雙高建設(shè)背景下高職院校社會服務(wù)能力研究

杜 倩

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)?！蛾P(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中提出，到2022年,列入計劃的高職學(xué)校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響顯著提升。社會服務(wù)能力作為高職院校核心職能之一，社會服務(wù)能力的提升對于高職院校的建設(shè)具有重要作用。雙高建設(shè)要著力提升院校的綜合競爭力，特別是社會服務(wù)能力的建設(shè)。

1 提升高職院校社會服務(wù)能力的意義

從學(xué)校角度來說，社會服務(wù)能力作為高職院校的核心職能之一，社會服務(wù)水平的高低對高職院校自身建設(shè)具有重要作用，高職院校的社會服務(wù)能力決定著高職院校的綜合競爭力，特別是在社會影響方面。從教師角度來說，推動高職院校的社會服務(wù)，有助于教師教學(xué)能力的提升，有助于教師自身的全面發(fā)展。從學(xué)生角度來說，高職院校的社會服務(wù)為學(xué)生開啟了另一條實習(xí)實訓(xùn)的通道，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力。從社會角度來說，高職院校可為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供多樣的社會服務(wù)，培養(yǎng)更多高新技術(shù)技能型人才，滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

2 高職院校社會服務(wù)能力存在的問題

2.1 地區(qū)間高職院校發(fā)展水平差距較大

受地域影響，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致高職院校分布不均，很多高職院校集中在同一經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這些高職院校辦學(xué)水平也很高，而偏遠(yuǎn)地區(qū)高職院校分布較少，辦學(xué)水平也相對較差。同一地區(qū)的不同高職院校發(fā)展水平差距也較大，教育資源分布不均，經(jīng)費投入不足，教師的水平參差不齊等，都是導(dǎo)致高職院校社會服務(wù)能力差距較大的原因。

2.2 社會服務(wù)投入力度不足

高職院校的經(jīng)費主要投入在教學(xué)和實訓(xùn)上，對社會服務(wù)的投入很少，導(dǎo)致社會服務(wù)無法有效開展。高職院校參與社會服務(wù)的意識不強，未將社會服務(wù)的作用提升到促進(jìn)學(xué)校高水平建設(shè)的重要位置[1]。

2.3 社會服務(wù)意識較弱

高職院校教師社會服務(wù)意識相對較弱，而高職院校的社會服務(wù)能力很大程度上取決于教師的社會服務(wù)能力。目前，高職院校教師的職稱評定主要以論文為主，教師的專業(yè)技能和社會服務(wù)能力不受重視，教師的社會服務(wù)能力得不到肯定，鼓勵教師開展社會服務(wù)的措施不足等，是導(dǎo)致教師參與社會服務(wù)的主動性不高的原因[2]。

2.4 高新技術(shù)實訓(xùn)設(shè)備不足

高職院校科研水平相對較低，缺少高端實驗設(shè)備和高新技術(shù)實訓(xùn)設(shè)備，無法滿足高職院校對高新技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)[3]。

2.5 社會服務(wù)管理機制不健全

健全的管理機制是提升高職院校社會服務(wù)能力的重要保障，但目前部分高職院校缺少相應(yīng)的社會服務(wù)管理機制。繼續(xù)教育分院作為高職院校對外服務(wù)的重要部門，如果沒有健全的管理機制，在招生、合同洽談、財務(wù)結(jié)算和教學(xué)管理等過程中都會存在風(fēng)險隱患[1]。

3 高職院校社會服務(wù)能力的提升路徑

3.1 結(jié)合地區(qū)特色，推行多元化辦學(xué)

在雙高建設(shè)背景下，高職院校要因地制宜推動社會服務(wù)能力的提升。一是完善高職院校的結(jié)構(gòu)建設(shè)。從本地區(qū)的實際情況和優(yōu)劣勢出發(fā)，采取不同的發(fā)展措施。針對本地區(qū)特色和產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實際，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和學(xué)科，制訂適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會服務(wù)項目，使學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。二是推行多元化辦學(xué)模式。高職院校要適應(yīng)社會發(fā)展，與時俱進(jìn)，結(jié)合地方實際發(fā)展股份制、混合制等多元辦學(xué)方式，鼓勵企業(yè)投身于辦學(xué)中。多元化的辦學(xué)模式可促進(jìn)高職院校社會服務(wù)能力的提升，提升高職院校的社會性，增強辦學(xué)能力[4]。

3.2 加大社會服務(wù)投入力度

加強高職院校社會服務(wù)經(jīng)費投入，設(shè)立專項資金用于社會服務(wù)，滿足具有社會服務(wù)能力的高職院校和教師對資金的需求。在雙高建設(shè)背景下，高職院校教師數(shù)量已滿足不了學(xué)校的發(fā)展需求，社會服務(wù)能力較強的教師數(shù)量更少[4]。應(yīng)加大優(yōu)秀教師的引進(jìn)力度，提升高職院校教師的社會服務(wù)能力。

3.3 增強社會服務(wù)意識

高職院校中教師是主導(dǎo)，社會服務(wù)能力的提升，需要教師的參與。一方面，高職院?？芍朴喗處焻⑴c社會服務(wù)相應(yīng)的激勵機制，改革教師職稱評審條件，把參與社會服務(wù)作為職稱評審的一項指標(biāo)，充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。另一方面，拓寬教師參與社會服務(wù)的渠道。加強與地方企事業(yè)單位的合作，優(yōu)化社會服務(wù)的內(nèi)容和方法，及時傳遞相關(guān)服務(wù)信息，讓更多教師參與到社會服務(wù)中。合理安排教師的社會服務(wù)時間和教學(xué)時間，減輕教師業(yè)余時間的工作量。

3.4 搭建技術(shù)服務(wù)平臺

一是建設(shè)技術(shù)服務(wù)平臺。高職院校要充分利用校內(nèi)外人才資源，組建科研團(tuán)隊。以科研平臺為支撐，以服務(wù)企業(yè)技術(shù)革新和技術(shù)改造為切入點，加強橫向課題的研究與立項。以優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊和優(yōu)秀教師為主體，吸納企業(yè)能工巧匠，強化“大師工作站”建設(shè)，開展國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)研制，中小微企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新等[5]。二是建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)平臺。高職院校要緊緊圍繞市場需要和企業(yè)對技能型人才的需求，加強培訓(xùn)與鑒定平臺的建設(shè)。增加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)種類，提高鑒定等級和質(zhì)量，以滿足市場需求。高職院校要加強社會培訓(xùn)宣傳力度，充分利用校內(nèi)資源，為企業(yè)工人技能提升、農(nóng)村剩余勞動力培訓(xùn)和下崗再就業(yè)人員提供所需培訓(xùn)內(nèi)容[3]。

3.5 健全社會服務(wù)體制機制

建立社會服務(wù)監(jiān)管體制機制，明確繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門，其他二級學(xué)院在繼續(xù)教育部門指導(dǎo)下開展繼續(xù)教育工作，明確責(zé)任分工，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。強化內(nèi)部管理機制，建立健全科學(xué)規(guī)范的內(nèi)控管理制度，加強日常管理。

4 結(jié)語

在高職院校發(fā)展過程中，“雙高計劃”的實施代表著職教發(fā)展的新方向。高職院校要以“雙高計劃”為契機，加強社會服務(wù)能力建設(shè)，提高學(xué)校的社會影響力，主動為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。