中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
——以赤城縣第一中學(xué)為例

王海秀，王 珍

(河北北方學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 張家口 075000)

21世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化和國(guó)際化進(jìn)程的加快，來(lái)自不同國(guó)家且擁有不同文化背景的人們能夠進(jìn)行跨文化交流。中國(guó)教育部發(fā)布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中指出，將“文化意識(shí)”列為英語(yǔ)學(xué)科所必需的核心素養(yǎng)之一，要求的文化意識(shí)包含物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的中國(guó)文化。文章貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念和跨文化交際人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合赤城縣第一中學(xué)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談結(jié)果，分析該校在中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因，并提出針對(duì)性措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提升教師的專業(yè)能力。

一、中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

該研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，選取赤城縣第一中學(xué)高二年級(jí)120名學(xué)生和5名英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，收回115份，回收率為95.8%。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括涉及中國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果3個(gè)方面，結(jié)果顯示，赤城縣第一中學(xué)在中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容片面

Legutke 和Tomas提出，跨文化意識(shí)不僅指對(duì)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)，還包括目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)[1]。劉潤(rùn)清和吳一安指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，唯有真正了解兩種文化的人，才可以更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)課教學(xué)中融入中國(guó)文化的內(nèi)容較少，對(duì)西方文化知識(shí)的講解較多；83%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于飲食、服飾、建筑及交通等中國(guó)文化內(nèi)容較多；17%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中與哲學(xué)、科學(xué)、教育與歷史等中國(guó)文化有關(guān)的內(nèi)容較多；69%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容多于革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。綜上可知，教師在英語(yǔ)課上講授的中國(guó)文化內(nèi)容較少；講授的中國(guó)文化知識(shí)偏向于物質(zhì)文化，對(duì)精神文化涉及的不多；講授的中華傳統(tǒng)文化中與革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有關(guān)的內(nèi)容不多。由此可見(jiàn)，赤城縣第一中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容的融入不夠全面。

(二)教學(xué)方法單一

調(diào)查結(jié)果顯示，53%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授中國(guó)文化時(shí)大都對(duì)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容進(jìn)行直接翻譯講解；31%的學(xué)生認(rèn)為教師在講授中國(guó)文化時(shí)，會(huì)和西方文化進(jìn)行對(duì)比講解；9%的學(xué)生認(rèn)為教師在講解中國(guó)文化時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行鑒賞；7%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)課上會(huì)組織豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受和體驗(yàn)中國(guó)文化。簡(jiǎn)而言之，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師講授中國(guó)文化時(shí)主要采用直接翻譯和對(duì)比講解的方法。由此可知，赤城縣第一中學(xué)教師在講授中國(guó)文化時(shí)所使用的教學(xué)方法比較單一。

(三)教學(xué)效果較差

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將傳播中華優(yōu)秀文化的能力劃分為3個(gè)級(jí)別：1.能夠用所學(xué)的英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中外文化現(xiàn)象；2.有傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化的意識(shí)，能夠用所學(xué)的英語(yǔ)描述和比較中外文化現(xiàn)象；3.能夠用所學(xué)英語(yǔ)講述中國(guó)故事，描述和闡釋中外文化現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠用所學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中外文化現(xiàn)象；23%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有傳播中國(guó)特色社會(huì)主義文化的意識(shí)，能夠用所學(xué)的英語(yǔ)描述與比較中外文化現(xiàn)象；2%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠用所學(xué)英語(yǔ)講述中國(guó)故事，描述和闡釋中外文化現(xiàn)象。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到“傳播中華優(yōu)秀文化的能力”的第一個(gè)級(jí)別，即能夠用所學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中外文化現(xiàn)象。由此可知，赤城縣第一中學(xué)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化的能力較低，中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)的教學(xué)效果有待提升。

二、中國(guó)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的影響因素

為了使調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)可靠，調(diào)查中還采訪了赤城縣第一中學(xué)5名英語(yǔ)教師，進(jìn)一步從教師的角度了解該校中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的困難和影響因素。結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和教師訪談?dòng)涗洠瑲w納出3個(gè)影響該校中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的因素。

(一)教學(xué)觀念落后

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但教師普遍認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在英語(yǔ)課上主要是學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和西方文化知識(shí)；學(xué)生在語(yǔ)文課中能學(xué)習(xí)到大量的中國(guó)文化，沒(méi)有必要在英語(yǔ)課上也學(xué)習(xí)中國(guó)文化。還有教師認(rèn)為，學(xué)生處在中文的環(huán)境下，沒(méi)有必要專門學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)。更重要的是，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)高考試題基本不涉及中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，所以多數(shù)教師把教學(xué)重心放在語(yǔ)言知識(shí)上，課后作業(yè)也大多是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。這種以考試為導(dǎo)向的落后教學(xué)觀念影響了赤城縣第一中學(xué)中國(guó)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的融入。

(二)教學(xué)課時(shí)有限

一些教師認(rèn)為，高中教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，一個(gè)學(xué)期要講完兩本教材，1節(jié)課的時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)都稍顯不足，根本沒(méi)有多余的時(shí)間去拓展或延伸中國(guó)文化內(nèi)容；對(duì)教材中的中國(guó)文化內(nèi)容，只把其包含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)進(jìn)行講解，其余內(nèi)容要求學(xué)生課下自己閱讀。由此可見(jiàn)，課時(shí)有限使教師以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)為主，對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的關(guān)注不多，更無(wú)法對(duì)中國(guó)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

(三)教師文化素養(yǎng)低

通過(guò)訪談了解到，由于教師自身中國(guó)文化知識(shí)缺乏，再加上沒(méi)有中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的范例可供參考，因此在教授中國(guó)文化時(shí)不知道該如何處理；英語(yǔ)教師的中國(guó)文化水平不高，對(duì)中國(guó)文化更深層次的背景知識(shí)或者文化來(lái)源不熟悉，不能全面地向?qū)W生傳授中國(guó)文化?？梢?jiàn)，教師自身的中國(guó)文化素養(yǎng)不高也是導(dǎo)致該校中國(guó)文化不能順利融入高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。

三、中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

針對(duì)赤城縣第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和影響因素，提出中國(guó)文化融入英語(yǔ)教學(xué)的有效途經(jīng)。

(一)更新教學(xué)觀念

袁芳指出，在外語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)文化，不僅能促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升，也能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[3]。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)論高低”的觀念，樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的系列講座，更新教師的教學(xué)觀念；不定期組織教師去其它學(xué)校交流學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師也應(yīng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)新政策和新理論，關(guān)注高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

(二)改善教學(xué)方法

教師在講解中國(guó)文化時(shí)，應(yīng)充分利用在線開(kāi)放課程和微講座等各種資源，適當(dāng)添加音頻或視頻資料，特別是關(guān)于跨文化交際的影像資料。可采取課堂討論法和實(shí)物演示法等多種教學(xué)方法，增加師生與生生之間的互動(dòng)。例如，教師可以在課堂上模擬真實(shí)跨文化交際場(chǎng)景，設(shè)置文化背景角色，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流與討論；還可以主題為背景、語(yǔ)篇為依托，在向?qū)W生講解文化內(nèi)容的同時(shí)提煉語(yǔ)言點(diǎn)，做到同時(shí)兼顧語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)豐富課程資源

課程資源指的是一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源，其中，教材是課程資源的核心，是教學(xué)活動(dòng)的主要參考資料。教師可以靈活調(diào)整英語(yǔ)教材中中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的中國(guó)文化內(nèi)容。值得注意的是，在調(diào)整補(bǔ)充中國(guó)文化知識(shí)的過(guò)程中要注意適度原則，把握好深度和難度。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)選修課程，開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，如舉辦文化月、英語(yǔ)角、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和英文詩(shī)歌朗誦比賽等。此外，還要利用好校外的課程資源，如當(dāng)?shù)氐臍v史文化與民俗風(fēng)情等。

(四)完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)中國(guó)文化評(píng)價(jià)的缺失使得對(duì)學(xué)習(xí)者的文化教學(xué)失去了一定的監(jiān)管與促進(jìn)[4]。應(yīng)完善評(píng)價(jià)方法，形成以形成性評(píng)價(jià)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的綜合性評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化發(fā)展，以評(píng)價(jià)促進(jìn)“教”和“學(xué)”。此外，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生及家長(zhǎng)積極參與中國(guó)文化評(píng)價(jià)。要將對(duì)中國(guó)文化內(nèi)容的評(píng)價(jià)貫穿到學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，注意公平公正，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣和積極性。

(五)提升教師素養(yǎng)

英語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)提升自身文化素質(zhì)，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。為了將中國(guó)文化更好地融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)與中國(guó)文化相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。如通過(guò)英文版的中國(guó)日?qǐng)?bào)、外交視頻資料以及含有中國(guó)文化的英文書(shū)籍學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的正確英文表達(dá)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織相關(guān)英語(yǔ)培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)等，為教師提高文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

綜上所述，中國(guó)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。應(yīng)把立德樹(shù)人作為普通高中英語(yǔ)課程的根本任務(wù)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)中滲透與融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信以及跨文化交際的意識(shí)和能力，使學(xué)生成為中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者。