初中語文課堂中如何運(yùn)用情境教學(xué)

情境教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的、符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與手段，可吸引學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)好的情境中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其深入探究知識(shí)，突出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主體性，借此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建語文知識(shí)體系。與此同時(shí)，情境教學(xué)是一種藝術(shù)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，是利用語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。

一、以生為本，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式情境

初中時(shí)期學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的喜好和個(gè)性，而體驗(yàn)式教學(xué)可以從美學(xué)角度去影響學(xué)生，深化學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)以及內(nèi)心的感受。利用學(xué)生本身的特點(diǎn)和教材內(nèi)容激發(fā)其想象力，重點(diǎn)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

教師要設(shè)計(jì)具有想象特征的體驗(yàn)式情境，這不僅要求教師本身想象力豐富，還需要全面、深入、真實(shí)的解讀教材內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感，多層面、多角度的分析課文。教師可以精心設(shè)計(jì)教材中的詩詞歌賦，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，但需要避免畫蛇添足。學(xué)生與情境之間的互動(dòng)是設(shè)計(jì)情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，可在互動(dòng)中促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，而充滿想象的體驗(yàn)式情境的實(shí)質(zhì)也與這一點(diǎn)吻合。因此，想要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式情境中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，做到以生為本，盡量找到合適的切入點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情境、想象課文內(nèi)容。在這種想象和體驗(yàn)的情境中，可促使學(xué)生理解課文的中心思想和內(nèi)涵，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《歸園田居》的體驗(yàn)式情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮作品創(chuàng)作的時(shí)代背景與當(dāng)前學(xué)生生活時(shí)代背景的差異性，借助形象的語言營(yíng)造合適的情境，拉近學(xué)生和作者心靈、生活背景以及情感上的距離，幫助學(xué)生成功轉(zhuǎn)換身份，從而提高情感體驗(yàn)的真實(shí)性。

想象一下，你現(xiàn)在就是陶淵明本人，兩鬢斑白，身穿長(zhǎng)袍，曾經(jīng)滿懷抱負(fù)與熱情入仕，希望可以通過自己的努力改善百姓的生活，但現(xiàn)實(shí)總是不盡如人意……

通過這樣的語言描述可有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，而后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將其帶入到“艱苦、平淡的田園生活，但偏偏這是‘你所喜歡的生活狀態(tài)，生活也就不會(huì)索然無味，反而充滿樂趣”的詩情畫意中。

經(jīng)過聯(lián)想體驗(yàn)田園之樂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描述自己的感受與理解，并且以“我”的角度展開描述，將每一句詩描述成一幅美麗的生活畫卷。學(xué)生的情感以及思路得到啟示后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述詩句，反復(fù)誦讀，可使自身的想象力更豐富、語言能力更強(qiáng)，從而有利于學(xué)生領(lǐng)悟陶淵明的道德情操以及詩句的巧妙之處。

二、重視互動(dòng)，設(shè)計(jì)表演式情境

表演式情境主要是學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)入課文情境，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍性，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)有顯著提升。角色表演情境的創(chuàng)設(shè)主要有兩種：其一，學(xué)生扮演課文中的角色，使其對(duì)課文所描述的人物形象、故事情節(jié)等有身臨其境的體驗(yàn)，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。該方法主要應(yīng)用在戲劇、小說、記敘文等體裁的課文中。其二，師生之間互換角色，學(xué)生扮演教師講課。例如：文言文的傳統(tǒng)教學(xué)比較枯燥，在表演式情境模式下，學(xué)生可以擔(dān)任教師的角色，這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中注意力，且對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶。

此外，在角色表演式情境中，教師需要確定自身以及學(xué)生在活動(dòng)中的地位、發(fā)揮的作用，明確學(xué)生的“主演”地位，而教師主要是這個(gè)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離。

《皇帝的新裝》表演式情境教學(xué)時(shí)，可對(duì)課堂教學(xué)按照表演需求進(jìn)行劃分，即讀、說、演、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。“讀”的過程中，學(xué)生直接按照角色朗讀，詳細(xì)揣摩人物形象和性格特點(diǎn)，使語氣語調(diào)盡量與作者設(shè)計(jì)的人物形象相符，并且在這個(gè)過程中熟悉故事發(fā)展變化；“說”主要是學(xué)生按照課文內(nèi)容說出故事的人物、時(shí)間、情節(jié)變化以及地點(diǎn)等，并適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，以便明確重點(diǎn)內(nèi)容；“演”可以采取學(xué)生自薦、他人推薦等方式確定市民、大臣以及皇帝等扮演者，其余學(xué)生則是評(píng)委和觀眾。“導(dǎo)演”宣布開始，所有“演員”就位，根據(jù)角色開始表演，結(jié)束后教師以及其余學(xué)生給予掌聲，鼓勵(lì)所有參演的學(xué)生?！霸u(píng)”之前需要學(xué)生再次閱讀課文，結(jié)合表演再次分析語言以及故事情節(jié)在塑造人物形象、突出課文中心思想方面的作用，促使學(xué)生掌握中心思想，隨后對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。班級(jí)中的所有學(xué)生共同討論、評(píng)價(jià)，感受人物的個(gè)性化語言以及立體語言，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

表演式情境是初中語文常用的方式之一，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要途徑。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演情境，增加教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)課文中的情節(jié)、人物形象有深刻感受。在角色扮演的情境中，學(xué)生可以自主感受角色的情感、動(dòng)作、語言、情感以及心理，教師可以觀察學(xué)生情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。

例如《孫權(quán)勸學(xué)》，我們可以將課文改編成情景劇，詳細(xì)編寫旁白和人物對(duì)話，學(xué)生以角色扮演的形式理解人物特點(diǎn)以及課文內(nèi)涵等，從而掌握“刮目相看”“吳下阿蒙”等詞語的含義及其使用語境，了解提高語文能力和素養(yǎng)對(duì)于自身的發(fā)展、治理國(guó)家均有顯著價(jià)值，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成好習(xí)慣。表演式情境可顯著降低語文教學(xué)難度，提高學(xué)生參與度，改善課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、引發(fā)探究，設(shè)計(jì)問題式情境

學(xué)生家庭環(huán)境和個(gè)人能力等因素不同，對(duì)問題的理解也會(huì)存在差異性，同一個(gè)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的答案。教師需要密切注意學(xué)生變化，尤其是思想變化，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法，提高學(xué)生思維活躍性的同時(shí)，使其積極思考問題并提出解決措施。例如：《黃河頌》教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)問題情境，借此引發(fā)學(xué)生展開積極探討，并且借助多媒體展示黃河的圖片以及視頻等資料，使學(xué)生自己思考，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師利用“課文題目中的關(guān)鍵字是哪個(gè)？作者創(chuàng)作的目的是什么？”等問題設(shè)計(jì)情境，學(xué)生帶著問題閱讀并思考，教師可得到不同的答案，并且可深化學(xué)生對(duì)課文的理解，加深學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)源自于思考，而思考源自于疑問。可見，問題在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的作用。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的思考不足，對(duì)課文的理解也比較淺顯，屬于“走馬觀花”式學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在閱讀時(shí)沒有真正理解課文，沒有產(chǎn)生疑問，也就不會(huì)思考如何解決問題。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)問題情境，利用好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文進(jìn)行深入理解和分析，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

需要注意的是，為了保證問題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用可以得到充分發(fā)揮，保證學(xué)生可以深入理解問題，保證教學(xué)效果，教師可以通過“主問題”的形式設(shè)計(jì)問題情境。簡(jiǎn)單來說，就是具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問效果，具有良好的啟迪效果。例如：《孔乙己》一課的問題設(shè)計(jì)，可以從其中似乎存在矛盾的“大約孔乙己的確死了？”這句話入手，句子中的“大約”和“的確”難道不是互相矛盾嗎？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的模式分析這句話，拓展到全文，各抒己見，積極交流，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行深度分析。這樣，問題式教學(xué)的效果更好，既可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹，學(xué)生的閱讀能力以及探索精神也得到有效培養(yǎng)，使得教學(xué)效率顯著提升。

四、鼓勵(lì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)生活式情境

生活即語文，為此，教師需要積極挖掘生活素材，設(shè)計(jì)具有生活氣息的教學(xué)情境。例如：《濟(jì)南的冬天》，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下播放不同地方的冬天景色，重點(diǎn)突出濟(jì)南冬天的特色；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己記憶中的冬天，說一說自己喜歡在冬天做哪些事？等，使教學(xué)情境生活化，進(jìn)而促使學(xué)生積極探索教材內(nèi)容，體會(huì)到濟(jì)南冬天美麗的景色，感受到課文中情感與景色的融合，掌握課文寫作采取的對(duì)比手法，且學(xué)生借景抒情的能力也會(huì)顯著提升。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，設(shè)計(jì)生活式情境，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，這樣可促使學(xué)生將語文知識(shí)與生活結(jié)合起來，有利于學(xué)生語文綜合能力的提升。

在設(shè)計(jì)生活式情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐的教學(xué)中，需要教師摒棄傳統(tǒng)與學(xué)生生活割裂的模式，使課文中的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景融合，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將課文中的事件、人物、景觀等聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，并且借助于生活促使學(xué)生課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴?！侗秤啊访枋龅氖亲髡邔?duì)父親的情感。學(xué)生與父母的接觸很多，彼此了解，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于父母的愛并沒有深刻的認(rèn)知。因此，教師可以借助于這篇課文讓學(xué)生回憶父母為自己做過雖然平凡但是感人的事情，并且鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)父母的愛、想說的話，使整個(gè)課堂形成回憶氛圍，使學(xué)生沉浸在父母對(duì)自己的愛的情境中。在教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，很多學(xué)生意識(shí)到父母的愛融入到日常生活的每一件小事中。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新回到課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從作者的角度思考“望著父親蹣跚而去的背影”時(shí)的心理變化。

此外，語文教材中的很多知識(shí)的凝聚性、代表性比較突出，在師生溝通方面有良好的作用。因此，教師可以利用以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行教學(xué)，挖掘教材內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，與生活聯(lián)系，以便達(dá)到學(xué)以致用的目的，且便于教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效果。《醉翁亭記》描寫的是滁州百姓平靜、祥和的日常生活以及自然風(fēng)景，尤其強(qiáng)調(diào)了在山林之中游玩宴飲所帶來的樂趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容拓展到古代使其文人游山玩水、欣賞山林美景父母，從而拓寬知識(shí)面。為了保證生活式情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性以及有效性，教師可以組織學(xué)生春游，也可以借助信息技術(shù)模擬春游情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受課文描述的場(chǎng)景，且增加師生溝通，改善師生關(guān)系。

生活式的教學(xué)情境可增加教學(xué)實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的重要途徑。在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，并且促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的提升。情境教學(xué)藝術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可將其與生活結(jié)合，以便發(fā)揮出情境教學(xué)價(jià)值，并且突出藝術(shù)源于生活的特點(diǎn)，提升語文情境教學(xué)的藝術(shù)性。

五、激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)視聽式情境

視聽式情境的基礎(chǔ)是現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和設(shè)備，即收集與課文相關(guān)的視聽資料，使學(xué)生從視覺和聽覺兩個(gè)方面感受情境教學(xué)的藝術(shù)性，享受課文的思想和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的效果，促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。在視聽情境中，教師可以利用多媒體展示收集的圖片、視頻以及音樂等素材，并且配合生動(dòng)的語言講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，進(jìn)而在教師和學(xué)生共同努力下使課堂“活”起來。

《天凈沙·秋思》的視聽情境營(yíng)造中，教師借助于多媒體播放與古典音樂為背景的朗誦素材，而后與學(xué)生一起鑒賞課文內(nèi)容。在視聽情境下，學(xué)生可受到學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶，感受詞中所描繪的意境、抒發(fā)的思想情感以及語言的韻律等，既可以提高詞的教學(xué)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力。又如：《蘇州園林》的視聽式情境創(chuàng)設(shè)可促使學(xué)生更加了解蘇州的建筑特點(diǎn)以及建筑文化特色，展示花草樹木的美，使學(xué)生產(chǎn)生置身于山水間的感受，既掌握知識(shí)，又獲得藝術(shù)上的享受，而這是單一的語言描述無法達(dá)到的效果。教師利用多媒體營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的蘇州園林環(huán)境，展示獅子林、留園等景色的美好，進(jìn)而利用立體化的山水畫促使學(xué)生深入理解課文。

雖然已經(jīng)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，但是直觀的景象依然在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面有顯著作用，學(xué)生也更樂于接受直觀的教學(xué)，在合適的情境中學(xué)習(xí)效果更好。在計(jì)算機(jī)術(shù)和信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的興趣更加濃厚，教師可以利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)視聽式情境，有效利用多媒體資源優(yōu)化教學(xué)方法和成果，提升初中語文教學(xué)水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性的常見方式，也是比較有效的方式。將其應(yīng)用在初中語文教學(xué)，教師可借助情境教學(xué)藝術(shù)性營(yíng)造生動(dòng)、充滿情趣以及美感的情形，既可以改善課堂氛圍，又可以提升課堂教學(xué)效果的豐滿性、多維性以及立體性，并且可增加教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生積極參與各個(gè)情境中，認(rèn)真體會(huì)藝術(shù)形式下的語文，從而在愉悅的、藝術(shù)性的氛圍中提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

宋瑋，甘肅省禮縣王壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。