基于核心素養(yǎng)培育下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

丁仕婕

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在素質(zhì)教育不斷深入的大背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的作用越來(lái)越突出。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化習(xí)作的教學(xué)方案和手段，提高習(xí)作教學(xué)的有效性。2019年9月起，小學(xué)四五年級(jí)開(kāi)始使用“部編本”語(yǔ)文教材。部編版教材采納了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一理念，貫徹新課標(biāo)的精神，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”更是教材的基本編寫觀念。教師使用部編小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)應(yīng)當(dāng)立足于“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性，提高習(xí)作課堂教學(xué)的有效性。

通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及教師習(xí)作教學(xué)有效性的相關(guān)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏素材積累，寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感、空洞乏味，文章內(nèi)容像流水賬，而這些問(wèn)題的存在或多或少都與教師課堂教學(xué)的有效性相關(guān)。因此，在使用部編教材的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際學(xué)情優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略、提高習(xí)作教學(xué)的有效性，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，學(xué)有所獲，最終有所成，對(duì)于核心素養(yǎng)的培育具有理論意義和實(shí)踐意義。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在部編小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始使用的背景下，基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式顯得日益重要。在教材中，寫作要求與寫作目標(biāo)基于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)情層層遞進(jìn)，是一個(gè)序列化的過(guò)程。教師在習(xí)作教學(xué)的課前準(zhǔn)備中，應(yīng)結(jié)合教材、習(xí)作階梯目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，對(duì)每一次的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行充分研究細(xì)化，并借此方式延伸習(xí)作教學(xué)的空間范圍，讓學(xué)生在確切目標(biāo)的指引下有效獲得習(xí)作知識(shí)、完成習(xí)作任務(wù)、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編語(yǔ)文教材四年級(jí)第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》為例。

教材第一部分先提出寫“自畫像”這一習(xí)作的目的是為了向新來(lái)的班主任介紹自己，讓他更好地了解自己。為了打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，教材提示了可以介紹外貌、性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)，還提示了可以用具體事例來(lái)說(shuō)明自己的特點(diǎn)，基本上涵蓋了寫人的幾個(gè)主要方面。學(xué)生知道可以寫什么，可以從多個(gè)方面把自己的特點(diǎn)寫出來(lái)，為自己“畫像”。

教材第二部分提供了兩個(gè)泡泡，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生將習(xí)作寫得更加豐富。第一個(gè)泡泡提示學(xué)生，不僅可以介紹自己的優(yōu)點(diǎn)，也可以介紹自己的不足。第二個(gè)泡泡提示學(xué)生一個(gè)人的性格、愛(ài)好與行為具有一致性，要通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明。按照這樣的思路寫出的“自畫像”，就會(huì)更真實(shí)、更豐富。

教材第三部分提出了修改習(xí)作的要求，讓家人評(píng)價(jià)寫得是否相像。這種修改方式引入了他人的客觀視角，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的修改。

《我的“自畫像”》是一篇以人物為寫作對(duì)象的習(xí)作。小學(xué)階段共有7次以人物為寫作對(duì)象的習(xí)作，描寫的對(duì)象依次是同學(xué)、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人。習(xí)作的具體要求及階梯目標(biāo)層層遞進(jìn)。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，要求學(xué)生寫出自己的同學(xué)令人印象深刻的地方，要求不高，只要一兩點(diǎn)即可。下冊(cè)第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》要求學(xué)生寫一個(gè)身邊的人，并通過(guò)一件事或一系列日常行為寫出他的特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元《小小“動(dòng)物園”》要求學(xué)生寫家里的人，通過(guò)把家人想象成某種動(dòng)物，寫出家人最突出、最明顯的特點(diǎn)，可以通過(guò)具體的表現(xiàn)把家人的特點(diǎn)寫清楚。這是在三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”基礎(chǔ)上的提升。

《我的“自畫像”》這篇習(xí)作由之前的寫他人轉(zhuǎn)為寫自己，要求學(xué)生從多個(gè)方面把自己的特點(diǎn)寫出來(lái)，并能用事例說(shuō)明。寫作要求逐步提高，體現(xiàn)了習(xí)作循序漸進(jìn)的序列性。

《我的“自畫像”》是小學(xué)階段第五篇描寫人物的習(xí)作，四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)此類寫人的習(xí)作積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)階梯目標(biāo)，教師在具體指導(dǎo)這篇習(xí)作時(shí)先借助設(shè)計(jì)人物卡片，幫助學(xué)生進(jìn)行自我觀察及素材篩選，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把素材組合起來(lái)，避免千人一面、面面俱到，選擇典型事例，寫出人物特點(diǎn)。教師制定《我的“自畫像”》第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)課目標(biāo)為：1.能從外貌、主要性格、最大的愛(ài)好和特長(zhǎng)等方面寫出自己的特點(diǎn)，并能用事例說(shuō)明；2.能主動(dòng)與家人分享習(xí)作，再根據(jù)他們的建議修改習(xí)作。第二課時(shí)習(xí)作講評(píng)課目標(biāo)為：1.按夸優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)不足、提建議的步驟，圍繞評(píng)價(jià)清單中的四個(gè)習(xí)作要求，對(duì)同學(xué)習(xí)作發(fā)表意見(jiàn)；2.根據(jù)他人意見(jiàn)修改習(xí)作，寫出自己外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等多方面的特點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，細(xì)化目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)有效性的重要前提，可以避免因目標(biāo)模糊而在教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。細(xì)化且明確的教學(xué)目標(biāo)不僅能為教師在習(xí)作教學(xué)中指明教學(xué)方向，也能讓學(xué)生有序且目標(biāo)明確地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)細(xì)化的小目標(biāo)，不僅能增強(qiáng)他們完成習(xí)作的信心，而且能幫助他們?cè)鷮?shí)掌握習(xí)作知識(shí)，并將習(xí)得的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于之后的學(xué)習(xí)生活中，由此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作能力、語(yǔ)言組織能力的目標(biāo)。目標(biāo)細(xì)化下的習(xí)作教學(xué)，可以助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們常說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)于仍處于小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作的難度和要求在遞進(jìn)，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作沒(méi)有任何興趣的話，對(duì)于其習(xí)作能力以及習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都會(huì)有所影響，就會(huì)降低習(xí)作教學(xué)的有效性。當(dāng)前，在高年級(jí)的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，依然存在著忽略核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)行舍本逐末式的習(xí)作技法、技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，令學(xué)生一聽(tīng)到要寫習(xí)作就變得“痛苦不堪、抓耳撓腮也寫不出精彩的文章”。究其原因，主要是“缺乏誘發(fā)生命感動(dòng)的、真摯而微妙的個(gè)體生命體驗(yàn)”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，可以進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，改善這一教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

如五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》習(xí)作教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，這是一次奇妙的、有一定危險(xiǎn)的旅行。我想應(yīng)該有不少同學(xué)讀過(guò)探險(xiǎn)類的書籍吧！如《海底兩萬(wàn)里》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。是不是幻想著有一天自己也能去森林、沙漠、雪山探險(xiǎn)呢？今天我們就來(lái)圓這個(gè)夢(mèng)，讓我們一起插上想象的翅膀，開(kāi)動(dòng)大腦，寫一篇神奇的探險(xiǎn)之旅。

師：同學(xué)們，你們想去哪里探險(xiǎn)呢？是去茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島，還是去幽深洞穴、南極冰川（出示圖片）？你想去哪兒探險(xiǎn)？為什么？

生1：我想去熱帶雨林探險(xiǎn)，探究那些奇花異草的奧秘，去看看能吃昆蟲(chóng)的豬籠草，去抱抱高聳入云的望天樹(shù)。

生2：我想去荒島探險(xiǎn)，像電視里的探險(xiǎn)家一樣，過(guò)上幾天荒島生活，挑戰(zhàn)自己的極限。

…………

師：聽(tīng)了大家的回答，老師發(fā)現(xiàn)你們想去探險(xiǎn)的地方有些相同的特點(diǎn)，那就是人跡罕至、充滿未知，而且危險(xiǎn)重重。同學(xué)們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)的目的是去探索未知，挑戰(zhàn)自我。確定了探險(xiǎn)地點(diǎn)，明確了探險(xiǎn)目的，那你希望和誰(shuí)一同去探險(xiǎn)呢？為什么？

生1：我想去熱帶雨林探險(xiǎn)，希望與學(xué)識(shí)淵博的生物學(xué)家、膽子很大的表哥一同去。因?yàn)闊釒в炅掷锏钠婊ó惒莺芏?，生物學(xué)家可以帶我們?nèi)チ私馑鼈?，如果遇?jiàn)有毒的植物，他還能提醒我們注意，保護(hù)我們。我比較膽小，有膽子大的表哥在一起，我會(huì)勇敢一點(diǎn)。

生2：我想去茫茫大漠探險(xiǎn)，希望跟見(jiàn)多識(shí)廣的當(dāng)?shù)叵驅(qū)Ш秃闷嫘膹?qiáng)、性格活潑的妹妹一起去。沙漠中最容易迷失方向，當(dāng)?shù)氐南驅(qū)?duì)環(huán)境比較熟悉，而且有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。性格活潑的妹妹可以讓我們探險(xiǎn)之路充滿樂(lè)趣。

…………

師：選擇隊(duì)員要考慮探險(xiǎn)地與探險(xiǎn)目的，還要考慮和伙伴之間在性格方面互補(bǔ)或興趣方面相投。外出探險(xiǎn)，我們還需要準(zhǔn)備一些裝備，幫助我們順利完成探險(xiǎn)。（出示一些裝備圖片）你知道圖片上的這些裝備有什么用處嗎？你準(zhǔn)備選擇什么裝備去探險(xiǎn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我選擇帶好飲用水、食物和藥品，這些都是生存必需品。

生2：我想要去野外探險(xiǎn)。為了解決吃住行的問(wèn)題，我覺(jué)得要帶好帳篷，讓我們有地方可以休息。帶好指南針，可以幫助我們找到方向。還有帶好打火機(jī)，有了火，我們就可以燒水做飯了。

現(xiàn)在的孩子很少或者幾乎沒(méi)有探險(xiǎn)的經(jīng)歷。當(dāng)不能調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師可以借助課外書籍、探險(xiǎn)地點(diǎn)圖片展示等創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)情境，為孩子插上了想象的翅膀。在習(xí)作中，不能發(fā)掘或者缺乏生活的寫作素材是學(xué)生面臨的難題之一，老師可以通過(guò)視頻、圖片、課外書籍朗讀、游戲等根據(jù)習(xí)作要求的不同合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先看、先做、先玩、先嘗、先演，再寫，幫助學(xué)生解決無(wú)法從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭牡膯?wèn)題。合理的情境能夠誘發(fā)生命感動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受、體悟，從而使學(xué)生在習(xí)作表達(dá)時(shí)能夠有話可說(shuō)、吐露心聲、表達(dá)真情實(shí)感。通過(guò)“情境”這座聯(lián)結(jié)生活和習(xí)作的“橋梁”，學(xué)生從符號(hào)的世界回到了真實(shí)的世界，從而激活了學(xué)生固有的言語(yǔ)沖動(dòng)，喚醒學(xué)生“沉睡的言語(yǔ)生命欲求”。

合理情境的創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望及寫作興趣，如此，學(xué)生在寫作時(shí)才能積極認(rèn)真地觀察、思維、想象。合理情境的創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其主觀能動(dòng)性也有所增強(qiáng)，極大地提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

以往的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)往往占有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行等第制或評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的目標(biāo)，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作中的主體性。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，更不能忽視這一點(diǎn)。在高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)作能力，應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)體系。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《形形色色的人》教學(xué)過(guò)程中學(xué)生互評(píng)為例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“選擇典型事例，通過(guò)描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”，組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。

學(xué)生習(xí)作寫了《貪吃的表弟》，片段如下：到了超市，表弟一下抱了十幾樣?xùn)|西到車上，舅媽不讓，他便在地上打起了滾。最后，我們拗不過(guò)他，只能全部買下來(lái)。

互評(píng)前，先請(qǐng)學(xué)生思考：本單元我們學(xué)過(guò)的人物描寫的方法有哪些？（包括動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫。）學(xué)生互評(píng)交流中，根據(jù)這篇習(xí)作紛紛發(fā)表建議：在動(dòng)作描寫中應(yīng)該更加具體化、精選動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)；語(yǔ)言描寫時(shí)，間接引語(yǔ)雖然概括、簡(jiǎn)潔，但不傳神；增加神態(tài)描寫可以使人物栩栩如生；引入周圍人的反應(yīng)、情感變化還可以烘托人物的特點(diǎn)。

根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)，學(xué)生修改片段如下：到了超市，表弟猶如一匹脫了韁的小野馬，撲向了貨柜，留下我和舅媽兩人在原地面面相覷。不一會(huì)兒工夫，只見(jiàn)他捋起了袖子，一下子抱了十幾樣?xùn)|西到車上，興奮地對(duì)我們說(shuō)道：“這下真的快樂(lè)了，零食大滿足！”舅媽看到這樣的情景，嘆了口氣，搖了搖頭，很是無(wú)奈：“再這樣貪吃，褲子帶都快把你的肚子捆扎成一個(gè)葫蘆了，不能買這么多！”話音剛落，表弟便在地上打起了滾兒，哭鬧個(gè)不停：“不可以，這些都是我愛(ài)吃的，一樣都不能少！”最后，我們拗不過(guò)他，只能全買下來(lái)。

經(jīng)過(guò)學(xué)生互評(píng)，修改后的片段通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等方面，具體地表現(xiàn)出了表弟貪吃的特點(diǎn)。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于對(duì)別人的習(xí)作發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)自己的看法，幫助同伴修改。同時(shí)，在為同伴修改的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，體會(huì)自己習(xí)作中是否也存在這樣的不足，通過(guò)互相交流的過(guò)程，達(dá)到互助提高的效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育的改革與推動(dòng)，教師的教學(xué)也要立足于學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要根據(jù)社會(huì)的需要、學(xué)生及教材的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式。只有善于用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中留心學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全方面培養(yǎng)、學(xué)生綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全方位提升，進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)，才能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能、改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的持久不竭的動(dòng)力，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)才能達(dá)到理想的彼岸。