釋放潛能，打造初中語(yǔ)文新課堂

初中語(yǔ)文，就其階段來(lái)說(shuō)，它介于小學(xué)與高中之間，是從語(yǔ)文基礎(chǔ)向語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)渡期，所以不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)高度重視。結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中找到真正適合初中學(xué)生的教學(xué)策略，切實(shí)釋放教師與學(xué)生的教學(xué)潛能，從而通過(guò)正向的、相互促進(jìn)的師生關(guān)系，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效互動(dòng)的教學(xué)課堂的搭建與完善，最終達(dá)到提升課堂效果和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、改變教學(xué)模式，創(chuàng)建正向師生關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，影響教學(xué)效果的原因，一是課堂忽視了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師基本主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全部過(guò)程，教師按照自己的理解和思維方式將知識(shí)點(diǎn)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生。這種呆板的、單方面的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。二是教師在課堂教學(xué)及日常管理上缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，教師往往只關(guān)注學(xué)生的課業(yè)完成，而忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。加之師生之間缺乏有效的溝通、交流渠道，教師和學(xué)生的關(guān)系也會(huì)變得逐漸“僵硬化”。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)育的高速時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)他們的獨(dú)立人格開(kāi)始真正的確立，在學(xué)生獨(dú)立人格及獨(dú)立思想的確立時(shí)期，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和教師及時(shí)的正向引導(dǎo)，他們很容易產(chǎn)生以自我為中心的、標(biāo)新立異的所謂叛逆心理。在叛逆心理的影響之下，甚至容易造成師生之間的“對(duì)立”關(guān)系。課堂教學(xué)中，沒(méi)有融洽的師生關(guān)系，要想取得良好的教學(xué)效果，那是不可能的。

為了充分釋放師生潛能，創(chuàng)建正向師生關(guān)系，在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位。在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，在大語(yǔ)文、大閱讀教學(xué)觀等教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械囊越虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的定式思維，尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，做到尊重學(xué)生并理解學(xué)生。教師在課堂教學(xué)及日常管理上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，并要構(gòu)建起師生之間平等溝通、交流的平臺(tái)及渠道。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生交朋友，只有教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的理解，才能促進(jìn)師生關(guān)系的健康和諧。

在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)：

為什么這篇文章沒(méi)有使用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的手法，直接對(duì)主人公藤野先生進(jìn)行描寫(xiě)，而是先對(duì)日本城市和中國(guó)留日學(xué)生進(jìn)行了大量篇幅的描寫(xiě)。

教師在教學(xué)中首先鼓勵(lì)這名同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在深入閱讀文章后就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。這樣的教學(xué)過(guò)程雖然脫離了之前的教學(xué)預(yù)設(shè)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得了空前的提高，他們?cè)谛〗M討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，最終形成了比較正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主探究學(xué)生的過(guò)程中，一方面注意正確的引導(dǎo)，一方面注意適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，最終不僅完美解決了這個(gè)問(wèn)題，還獲得了良好的教學(xué)效果，課堂也別開(kāi)生面。

二、通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，打造高效互動(dòng)課堂

通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，可以幫助打造高效互動(dòng)課堂，課堂提問(wèn)對(duì)于提高師生之間的互動(dòng)具有重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照自己的思路和計(jì)劃進(jìn)行課程的教授，學(xué)生在被動(dòng)的情況下接受知識(shí)的效果非常有限。在素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該使用充滿(mǎn)互動(dòng)性的新型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的主體從教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)性的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

同時(shí)，課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生形成帶著問(wèn)題去閱讀和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言語(yǔ)文課堂最大的作用就是“溫故而知新”，參與語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)層面和語(yǔ)文素養(yǎng)層面從未知到已知的過(guò)程，那么在檢驗(yàn)已知和探索未知的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)是必備的一種手段。課堂提問(wèn)的目的并不是為了難為學(xué)生，不是“為了提問(wèn)而提問(wèn)”，而是通過(guò)提問(wèn)的形式督促學(xué)生積極探索和思考，進(jìn)而在日積月累和潛移默化當(dāng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以借助課堂提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度和掌握情況，進(jìn)而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)置。教師從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答上，可以充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系認(rèn)知與理解方面的問(wèn)題，從而在教學(xué)中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和指引，在今后教學(xué)設(shè)置中充分考慮學(xué)生的學(xué)力情況。

當(dāng)然課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)答，需要按照一定的教學(xué)原則，遵循一定的策略和方案。課堂提問(wèn)要遵循創(chuàng)新性、趣味性、均衡性的原則。課堂提問(wèn)問(wèn)題需要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這就要求教師需要對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及興趣點(diǎn)有一個(gè)充分的了解。教師在課堂提問(wèn)中具有輔助和引導(dǎo)的重要作用，在課堂提問(wèn)中要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)。

教師在課堂提問(wèn)時(shí)選擇哪些學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答也需要科學(xué)配置，教師不能只將注意力放在那些總是積極舉手回答問(wèn)題的“尖子生”身上，而是應(yīng)該將注意力均衡地放在每個(gè)不同學(xué)力水平的學(xué)生身上，只有這樣才能在所有學(xué)生的均衡發(fā)展之中提升課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

三、豐富語(yǔ)文情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

想要充分釋放師生潛能，打造初中語(yǔ)文高效互動(dòng)的新課堂，還需要在教學(xué)中豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文情感的培養(yǎng)主要包括：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感。語(yǔ)文教材中選編的都是名篇佳作，這些文學(xué)作品本身就洋溢著創(chuàng)作者充沛的情感，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與文學(xué)家們通過(guò)文學(xué)作品進(jìn)行情感上的交流與碰撞，本身就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情感的一種培養(yǎng)。比如朱自清的回憶性散文《背影》就將父親對(duì)兒子的深沉父愛(ài)和兒子對(duì)父親的真切懷念之情展現(xiàn)的淋漓盡致，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合自己與父親的情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比如可以要求學(xué)生在學(xué)完《背影》這篇文章后以《我的父親》為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)提示學(xué)生重視情感的發(fā)掘，在寫(xiě)作中如何提升情感的張力，學(xué)生在具體的寫(xiě)作中，一定會(huì)升華情感的感染力。

教師在課堂上的情緒。教師在課堂上的情緒表現(xiàn)也對(duì)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文情感具有一定的影響，如果教師在課堂上展現(xiàn)出積極的情緒，就可以給學(xué)生帶來(lái)積極的情緒暗示，如果教師在課堂上展現(xiàn)出消極的情緒，就可以給學(xué)生帶來(lái)悲觀的情緒暗示，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將積極的情緒帶進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生良好教學(xué)情境的打造奠定良好的情緒氛圍。

所以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該借助多種教學(xué)方法，有意識(shí)地為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境。比如在《昆明的雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于展現(xiàn)昆明雨季特點(diǎn)的風(fēng)景宣傳片進(jìn)行導(dǎo)入，在引起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也為教學(xué)情境的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中可以選擇舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，要求學(xué)生以音樂(lè)為背景進(jìn)行配樂(lè)朗誦，在有情感的朗讀過(guò)程中加深對(duì)于文章思想情感的理解。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合汪曾祺的獨(dú)特藝術(shù)特色，用語(yǔ)文獨(dú)特的人文氣質(zhì)去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深刻情感。只有在語(yǔ)文情感的基礎(chǔ)之上，再對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行培育，潛移默化地以美育影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

師生潛能的充分釋放，需要輕松和諧、充滿(mǎn)情境的課堂氛圍。為此，我們要切實(shí)釋放教師與學(xué)生的教學(xué)潛能，搭建高效互動(dòng)的教學(xué)課堂，完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂效果，最終達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

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繆玲薔，江蘇省南通市東方中學(xué)教師。