減輕職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的策略研究

高志 昌璐婕 石雪

摘? 要：職校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，也因此常常遭受教師和家長的消極評價(jià)，從而對自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展失去信心，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，數(shù)學(xué)成績越來越差。文章從建立良好的師生關(guān)系、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式、創(chuàng)新課程評價(jià)維度三個方面進(jìn)行了探究，以減輕職校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)焦慮

目前，職校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)仍較薄弱，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分學(xué)生還存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。焦慮障礙是一種過度擔(dān)心的心理體驗(yàn)和感受，焦慮障礙者經(jīng)常會出現(xiàn)緊張、不安、難以控制的憂慮，感覺面臨危險(xiǎn)、遭受恐慌或產(chǎn)生厄運(yùn)感。學(xué)生無法擺脫失敗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對教師和家長的評價(jià)或苛責(zé)感到傷心、恐懼和焦慮，越來越排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，認(rèn)為自己無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。由此，許多職校學(xué)生選擇放任自己，他們在數(shù)學(xué)課上注意力不集中，不做數(shù)學(xué)作業(yè)，不參加考試，甚至長期逃課，努力逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的焦慮感。為此，筆者經(jīng)過長期思考實(shí)踐，研究了減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的策略。

一、建立良好的師生關(guān)系

1. 尊重學(xué)生，增強(qiáng)自信

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生是一個過程，教師不尊重學(xué)生是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的重要原因。雖然部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但是作為獨(dú)立的個體，其應(yīng)當(dāng)受到尊重，教師不應(yīng)單以學(xué)生數(shù)學(xué)成績衡量學(xué)生。和諧的師生關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想，教師不能歸因于學(xué)生自身，而應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，積極與學(xué)生溝通，共同探討突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的方法。教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，師生對彼此沒有芥蒂，共同打造高效助學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

2. 關(guān)愛學(xué)生，積極引導(dǎo)

放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的突出表現(xiàn)，如學(xué)生不參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在課堂上睡覺或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。面對此類情況，教師不能放棄對學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以在課后約談學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，不厭其煩地幫助學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師充分關(guān)愛學(xué)生、不放棄引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生感受到他人對自己的關(guān)心，從而消解學(xué)習(xí)帶來的焦慮感，勇于突破學(xué)習(xí)障礙。

3. 鼓勵學(xué)生，及時表揚(yáng)

來自教師、同學(xué)的批評和嘲笑也是許多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因，學(xué)生因此懼怕在課堂上發(fā)言，害怕出錯。長期缺少學(xué)習(xí)反饋，無法獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生會失去思考數(shù)學(xué)問題的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)勤于表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。參與教學(xué)活動就是積極進(jìn)步的表現(xiàn)，學(xué)生只要在課堂上發(fā)言，就應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)；以前上課睡覺的學(xué)生，只要聽講就應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)；以前不寫作業(yè)的學(xué)生，只要按時完成作業(yè)就應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)。教師不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，有助于減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮，從而幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1. 尊重學(xué)生的主體性，鼓勵自主學(xué)習(xí)

在職校學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師可以嘗試允許學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)。只要學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)形式可以不拘一格，既可以與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，又可以自由提出對教學(xué)問題的意見等。良好的互動關(guān)系可以減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，積極動腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2. 鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師先講概念，然后講例題，最后做練習(xí)，教學(xué)模式刻板，課堂氣氛不活躍。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，沒有限制地思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)高教版《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材·數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》下冊“兩條直線相交”這節(jié)課時，教師在黑板上寫下兩條直線的方程，要求學(xué)生求解兩條直線的交點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖、解方程、觀察試數(shù)等，嘗試多種方法，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

三、創(chuàng)新課程評價(jià)維度

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程評價(jià)維度，不將數(shù)學(xué)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以制訂多維數(shù)學(xué)評價(jià)體系：課堂表現(xiàn)10分，只要遵守課堂紀(jì)律就可以獲得滿分；作業(yè)10分，只要按時交作業(yè)，訂正作業(yè)錯誤就可以獲得滿分；發(fā)言10分，小組捆綁評價(jià)，只要參與討論并在小組內(nèi)積極回答問題就可以獲得滿分；測驗(yàn)20分，只要掌握教材例題就可以獲得滿分。平時成績總共50分，期末考試只要認(rèn)真復(fù)習(xí)就無需補(bǔ)考。多維評價(jià)體系，有助于學(xué)生找到數(shù)學(xué)進(jìn)步的突破點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，幫助學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

參考文獻(xiàn)：

［1］江潞潞. 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的積極干預(yù)策略研究［J］. 數(shù)理化解題研究，2019（6）.

［2］張婧. 如何緩解高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒［J］.數(shù)理化解題研究，2019（24）.

［3］陳愛萍. 高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的原因分析及對策［J］. 經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（24）.

［4］官金蘭，舒暢. 高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮原因及對策研究［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.

［5］鄭希鋒. 高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮原因及對策分析［J］. 勞動保障世界，2017（21）.