背景知識(shí)：讓學(xué)生輕松突破閱讀理解瓶頸

閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中一根難啃的骨頭，一直以來，大多數(shù)教師都將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀能力的測(cè)試上，力圖讓學(xué)生透過反復(fù)的練習(xí)，不斷強(qiáng)化閱讀能力，但是，漸漸地人們意識(shí)到，枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，并不能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的排斥心理，降低學(xué)生閱讀的活力，而引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀背后的背景知識(shí)，反而能強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)達(dá)到“事半功倍”的效果。對(duì)此，面臨學(xué)生閱讀能力持續(xù)得不到提升的尷尬境地，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生了解背景知識(shí)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，幫助學(xué)生打破瓶頸。

一、融入課前，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生目光的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生敲響新課的第一錘，當(dāng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)時(shí)，他們也會(huì)自覺搭乘課堂這艘小船，由教師帶著深入語(yǔ)文的世界。而語(yǔ)文學(xué)科是一門包羅萬象的學(xué)科，涉及的知識(shí)面較廣，當(dāng)教師圍繞語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，能夠充分綻放背景知識(shí)的積極價(jià)值，促使學(xué)生基于背景知識(shí)，對(duì)未知的文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，以便在各種各樣背景知識(shí)的支撐下，主動(dòng)地開啟閱讀之旅[1]。

（一）利用背景導(dǎo)入，吸引目光

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的“大門”，影響了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的印象，當(dāng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)獲得愉悅的體驗(yàn)時(shí)，他們也會(huì)建立對(duì)新課內(nèi)容的積極印象，從而自覺邁入新課。但是，在初中語(yǔ)文課堂上，許多教師習(xí)慣了“照本宣科”的導(dǎo)入模式，美其名曰節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生直擊學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)則會(huì)消耗學(xué)生的熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。對(duì)此，在閱讀課上，教師不妨借助背景知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入背景知識(shí)時(shí)，教師也要考慮背景知識(shí)的適宜性，避免背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的壓力，造成適得其反的效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課時(shí)，教師便可以借助背景知識(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣。在一開始上課，教師便使用媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的一些底片、電影膠卷等，讓學(xué)生透過帶有一定神秘色彩的事物，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。隨后，結(jié)合這些視頻、圖片，教師為學(xué)生介紹本文的創(chuàng)作背景：《偉大的悲劇》是作者根據(jù)斯科特一行人的探險(xiǎn)經(jīng)歷，寫下的他們從探險(xiǎn)準(zhǔn)備到最終悲壯毀滅的全過程，……結(jié)合教師的講解，學(xué)生對(duì)整個(gè)探險(xiǎn)過程，以及最終的結(jié)果會(huì)形成探知的欲望，從而積極地展開閱讀活動(dòng)。

生硬的導(dǎo)學(xué)方法，讓課堂止步不前，趣味性的導(dǎo)入，則是高品質(zhì)課堂的“加速器”。案例中，教師主動(dòng)地從背景知識(shí)出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效地引發(fā)了學(xué)生的獵奇心理，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，從而讓學(xué)生步調(diào)輕松地走入新課，興致高漲地探究閱讀內(nèi)容。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生分享，激活動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都是一珠含苞待放的花朵，成長(zhǎng)背景不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，使得每一株花朵開出的顏色也會(huì)帶有鮮明的特色。在進(jìn)入閱讀課前，學(xué)生已經(jīng)積累的常識(shí)、文學(xué)知識(shí)，也會(huì)存在一定的差異，使得每一個(gè)學(xué)生都有成為“小老師”的可能，能夠?yàn)樗朔窒碜约毫私獾谋尘爸R(shí)。對(duì)此，在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生為他人分享自己了解的知識(shí)，以便學(xué)生成為課堂上的“主角”，增強(qiáng)參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力[2]。

在《中國(guó)石拱橋》這一課中，教師便可以請(qǐng)學(xué)生分享自己掌握的背景知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的“小老師”。在剛開始上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“有誰是我們班‘行走的百科書，了解有關(guān)石拱橋的知識(shí)呢？”請(qǐng)學(xué)生踴躍地爭(zhēng)當(dāng)“行走的百科書”，為他人分享自己知道的有關(guān)中國(guó)石拱橋的知識(shí)。在一名學(xué)生分享完畢后，教師再鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充“還有誰知道有關(guān)石拱橋的信息呢？”以便進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。之后，教師再整理學(xué)生分享的信息，并順勢(shì)引入新課內(nèi)容“大家都分享了自己了解的信息，那么這些信息是否全部正確呢？中國(guó)的石拱橋又具有怎樣的特點(diǎn)？在國(guó)際上具有怎樣的地位呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課，揭開有關(guān)石拱橋的秘密吧！”促使學(xué)生在系統(tǒng)了解有關(guān)石拱橋的知識(shí)后，形成對(duì)新課內(nèi)容的好奇心，從而主動(dòng)地進(jìn)入新課。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，有著教師無法估量的能量，在閱讀教學(xué)中，教師主動(dòng)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生分享自己了解的背景知識(shí)，能夠讓學(xué)生享受成為課堂“主角”的過程，從而更有動(dòng)力地進(jìn)入課堂，積極地建構(gòu)閱讀知識(shí)。

二、融入課中，支撐學(xué)生閱讀

背景知識(shí)不僅可以是課前的“導(dǎo)火索”，也可以是貫穿整個(gè)課堂的“線索”，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師打破僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入背景知識(shí)的限制，主動(dòng)地把握教學(xué)的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)地為學(xué)生引入背景知識(shí)，能夠有效弱化學(xué)生理解閱讀文本的難度，讓學(xué)生更加正確地把握隱含在閱讀文本之下的地理知識(shí)、文化內(nèi)涵、真情實(shí)感，從而提升閱讀理解的質(zhì)量[3]。

（一）把握時(shí)機(jī)，突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亦是如此。在教學(xué)中，當(dāng)教師無視學(xué)生的需求，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹背景知識(shí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)將背景知識(shí)與一般知識(shí)混為一談，使得背景知識(shí)的優(yōu)勢(shì)難以得到淋漓盡致地體現(xiàn)。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到閱讀理解的難點(diǎn)時(shí)，教師再為學(xué)生滲透背景知識(shí)，促使學(xué)生立足背景進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀，從而順利地攻克難點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在《壺口瀑布》教學(xué)中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在本篇文章中，作者描寫了黃河威武雄壯、波濤洶涌的特點(diǎn)，但是單純依靠想象，學(xué)生難以體會(huì)壺口瀑布奔騰激越的氣勢(shì)，因此，在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)面露難色，對(duì)此，教師便可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)、歷史知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行理解。具體來說，在介紹“河水從五百米寬的河道上排排涌來，……”“渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落”等內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生播放有關(guān)壺口瀑布的風(fēng)景宣傳片，促使學(xué)生透過視頻上的信息，了解壺口瀑布的地理位置、地質(zhì)形成過程、流域概況、歷史文化等，從而立足多元化的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，并形成直觀的體驗(yàn)，降低理解閱讀文本的難度。

教師抓住教育的時(shí)機(jī)，就是抓住了高品質(zhì)課堂的命脈。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)地為學(xué)生滲透背景知識(shí)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解效果，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

（二）課中補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)主題升華

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教材的編寫做出了細(xì)致的要求，希望編撰者精心篩選教材上的閱讀文本，讓每一篇文章的教學(xué)都有意義。因此，在初中語(yǔ)文教材上，我們也能夠看到每一篇文章都有著深刻的思想情感。但是，單純地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行朗讀，往往難以讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力。因此，教師便可以在學(xué)生閱讀課文時(shí)，為學(xué)生滲透文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生立足作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景，對(duì)作者的創(chuàng)作心境進(jìn)行感知、體驗(yàn)，從而升華閱讀文本的主題，最大程度地釋放背景知識(shí)在閱讀理解教學(xué)中的價(jià)值[4]。

在《白楊禮贊》這一課中，教師便可以基于背景知識(shí)的補(bǔ)充，升華本節(jié)課的主題。在整篇文章中，作者看似是在寫白楊的形美、神美，實(shí)則是透過白楊傳達(dá)了人的精神品質(zhì)，而只有學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作背景，才能夠正確解讀作者對(duì)白楊樹的情感，真正地把握白楊的象征含義。對(duì)此，在課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，解讀白楊樹的象征含義時(shí)，教師向?qū)W生介紹：這篇散文創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期，1940年茅盾在離開新疆返回內(nèi)地時(shí)，親身體察了解放軍區(qū)軍民的實(shí)際生活，看到了抗日軍民的精神品質(zhì)，并留下了深刻的印象，后來便借白楊表達(dá)了對(duì)北方抗日軍民的贊美之情。在了解了創(chuàng)作背景后，學(xué)生便能對(duì)白楊的象征含義有一個(gè)深入的理解，體會(huì)文章的深意。

背景知識(shí)的滲透，讓課堂變得更有深度。在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，教師主動(dòng)地介紹背景知識(shí)，能夠讓學(xué)生立足作者的視角去領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言，解讀隱含在文字之下的情感，從而讓閱讀理解活動(dòng)變得更加細(xì)膩，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量更高。

三、融入課后，實(shí)現(xiàn)拓展提升

新課標(biāo)的提出，對(duì)學(xué)生的多種綜合能力進(jìn)行了要求，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)，不止要增強(qiáng)閱讀的能力，也要發(fā)展創(chuàng)編能力、表現(xiàn)能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，以便學(xué)生逐步成為現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師也要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生創(chuàng)建課本劇編創(chuàng)、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在扮演角色、分享資料中，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）鼓勵(lì)編創(chuàng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效

在閱讀教學(xué)中，課本劇是一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，是增強(qiáng)教學(xué)效果的“催化針”。在課后，透過表演的過程，學(xué)生能夠真正地立足主人公的視角，親歷整個(gè)故事的情節(jié)，從而在沉浸閱讀情境的同時(shí)，產(chǎn)生與角色相似的情感，增強(qiáng)對(duì)角色內(nèi)心世界的解讀效果。但是，直接以教材作為藍(lán)本進(jìn)行課本劇表演，往往難以完善閱讀的背景，讓學(xué)生真正地深入閱讀的中心，強(qiáng)化沉浸體驗(yàn)，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)，促使學(xué)生基于相應(yīng)的背景出發(fā)，了解閱讀文本對(duì)應(yīng)的大環(huán)境，從而增強(qiáng)課本劇的表現(xiàn)力、感染力。

例如，《回憶我的母親》這篇課文按照時(shí)間順序，選取典型的材料，對(duì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了描寫，為人們呈現(xiàn)了一個(gè)勤勞儉樸、寬厚仁慈的母親形象，也表達(dá)了作者對(duì)母親強(qiáng)烈的思念之情、敬愛之情。在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，教師為學(xué)生創(chuàng)建課本劇的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生基于角色扮演的方式，還原整個(gè)閱讀的情節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，教師也要為學(xué)生提供歷史背景知識(shí)：朱德的母親鐘太夫人生于1858年，祖輩靠賣藝為生，他的母親由于繁重的勞動(dòng)、貧寒的生活，早早地就變得蒼老、憔悴，盡管自己不富余，也會(huì)想著接濟(jì)生活更加貧苦的親戚，朱德母親去世之時(shí)，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利之時(shí)……根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生能夠更好地還原閱讀中的內(nèi)容，深刻體會(huì)朱德母親艱苦奮斗的精神，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)人物形象的理解。

在組織學(xué)生開展課本劇的課后活動(dòng)前，教師為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，能夠讓劇情變得更加完善，更具感染力，使學(xué)生加深對(duì)閱讀中人物形象的印象，從而增強(qiáng)閱讀理解的質(zhì)量。

（二）合作探究，積累豐富知識(shí)

在閱讀教學(xué)中滲透背景知識(shí)時(shí)，教師還可以發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。在具體實(shí)施教學(xué)策略方面，教師可以按照“組內(nèi)各異，組間相似”的原則，將學(xué)生分成三到四人為一個(gè)單位的小組，請(qǐng)學(xué)生以合作的方式，收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料。在收集背景知識(shí)的過程中，學(xué)生也能夠做好人員的具體分工，從而在發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)中開發(fā)自身的潛能，讓整個(gè)班級(jí)姹紫嫣紅。當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)的收集與整理后，在下次上課時(shí)，教師再請(qǐng)每個(gè)小組派代表介紹本組收集的信息，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力[5]。

在《蘇州園林》這一課中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建合作探究的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)學(xué)生集中他人的力量，共同完成蘇州園林相關(guān)知識(shí)的收集。蘇州園林是我國(guó)古典園林的典型代表，也是地方風(fēng)俗的象征和濃縮，呈現(xiàn)了深厚的文化底蘊(yùn)，在世界造園史上都是極具濃墨重彩的一筆，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生在鞏固課本內(nèi)容的同時(shí)，跨越學(xué)科界限，增強(qiáng)對(duì)蘇州園林歷史沿革、建筑特色、文物價(jià)值的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生布置“以小組為單位，收集蘇州園林相關(guān)知識(shí)”的任務(wù)，并結(jié)合以往對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行組員的細(xì)分，保障各組內(nèi)人員之間的互補(bǔ)性。在分好組后，學(xué)生先在組內(nèi)探討資料的搜集方法、收集方向，再進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化，促使每一個(gè)學(xué)生都可以負(fù)責(zé)一個(gè)板塊，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集蘇州園林的歷史沿革，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集蘇州園林的建筑特色等。這樣，在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師再為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展示本組收集的資料，能夠強(qiáng)化學(xué)生的成就感，加深學(xué)生對(duì)蘇州園林相關(guān)背景知識(shí)的印象。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)始終是閱讀教學(xué)中的一劑良藥，在組織學(xué)生收集資料時(shí)，教師主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)建合作小組，能夠有效鍛煉學(xué)生收集資料的能力，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)，以便學(xué)生在相互協(xié)作中了解更多與閱讀文本相關(guān)的信息，深度理解閱讀文本。

背景知識(shí)猶如孕育閱讀文本的“搖籃”，只有學(xué)生了解了背景知識(shí)，才能夠立足正確的視角對(duì)文本進(jìn)行解讀。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視背景知識(shí)的滲透，并創(chuàng)建多元化的教育指導(dǎo)策略，以便學(xué)生依靠豐厚的背景知識(shí)，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力，從而提升閱讀理解的品質(zhì)。

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[5]黃瑞雪.“以學(xué)定教”模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（35）：65-66.

謝南林，廣東省江門市江海區(qū)外海中學(xué)教師。