解“碼”英語課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)互補(bǔ)策略

哈爾濱市第三十五中學(xué) 紀(jì)宇紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀設(shè)定的五級(jí)目標(biāo)之一為：課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到達(dá)15萬詞以上。15萬詞對(duì)初中生來說是一個(gè)天文數(shù)字，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完全靠在課外自覺閱讀，通常困難重重。教師通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，幫助學(xué)生分解15萬詞閱讀量勢(shì)在必行。

CSR（Coding-Sharing-Reading）“碼”享“悅”讀是紀(jì)宇紅行動(dòng)研究英語工作室（以下簡稱為工作室）圍繞研修主題“英語課堂閱讀與課外閱讀的互動(dòng)互補(bǔ)研究”利用千聊直播間、喜馬拉雅電臺(tái)、微軟聽聽等平臺(tái)或小程序?qū)崿F(xiàn)師生課內(nèi)外共同享受閱讀，推進(jìn)英語課堂閱讀與課外閱讀的互動(dòng)互補(bǔ)，破解英語閱讀時(shí)空受限、素材受限、方式受限、形式單一等難題。

一、“碼”課導(dǎo)讀

1.云端導(dǎo)讀課

工作室選用了外研社多維閱讀、陽光英語系列分級(jí)閱讀讀物。這些繪本根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段的總體閱讀水平確定等級(jí)，話題與教材的話題有契合點(diǎn)，是課堂閱讀的有效補(bǔ)充。例如，人教版英語教材有瀕危的sharks，我們選取了適合八年級(jí)學(xué)生閱讀的多維閱讀16級(jí)讀物Melting Ice，將北極熊的故事錄制成導(dǎo)讀課，再將導(dǎo)讀課上傳公眾號(hào)平臺(tái)以二維碼形式分享給學(xué)生。該閱讀材料的選擇和課內(nèi)閱讀形成了互動(dòng)互補(bǔ)，從保護(hù)瀕危動(dòng)物出發(fā)，呼吁人類保護(hù)動(dòng)物及人類賴以生存的家園。我們還選擇了多維閱讀第14級(jí)Monkey City，介紹了泰國猴城，講述猴子的生存問題以及給城市帶來的麻煩。

教師導(dǎo)讀課40~45分鐘的時(shí)長，通常和課堂教學(xué)授課類似，學(xué)生在云端收聽時(shí)，往往在教師的問題牽引下完成繪本閱讀。在“碼”課導(dǎo)讀中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略解碼文本，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。在“碼”課導(dǎo)讀過程中，學(xué)生閱讀到人與自然、人與社會(huì)、人與自我的各種素材，也因此思考人生。

繪本分級(jí)閱讀采取在班級(jí)分組的方式，每4~6人為一組，在組內(nèi)學(xué)生輪流閱讀。完成組內(nèi)流動(dòng)后，圖書在組際間漂流。“圖書漂流”也定期在班級(jí)與班級(jí)間、學(xué)校與學(xué)校間流動(dòng)，圖書變成流動(dòng)的資源，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到免費(fèi)閱讀的機(jī)會(huì)。

2.講好學(xué)科故事

利用公眾號(hào)平臺(tái)和彩視平臺(tái)分享學(xué)科背后的故事，既教書又育人。

人教版英語教材八年級(jí)中的paragliding（滑翔傘）到底是怎樣的運(yùn)動(dòng)，有哪些滑翔勝地？需要做哪些準(zhǔn)備？還有哪些極限運(yùn)動(dòng)？學(xué)生掃描教師提供的二維碼即可進(jìn)入公眾號(hào)閱讀文章，利用課下時(shí)間閱讀相關(guān)中英文素材，課上學(xué)生則用英文回答問題，做游戲“是真是假”或者由學(xué)生來做英文介紹。

英語教材中的小詞car背后有哪些大學(xué)問？學(xué)生識(shí)別二維碼進(jìn)入“彩視”直播間，觀看雙語版“電梯間引發(fā)的思考”。

聚焦教材話題“節(jié)日”，識(shí)別二維碼海報(bào)，學(xué)生就可以參加有外教參與的公益“英語角”活動(dòng)，了解節(jié)日背后的有趣故事。

工作室利用公眾號(hào)和彩視平臺(tái)，發(fā)布多期圖文并茂、音視頻結(jié)合，可以通過二維碼識(shí)別的故事，從茶葉的種類到經(jīng)典百老匯音樂劇 Gone with the Wind 中的經(jīng)典臺(tái)詞，再到教材涉及的其他與地點(diǎn)、著作、名人、藝術(shù)、勞動(dòng)等相關(guān)的故事。

講好學(xué)科故事目標(biāo)是通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀話題的互動(dòng)互補(bǔ)，突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

二、“碼”團(tuán)共讀

1.教師講讀繪本系列

工作室根據(jù)不同學(xué)段的需求為學(xué)生選擇相應(yīng)水平的其他繪本讀物。睡前故事系列是深受學(xué)生喜愛的。此時(shí)，課外閱讀主要是借用一些趣味性強(qiáng)的繪本故事，由教師示范讀，發(fā)表于微信公眾號(hào)平臺(tái)，再以二維碼的方式分享到班級(jí)微信群，供學(xué)生閱讀。此類教師講讀通常為5~10分鐘，幾期完成一個(gè)故事。其中T he Magic Porridge Pot（神奇的粥罐）和AbeLincoln’s Hat（林肯的帽子）等故事引人入勝，無論是童話還是歷史，都能伴隨學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。起始階段，興趣是開啟閱讀之旅的基礎(chǔ)。

繪本講讀聚焦一條龍全景式四年規(guī)劃，共9個(gè)不同角度，貫穿六至八年級(jí)的繪本讀寫：包括六年級(jí)的繪本仿寫、圖書漂流和“碼讀”；七年級(jí)的jigsaw reading，批判性思維培養(yǎng)；八年級(jí)的繪本導(dǎo)讀，同時(shí)側(cè)重挖掘教材學(xué)科故事。九年級(jí)打破教材界限，側(cè)重話題寫作課外閱讀輸入，沖刺中考。

2.學(xué)生自讀繪本系列

在教師講讀繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入第二階段，學(xué)會(huì)做領(lǐng)讀者。有的學(xué)生在喜馬拉雅電臺(tái)開通了自己的專欄，將自己課外閱讀的內(nèi)容通過二維碼分享給大家。學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)會(huì)使用微軟聽聽文檔、希沃知識(shí)膠囊錄制個(gè)人閱讀作品。這些以二維碼分享的作品培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在班級(jí)構(gòu)建起閱讀共同體。每逢假期，班級(jí)中都會(huì)有學(xué)生參加外研社麗聲打卡和閱讀打卡活動(dòng)，也有學(xué)生堅(jiān)持用百詞斬打卡。

“碼”團(tuán)共讀活動(dòng)使閱讀的理念深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生自主選擇閱讀材料，不局限、不拘泥于內(nèi)容，成為英語課堂閱讀素材的大量補(bǔ)充。此時(shí)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成初步實(shí)現(xiàn)。

三、“碼”寫“碼”演

學(xué)生閱讀得來的信息要以何種形式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出呢？此時(shí)，學(xué)生的能力從讀到寫，從眼看到演說。

“碼”寫：外研社陽光英語有配備的習(xí)題，還有寫作內(nèi)容的安排。有簡單記錄學(xué)會(huì)了哪些詞匯、句子的積累內(nèi)容，還有根據(jù)閱讀材料設(shè)置的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用語言表達(dá)自己的個(gè)性化想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容。形成的寫作內(nèi)容以二維碼分享給大家，大家互為讀者，相互借鑒。

“碼”演：寫是書面的表達(dá)，“演”則是綜合的表達(dá)，需要運(yùn)用肢體語言和英語，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作一起來完成一項(xiàng)作品。英語課本劇既可以來源于課堂閱讀，也可以來自課外閱讀。學(xué)生的作品還可以放在公眾號(hào)平臺(tái)上，分享二維碼供平臺(tái)的關(guān)注者觀看。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外閱讀素材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過合作編寫劇本。其中學(xué)生自導(dǎo)自演拍攝的微電影《我們眼中的哈爾濱》，秉承講好中國故事，傳播中國聲音，將家國情懷植根心底。學(xué)生還通過趣配音，扮演配音演員，在優(yōu)酷上用英文介紹自己作為廚師的體驗(yàn)……

繪本《月亮上的舞者》講述的是一個(gè)小老太太堅(jiān)稱自己在月亮上跳過舞，村民由一開始的不信到親眼目睹的故事。學(xué)生劇組根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，不但將一個(gè)小老太太改編為兩個(gè)年輕舞者，而且在語言和情節(jié)上都做了調(diào)整?！按a”演作品，上傳微信公眾號(hào)平臺(tái)，所有關(guān)注平臺(tái)的人都可以觀看。感受閱讀與表演相結(jié)合的魅力的同時(shí)，每一部“碼”演作品，都凝聚了學(xué)生的智慧，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

“碼”演源于生活，回歸生活，集閱讀、寫作、模仿、創(chuàng)意為一體，提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！按a”課導(dǎo)讀、“碼”團(tuán)共讀、“碼”寫“碼”演，真正解“碼”英語課堂閱讀與課外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)的策略，使對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課內(nèi)外落地生根。

CSR(Coding-Sharing-Reading) “碼”享“悅”讀實(shí)現(xiàn)了英語閱讀的“六個(gè)改進(jìn)”。閱讀方式由個(gè)體閱讀變?yōu)闃?gòu)建閱讀共同體。個(gè)人閱讀后可以在固定的群體中交流，相互借鑒，培養(yǎng)審辯思維。閱讀的途徑由課堂單一的閱讀課變?yōu)檎n堂閱讀與課外閱讀互動(dòng)互補(bǔ)相整合。閱讀的素材不再停留于課堂上，而是課堂話題的拓展與延伸。閱讀團(tuán)體行為不僅發(fā)生在課堂中，也延伸到課后的閱讀共同體。閱讀的形式由紙質(zhì)性閱讀變?yōu)橐粢曨l相結(jié)合。在閱讀紙質(zhì)材料的同時(shí)，學(xué)生的“碼”讀作品以視頻、音頻或音視頻相結(jié)合的方式多元化呈現(xiàn)出來。閱讀的對(duì)象由教師引領(lǐng)或?qū)W生自主閱讀單邊的行為變?yōu)閹熒沧x和生生共讀。以往的通常為閱讀課堂上教師引領(lǐng)下的閱讀，閱讀課后多為學(xué)生自主開展的閱讀。CSR“碼”享“悅”讀是師生、生生共同策劃、開展的共讀活動(dòng)，改進(jìn)閱讀 = 閱讀，閱讀 = 做題，變?yōu)樽x + 寫、讀+ 演相結(jié)合。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容重新處理加工，通過團(tuán)隊(duì)合作，以圖畫、思維導(dǎo)圖、寫作、微電影、趣配音、繪本劇等多種形式表現(xiàn)出來；改進(jìn)閱讀時(shí)空受限的狀態(tài)，變?yōu)殡S時(shí)隨地自主閱讀。“碼”以技術(shù)形式，突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地，無限回放。

未來，工作室會(huì)在實(shí)踐中不斷完善，在“碼”上見效的基礎(chǔ)上，開展“碼”不停題的研究，最終形成可推廣借鑒的成果。