單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下如何做到讀寫互促

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新要求，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要將閱讀和寫作做為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)適合學(xué)生生活狀況的教學(xué)情境，組織他們參與單元任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)能讓學(xué)生在教師的幫助下，圍繞某種共同的讀寫任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極運(yùn)用，完成自主探索和協(xié)作互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升讀寫綜合能力。

一、基于情境類型，生發(fā)寫作素材

（一）體驗(yàn)情境，完成意義建構(gòu)

在設(shè)置單元任務(wù)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，積累更多的寫作素材。由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們?cè)趨⑴c同一件事情的時(shí)候，個(gè)人的體驗(yàn)和感受也各有不同，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)參與具體活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，又或者融入到實(shí)踐中，展開(kāi)角色扮演等，這樣就能幫助他們完成情境的意義建構(gòu)，讓寫作內(nèi)容更豐富。

《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》等文章的選材都很獨(dú)特，本單元的寫作任務(wù)是探究“怎樣選材”，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生參與到實(shí)踐生活中，從個(gè)人角度選擇合適的材料，完成意義建構(gòu)。在“走入我熟悉的街道”任務(wù)中，學(xué)生回憶自己生活的街區(qū)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，和他人溝通交流等方法，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪些事情感興趣，有哪些社區(qū)牛人，獲得初步感受。在任務(wù)二中，學(xué)生要進(jìn)一步體驗(yàn)，完成意義建構(gòu)，通過(guò)角色扮演的方式，他們?cè)佻F(xiàn)了街道的環(huán)境，回憶了其中發(fā)生的人事物，思考可以用哪些關(guān)鍵詞來(lái)概括自己的街道。如有學(xué)生圍繞疫情封控期間小區(qū)居民互幫互助的主題收集材料，以“愛(ài)心社區(qū)”為主題選材。這樣就挖掘了合理的內(nèi)容和主題，完成了意義建構(gòu)。

每一個(gè)故事都有自己合理的意義主題和內(nèi)容，在參與體驗(yàn)情境的過(guò)程中，學(xué)生完成了屬于自己的意義建構(gòu)，獲得了個(gè)人感受，這讓他們有了獨(dú)特的寫作想法，能寫出具有想象力的作品。

（二）生活情境，發(fā)散個(gè)性思維

生活情境指的是以真實(shí)具體的社會(huì)生活作為寫作來(lái)源，通過(guò)觀察生活、感悟生活等方法獲得寫作主題，生發(fā)出對(duì)生活的個(gè)性化體驗(yàn)，從而收獲寫作內(nèi)容，提升創(chuàng)作水平。

學(xué)習(xí)《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》等課文后，教師可以組織學(xué)生參與“舉辦演講比賽”主題任務(wù)探究活動(dòng)。該活動(dòng)分學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個(gè)任務(wù)。在任務(wù)一中，學(xué)生要閱讀課文，總結(jié)歸納演講稿的寫作特點(diǎn)，思考其和一般的議論文、記敘文等有什么不同之處，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等多角度入手總結(jié)演講稿特點(diǎn)。在任務(wù)二中，學(xué)生進(jìn)入生活情境，可以從“班級(jí)召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)員活動(dòng)”“小區(qū)競(jìng)選樓長(zhǎng)”“環(huán)保宣傳演講”等主題中任選一個(gè)，進(jìn)入到相應(yīng)的生活情境中，發(fā)散思考，寫一下自己的感受。這三個(gè)主題涵蓋了學(xué)校、家庭社區(qū)、社會(huì)等多個(gè)層面，涉及的生活面很廣，能提升學(xué)生的發(fā)散性。在任務(wù)三中，學(xué)生參與演講，對(duì)比分析彼此的演講稿，看看他人的作品中有哪些具有發(fā)散思維的內(nèi)容，并借鑒吸收，最后反思在其他生活情境中要如何運(yùn)用演講的形式，用煽動(dòng)性的話語(yǔ)說(shuō)服他人。

結(jié)合真實(shí)的生活情境創(chuàng)作，能讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的真諦，他們發(fā)現(xiàn)生活是寫作的源泉，而寫作能幫助自己解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題。這樣學(xué)生就不會(huì)有畏難心理，而是滿懷期待地參與到真實(shí)的寫作中。

（三）認(rèn)知情境，培養(yǎng)批判意識(shí)

基于學(xué)科認(rèn)知情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更關(guān)注語(yǔ)言材料自然構(gòu)筑的思考空間，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和批判性思維能力。教師要結(jié)合表現(xiàn)手法、修辭手法等語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生反思總結(jié)，提升自己的寫作能力。

《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等都是寫景類的經(jīng)典作品，教學(xué)者可以圍繞“如何寫出情景交融的文章”這個(gè)主題設(shè)計(jì)單元任務(wù)，讓他們?cè)谡莆諏懽鞣椒ǖ耐瑫r(shí)，提升批判意識(shí)。任務(wù)一要求學(xué)生對(duì)比幾篇課文，總結(jié)各自的寫作方法，思考它們有什么不同，作者為何不采用其他的寫作方法。在任務(wù)二中，學(xué)生利用總結(jié)出的寫景文特點(diǎn)，對(duì)比自己創(chuàng)作的文章，看看有什么不足之處。如有學(xué)生覺(jué)得自己的作品也運(yùn)用了修辭、比喻等手法，但是不如《濟(jì)南的冬天》那么感人，那么就要引導(dǎo)其思考在《濟(jì)南的冬天》中如何展現(xiàn)情感，作者怎樣將對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情，融入到文字中。這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)堆積辭藻無(wú)法展現(xiàn)情感，要加入切身感受，用對(duì)比、抒情等方式體現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。在任務(wù)三中，學(xué)生結(jié)合總結(jié)的方法，修改作文，讓文章升格。

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生看到了優(yōu)秀的作者如何遣詞造句，并反思自己的作品，找到差距。這樣不僅能讓他們提升語(yǔ)言建構(gòu)能力，更能發(fā)展其批判思維能力，可以有效完成單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

二、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)

（一）分析基本要素，厘清邏輯順序

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是運(yùn)用圖片、符號(hào)、線條、文字組合的方式，將各種信息有條理地呈現(xiàn)出來(lái)，能起到思維可視化的效果，有助于學(xué)生更清晰明確地掌握寫作結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖能清楚地分析各種任務(wù)要素，通過(guò)關(guān)鍵詞引出形象化架構(gòu)和具體分類，起到圖解的作用，讓信息變得可延續(xù)、細(xì)化，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等課文后，教師可以組織學(xué)生參與“家鄉(xiāng)獨(dú)特風(fēng)俗”任務(wù)探究活動(dòng)。學(xué)生要運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理本單元學(xué)習(xí)需要掌握的各種要素，以“寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動(dòng)”為核心，輻射出若干條線，探索“我是誰(shuí)”“寫給誰(shuí)”“寫哪里”“為什么寫”“寫什么”，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考作者的定位，明確寫作目標(biāo)，并學(xué)會(huì)收集寫作資料。在此基礎(chǔ)上，他們明確了寫作要素，搞清楚文章構(gòu)思的整體思路，寫作也更有邏輯性。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚地分析單元任務(wù)群活動(dòng)中涉及的各種語(yǔ)文要素，找到相應(yīng)的知識(shí)和寫作技巧。這樣有助于進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以幫助學(xué)生找到任務(wù)探究的思維框架，為后續(xù)的讀寫活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）抓住關(guān)鍵信息，指向行文主題

不少學(xué)生在創(chuàng)作中常常出現(xiàn)審題偏差，導(dǎo)致文章偏題。針對(duì)此問(wèn)題，教師要組織他們參與任務(wù)群探究活動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助思考，學(xué)會(huì)抓住寫作任務(wù)中的主要信息，把握行文的主題思想，寫出更切題的文章。

學(xué)習(xí)《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》，教師可以組織學(xué)生參與“寫出人物的精神”主題活動(dòng)，并讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵信息，看看所寫內(nèi)容是否符合主題。學(xué)生首先將要寫的人物放在中間，然后輻射出幾條線，設(shè)置“外貌、標(biāo)志性動(dòng)作、口頭禪、個(gè)性、精神品質(zhì)”等寫作角度。其次，他們要細(xì)化每一個(gè)寫作角度，并將收集到的事件填寫進(jìn)去。在此過(guò)程中教學(xué)者要引導(dǎo)他們注意幾點(diǎn)問(wèn)題，一是材料要和“精神品質(zhì)”緊密相關(guān)。二是“外貌、口頭禪”等也要和“精神品質(zhì)”之間能連上虛線，如刻畫的品質(zhì)是“有愛(ài)心”，則“包在我身上”這樣的口頭禪更指向中心。最后，學(xué)生要結(jié)合思維導(dǎo)圖再次篩選材料，剔除掉重復(fù)、距離“中心點(diǎn)”較遠(yuǎn)的材料，再參與創(chuàng)作。這樣就能寫出緊扣行文主題的文章。

學(xué)生可以思考一下圍繞特定主題，有哪些不同的寫作方向，然后用思維導(dǎo)圖將其整理出來(lái)。這樣能清楚地看到有哪些遺漏之處，有助于他們找到思維漏洞，也能幫助他們及時(shí)調(diào)整寫作方向，避免出現(xiàn)偏題。

（三）聚焦文體特征，融入個(gè)性特色

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以清楚地整理歸納各種文體的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比分析的方式了解各種文體之間的異同點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖分析如何既展現(xiàn)出文體特點(diǎn)，又能體現(xiàn)出個(gè)人特色。

《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大意燕歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》等都是典型的說(shuō)明文，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)。在任務(wù)一中，學(xué)生要閱讀課文，并整理每篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、選材特點(diǎn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)出說(shuō)明文的整體特點(diǎn)。在任務(wù)二中，學(xué)生要回顧以前學(xué)過(guò)的記敘文，并對(duì)比分析記敘文和說(shuō)明文，看看它們有什么不同之處，用思維導(dǎo)圖的形式標(biāo)注出來(lái)。在任務(wù)三中，學(xué)生再回到說(shuō)明文特點(diǎn)圖上，思考在自己創(chuàng)作中，能否有所創(chuàng)新，如有學(xué)生認(rèn)為在結(jié)構(gòu)上，除了總分總結(jié)構(gòu)以外，還可以運(yùn)用對(duì)比結(jié)構(gòu)，這樣能鮮明地展現(xiàn)事物的不同點(diǎn)。

任務(wù)群活動(dòng)具有功能性、明確性、實(shí)用性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生全面了解各種不同文體的典型特點(diǎn)。使用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，能讓學(xué)生的思路更清晰，幫助他們將文體特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格融合在一起，寫出生動(dòng)細(xì)膩的作品。

三、對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力

（一）細(xì)節(jié)描寫，加入感官體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)單元任務(wù)群活動(dòng)的時(shí)候，教師還要聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)具有典型性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如細(xì)節(jié)描寫是語(yǔ)文讀寫中的重要元素，教師可以設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)描寫有關(guān)的任務(wù)群，讓學(xué)生運(yùn)用多元感官，提升觀察和創(chuàng)作水平。

學(xué)習(xí)《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》后，教師可以組織學(xué)生參與“抓住細(xì)節(jié)，吸引游客”主題創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生想象自己是某景區(qū)的旅游宣傳人員，要編寫導(dǎo)游手冊(cè)，用細(xì)節(jié)吸引游客。在任務(wù)一中，學(xué)生閱讀課文，看看作者如何從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種不同的角度入手展現(xiàn)景物的特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些修辭手法。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬”調(diào)動(dòng)了視覺(jué)感官，運(yùn)用了比喻的修辭手法。在任務(wù)二中，學(xué)生通過(guò)實(shí)景觀察、照片回憶等方法，調(diào)動(dòng)多元感官，試著從不同角度入手，描寫景物的細(xì)節(jié)。如在寫果園的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)感知，在描寫山林的幽靜時(shí)，可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感知等。最后在任務(wù)三中，學(xué)生各自完成旅游宣傳文案的設(shè)計(jì)，并互動(dòng)交流，看看誰(shuí)的作品具有更多細(xì)節(jié)，能展現(xiàn)出景物的典型特點(diǎn)。

教師要對(duì)標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文要素、人文要素融入到寫作任務(wù)群中。這樣能設(shè)計(jì)出具有明確功能性的教學(xué)活動(dòng)，直指學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓他們運(yùn)用感官，獲得真實(shí)體驗(yàn)，寫出細(xì)膩真實(shí)的作品。

（二）塑造人物，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

學(xué)會(huì)描寫人物，試著從各種不同的角度入手創(chuàng)作，體現(xiàn)了語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)，而試著從正反兩方面入手描寫，巧妙地運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，則還能提升他們的審美鑒賞素養(yǎng)和思維能力。教師可以組織學(xué)生參與人物塑造，試著學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的手法。

結(jié)合《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》等文章，教師可以組織學(xué)生參與“全方位展現(xiàn)人物”主題活動(dòng)。在任務(wù)一中，學(xué)生閱讀課文，找出作品中細(xì)節(jié)描寫的地方，如從“老王”的外貌描寫中，能看出其生活境遇的變化，從《臺(tái)階》中父親的動(dòng)作細(xì)節(jié)中，能看出其對(duì)建造房子有著極大的熱情。在任務(wù)二中，教學(xué)者要讓學(xué)生試著用思維導(dǎo)圖整理各種人物描寫手法，并引導(dǎo)他們關(guān)注一些被忽視的點(diǎn)，著重標(biāo)注哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托，思考側(cè)面烘托的作用。如分析《老王》中“我”的心理活動(dòng)，思考其“慚怍”對(duì)展現(xiàn)老王形象有什么幫助，分析《臺(tái)階》中父親對(duì)臺(tái)階的重視和其他人對(duì)父親的忽視，體會(huì)父親內(nèi)心的感受。在任務(wù)三中，學(xué)生要自主創(chuàng)作，展現(xiàn)班級(jí)同學(xué)的形象，要將正面描寫和側(cè)面烘托整合在一起。如可以用他人懶惰的形象烘托主人公的勤勞，用他人的贊美展現(xiàn)主人公的高尚品德等。

在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物形象的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，并挖掘出他們的典型性，除了要從正面入手描寫以外，還要試著運(yùn)用側(cè)面烘托的方式，讓人物描寫更立體化。

（三）抒發(fā)情感，妙用修辭手法

精彩的文章總是融入了豐富的情感，并運(yùn)用各種修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)地刻畫事物。教師可以把握住修辭手法這個(gè)語(yǔ)文要素，組織學(xué)生參與單元任務(wù)群探索活動(dòng)，思考如何寫出生動(dòng)而富有真情實(shí)感的文字。

《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》等作品都蘊(yùn)藏著深情，教師組織學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)抒情”這個(gè)主題展開(kāi)讀寫活動(dòng)。在任務(wù)一中，初步閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這些作品蘊(yùn)藏著怎樣的情感。如《黃河頌》展現(xiàn)了作者對(duì)黃河的熱愛(ài)，展現(xiàn)了氣勢(shì)磅礴的形象。在任務(wù)二中，學(xué)生要找出抒情和修辭手法的結(jié)合點(diǎn)，思考哪些寫作手法起到了烘托情感的作用。如《黃河頌》中“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”運(yùn)用了比喻手法，展現(xiàn)了作者對(duì)黃河的崇敬之情?！独仙浇纭返摹跋翊盒Q在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃”用排比加比喻的方式展現(xiàn)了天地的蒼茫，體現(xiàn)了紅軍在荒山野地行進(jìn)的艱辛。在任務(wù)三中，學(xué)生學(xué)以致用，要試著用修辭手法展現(xiàn)情感，可以寫發(fā)生在學(xué)校或家庭的故事，展現(xiàn)自己對(duì)同學(xué)、家人的喜愛(ài)之情。如有學(xué)生用“關(guān)心人的好媽媽、知心的小姐姐”等比喻老師，用排比加比喻的方式抒發(fā)對(duì)老師的喜愛(ài)之情。

學(xué)習(xí)修辭手法能讓學(xué)生提升語(yǔ)言建構(gòu)能力，同時(shí)，他們的審美鑒賞水平也會(huì)提升。在讀寫活動(dòng)中，他們?nèi)嫣嵘苏Z(yǔ)文核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，突顯出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。教師要結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情和單元閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫互動(dòng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主參與讀寫綜合活動(dòng)，進(jìn)入寫作情境，嘗試解決問(wèn)題，提升讀寫水平。

吳麗華，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。