的提升空間，參與指導(dǎo)教師主持的各類科研項(xiàng)目是夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識面，提升學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、社會(huì)參與和適應(yīng)能力的重要方式。筆者所在高校積極鼓勵(lì)學(xué)生參與指導(dǎo)教師主持的各層次橫向、縱向科研項(xiàng)目，學(xué)生在參與過程中更多地接觸了一線社會(huì)生活、工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，為其開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)提供了第一手資料，同時(shí)，也是增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

3. 完善制度供給，鼓勵(lì)教師、學(xué)生主動(dòng)、高效參與多層次實(shí)踐項(xiàng)目、賽事、教學(xué)活動(dòng)。例如，從教師層面而言，將指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課外實(shí)踐項(xiàng)目、參加各類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`賽事作為對教師考核評價(jià)的重要指標(biāo)，并形成制度化、規(guī)范化的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)內(nèi)容；對學(xué)生而言，要進(jìn)一步構(gòu)建、完善與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、課外實(shí)踐能力相掛鉤的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與成長評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。