后建構(gòu)引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)科素養(yǎng)培育
——以《有理數(shù)》后建構(gòu)章節(jié)復(fù)習課為例*

陳 鋒

(江蘇省無錫市太湖格致中學(xué) 214125)

2017年和2018年，江蘇省青年教師優(yōu)秀課(初中數(shù)學(xué))比賽別出心裁地分別從“前建構(gòu)”和“后建構(gòu)”兩個不同視角確定賽題.賽后由蘇科版初中數(shù)學(xué)教材主編董林偉先生總結(jié)，創(chuàng)新性地提出了“后建構(gòu)課”這一概念，由此引發(fā)了學(xué)界對“后建構(gòu)課堂”這種新課堂組織形式的廣泛關(guān)注．

一般認為，“前建構(gòu)課堂”指的是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，多為新授課；而“后建構(gòu)課堂”指的是在新認知情境中重組或再構(gòu)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，局部深入，以達到重建新的更為完整的認知結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)．近年來逐漸興起的關(guān)于初中數(shù)學(xué)后建構(gòu)課堂的課例研究，給目前乏善可陳的課堂研究注入了新活力．鐘鳴等人對于后建構(gòu)課堂的章尾復(fù)習課展開了一定的設(shè)計與應(yīng)用[1]；薛鶯基于單元復(fù)習設(shè)計[2]和多元變式的應(yīng)用[3]提出關(guān)于后建構(gòu)課堂的思考．

不難發(fā)現(xiàn)，后建構(gòu)課堂強調(diào)教師對知識的重新建構(gòu)，即打亂原有的順序，重新建立知識體系，用一條主線將教師想要表達的內(nèi)容串聯(lián)起來，后建構(gòu)課堂在章節(jié)復(fù)習課中作用尤為明顯．因此，筆者以《有理數(shù)》章節(jié)復(fù)習的后建構(gòu)課為例，借此探討并總結(jié)得出后建構(gòu)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習課的一些思考．

1 基于核心素養(yǎng)的后建構(gòu)課堂目標的設(shè)計

1.1 把握學(xué)科課程標準，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022年版)》指出：教材內(nèi)容要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，有利于教師進行創(chuàng)造性教學(xué)．后建構(gòu)課堂依托于課程標準，教師應(yīng)該在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，把教材看作一種資源，整合小學(xué)和初中的相關(guān)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性的知識體系，從而避免復(fù)習的零散化和碎片化．后建構(gòu)課堂也可以打破學(xué)生“只見樹木、不見森林”的窄視思維限制，從而整體建構(gòu)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的概念和運算基礎(chǔ)，從思維層面建構(gòu)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想方法．因此，無論是從內(nèi)容上還是從思想方法上來看，后建構(gòu)課堂都對初中數(shù)學(xué)學(xué)習起著重要的作用．

1.2 關(guān)注教學(xué)基本要求，建構(gòu)教學(xué)目標

蘇科版七年級上冊第二章《有理數(shù)》主要學(xué)習有理數(shù)的分類、絕對值與相反數(shù)、數(shù)軸等內(nèi)容．因此，章節(jié)復(fù)習課的教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)要求高，從知識的梳理開始，在讓學(xué)生感受問題的數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化、模塊化的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識．基于這樣的學(xué)科素養(yǎng)目標，本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置如下：

(1)理解有理數(shù)的意義、運算法則以及相關(guān)概念：相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值、倒數(shù)，會用合適的方法比較有理數(shù)的大?。?/p>

(2)體會分類討論、數(shù)形結(jié)合、化歸等數(shù)學(xué)思想方法；

(3)通過探究體驗，感知數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習興趣和求知欲，同時在探究問題和解決問題的過程中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2 基于核心素養(yǎng)的后建構(gòu)課堂教學(xué)實踐

2.1 利用開放性問題，從知識到網(wǎng)絡(luò)，搭設(shè)體系建構(gòu)

師：我們今天來復(fù)習《有理數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容，在這一章節(jié)中你學(xué)了哪些知識？

生：學(xué)習了負數(shù)，因為數(shù)不夠用，所以產(chǎn)生了負數(shù)．

師：還有嗎？

生：知道了有理數(shù)和無理數(shù)的概念．

生：學(xué)了什么叫相反數(shù)和什么叫絕對值，以及絕對值的幾何意義．

生：學(xué)到了用畫數(shù)軸的方法可以直觀地表示數(shù)，我還會用數(shù)軸來比較數(shù)的大?。?/p>

生：學(xué)習了有理數(shù)的五種運算，知道有理數(shù)運算的法則．

師：這些知識之間有怎樣的關(guān)系？

師生共同建構(gòu)章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)圖(圖1)．

圖1 有理數(shù)章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)圖

教學(xué)說明教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，利用開放性問題對本章的內(nèi)容進行重新組合，不僅幫助學(xué)生梳理本章的知識內(nèi)容，而且建構(gòu)了知識點之間的聯(lián)系，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生將新授課時對知識的感性認識上升為理性認知，又將微觀的零散知識進行宏觀的系統(tǒng)化重構(gòu)，讓學(xué)生體會整章知識之間的連貫性和系統(tǒng)性，從而建構(gòu)整個單元知識體系．

2.2 利用探究性問題，從技能到方法，深度優(yōu)化建構(gòu)

問題1將下列各數(shù)填入相應(yīng)的大括號里：

正分數(shù){ … }，負有理數(shù){ … }，整數(shù){ … }，無理數(shù){ … }．

師：請同學(xué)們思考一分鐘，回答具體分類．

師：這個題目里的數(shù)涉及到了哪些數(shù)？這些數(shù)可以怎么劃分？

生：可以分為有理數(shù)和無理數(shù)．

師：很好，那有理數(shù)可以分為什么呢？

生：有理數(shù)可以分為整數(shù)和分數(shù)．

師：很好，這是按照有理數(shù)的定義來分，可分為整數(shù)和分數(shù).那么有理數(shù)還可以按照什么原則去分？

生：還可以按照符號來分，分為正有理數(shù)、0和負有理數(shù)．

師：非常好，那什么樣的數(shù)稱為無理數(shù)呢？

生：無限不循環(huán)小數(shù)稱為無理數(shù)．

師：非常好，這一道題考查有理數(shù)的分類．

教師出示如下問題：

問題2求值：若|x|=3，則x=．

師：這個題目怎么解？

生：x=3或-3．

師：很好，那如果把式子變成這樣(變式1)呢？

變式1 若|-x|=3，則x=．

生：跟原來一樣．

師：為什么？

生：因為絕對值的非負性，絕對值里面的正負號變化，結(jié)果不變的．

師：很好，那我再變．

變式2 若|-x|=|-3|，則x=．

生：還是一樣的．

師：為什么？

生：對后面|-3|先進行計算，等于3，就跟第一個變式一樣．

師：非常好，也就是說在做這一類題目時，能夠先運算的先進行運算，再觀察形式得出結(jié)果．

問題3在數(shù)軸上表示出-2,+(+3), -(-1.250),-5,4,50%．

師：請一個同學(xué)上黑板畫一畫．

學(xué)生上黑板畫圖，教師進行評講，并總結(jié)：

在畫數(shù)軸時要注意數(shù)軸的三要素：原點、正方向、單位長度，三者缺一不可.在畫的時候還要注意數(shù)軸是一條直線，端點不能封死，標數(shù)字時，通常把數(shù)字標在直線下方．

師：很好，這是在畫數(shù)軸，數(shù)軸還可以起什么樣的作用？

生：比較大?。?/p>

師：那請同學(xué)將上述數(shù)用“<”連接起來．

師(針對生答)：你得出答案的依據(jù)是什么？

生：數(shù)軸上左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)，數(shù)軸上的數(shù)從左往右依次變大．

師：很好，利用數(shù)軸我們可以直觀地觀察出數(shù)的大小關(guān)系，數(shù)軸對我們來說是一個非常有用的工具.這種方法將數(shù)和形進行結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想．

問題4計算：

-12+3×(-4)-(-8)÷(-2)．

學(xué)生上黑板板演，教師進行點評．

師：這道題考了什么樣的知識點？

生：考了有理數(shù)的混合運算．

師：那有理數(shù)運算遵循什么樣的順序呢？

生：先算乘方，再算乘除，最后算加減；如果有括號，先算括號內(nèi)的；同級運算從左往右依次計算．

教學(xué)說明教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生解題方法實現(xiàn)“程序化”，更是要讓學(xué)生解題方法實現(xiàn)“最優(yōu)化”．優(yōu)化學(xué)生的解題方法和解題技能是后建構(gòu)課堂教學(xué)的教學(xué)重點，這一環(huán)節(jié)通過四個系列化問題引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)的技能和方法進行回顧和優(yōu)化探索，這樣的探索激發(fā)了學(xué)生渴求優(yōu)化方法的強烈欲望[4]．為學(xué)生埋下了探索更優(yōu)方法的種子，蘊含了思維生長的力量．

2.3 利用拓展性問題，從思想到素養(yǎng)，拓寬思維建構(gòu)

圖2

問題5有理數(shù)a,b,c在數(shù)軸上的位置如圖2所示．

(1)用“>”或“<”填空：

b1，a1，cb；

(2)化簡：|b+1|+|a-1|-|c-b|．

思考兩分鐘，請學(xué)生闡述思路．

師：解決這個題目的原則是什么？化簡什么？

生：去絕對值！根據(jù)正數(shù)的絕對值等于其本身，負數(shù)的絕對值等于其相反數(shù)．

師：非常好，所以解決這類問題的第一步是什么？

生：判斷絕對值內(nèi)式子的正負，判斷完了利用化簡原則進行化簡．

師：很好，觀察這個式子，我們?nèi)绾闻袛嗾撃兀繉⒌诙柡偷谝粏柭?lián)系起來，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：發(fā)現(xiàn)第二問里絕對值內(nèi)的式子正是第一問里我們已經(jīng)比較過大小的內(nèi)容．

師：有沒有發(fā)現(xiàn)不一樣的地方？

生：|b+1|和另外兩個絕對值內(nèi)部的式子不一樣．

師：同學(xué)們有什么想法嗎？

學(xué)生思考，并寫出|b-(-1)|的形式．

師：很好，這樣我們把三個絕對值內(nèi)部的式子都統(tǒng)一轉(zhuǎn)化成了兩個數(shù)作差的形式．同學(xué)們思考一下，我們能迅速判斷出b+1的符號了嗎？為什么要化成作差的形式？

生：能判斷出|b-(-1)|里的式子是負數(shù)．原因是要和另外兩個保持一致．

師：還有其他原因嗎？從絕對值的定義來看呢？

生：絕對值的定義根本是表示距離．

師：很好，也就是說，在判斷絕對值內(nèi)式子正負時，我們第一步干嘛？

生：化為作差的形式．

師：很好，也就是判斷絕對值內(nèi)式子的正負時，首先要“變形”，這樣能幫助我們更好地判別絕對值內(nèi)部的式子的正負．下面我們一起來總結(jié)一下絕對值化簡的解題步驟：①判斷絕對值內(nèi)式子的正負時，首先要“變形”；②化簡；③去括號，要注意在將-|c-b|去絕對值號時，由于絕對值前面是“-”，去絕對值號后一定要把絕對值內(nèi)部的“c-b”作為一個整體，寫成-(c-b)的形式，再去括號；④合并同類項．這道題根據(jù)數(shù)軸我們可以得到絕對值里式子的正負，所以可以直接化簡，但是如果沒有數(shù)軸，也沒有大小關(guān)系給你，當你不能判斷正負時，你又應(yīng)該如何解決呢？

教學(xué)說明后建構(gòu)課堂的本意就是讓學(xué)生能夠在復(fù)習的過程中自主建構(gòu)，完善自己的知識體系，對知識的認知更加深刻，重點是讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，而絕對值化簡的本質(zhì)是判斷絕對值內(nèi)式子的正負．

對于化簡|b+1|+|a-1|-|c-b|，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，自主將絕對值內(nèi)變?yōu)樽鞑畹男问?，即|b-(-1)|+|a-1|-|c-b|．讓學(xué)生認識到判斷正負的前提是將絕對值表現(xiàn)為“距離”的形式，即絕對值符號內(nèi)部是“作差”的形式：①|(zhì)b+1|，學(xué)生不一定能一下判斷出絕對值符號內(nèi)的正負，化成|b-(-1)|，能讓學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)絕對值內(nèi)部的這個式子是“小于-1的數(shù)與-1”作的差，以確定絕對值符號內(nèi)是負數(shù)；②讓學(xué)生深刻地理解絕對值的本質(zhì)是距離，表現(xiàn)為作差的形式，其實質(zhì)就是絕對值的本質(zhì)；③這個本質(zhì)在下面的變式中也會用到，這樣就會有啟下的效果，后建構(gòu)課堂的效果會更好；④另外也對應(yīng)了這道題設(shè)置第一小問的原因，讓學(xué)生從已有的知識去求解未知的知識，也起到了承上的效果．

變式1 化簡：|x-1|+|x-3|．

師：思考一下，這道題該如何解決？

生：因為不知道x在哪里，我們可以對x進行分類討論．

師：分成幾類呢？能用數(shù)軸對數(shù)的區(qū)域進行分類嗎？

生：畫出數(shù)軸，并畫出3個區(qū)域．

師：很好，當我們將x限制在一個固定區(qū)域時，絕對值內(nèi)的式子就能夠判斷正負并化簡了．

師(總結(jié))：遇到字母位置不確定導(dǎo)致無法解決問題時，可以利用分類討論思想，對字母的范圍進行討論，這是常用的分類討論的思想．另外，雖然我們可以一下說出分類，但是借助數(shù)軸進行分類能夠更加直觀．以后在對復(fù)雜數(shù)分類時，我們都可以借助數(shù)軸，這樣不會出現(xiàn)漏分的情況．

教師板演分類討論格式和步驟，并總結(jié)：當遇到字母位置不確定導(dǎo)致無法解決問題時，可以利用分類討論思想，對字母的范圍進行討論．

師：解決了化簡問題，我們再來研究一下絕對值的和的最值問題．

教學(xué)說明在這個流程里就引入數(shù)軸：①提前為下面的變式2作鋪墊，同時也承上；②利用數(shù)軸將數(shù)進行分類，使學(xué)生的思路更清晰，不會出現(xiàn)少分類的情況；③在絕對值這個內(nèi)容里，很多題目都會借助數(shù)軸來解答，可能題目給出的變式1比較簡單，看不出利用數(shù)軸將數(shù)進行分類的效果，但是對后面的變式3和變式4，將數(shù)分成的區(qū)域就會比較多，如果不借助數(shù)軸分類，漏分的情況可能會出現(xiàn)；④這四個變式都能與數(shù)軸建立聯(lián)系，以數(shù)軸貫穿這四個變式，學(xué)生對于將絕對值與數(shù)軸聯(lián)系起來的認知更加深刻．以后碰到類似這樣的題，看到絕對值，可以先畫個數(shù)軸，幫助解題．這樣更符合后建構(gòu)課堂由點到面的一個結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認知．

變式2 |x-1|+|x-3|有最值嗎？如果有，當x取何值時有最值，最值是多少？

師：這個問題怎么思考？

生：可以借助數(shù)軸和絕對值的幾何意義來解決，這個式子可以看作是x到1的距離加上x到3的距離，借助數(shù)軸我們可以發(fā)現(xiàn)當x在1到3之間時，兩個絕對值的和最小，且最小值為2．

師：非常好，也就是說這種題目我們可以將數(shù)學(xué)式子轉(zhuǎn)化為數(shù)軸上的距離來解決，通過圖形能夠直觀地感受當x取何值時，和最小．

變式3 當x取何值時，|x-1|+ |x-3|+|x-4|有最值？最值是多少？

生：同樣借助數(shù)軸討論，觀察得出當x=3時，有最小值3．

變式4 對于|x-1|+|x-3|+|x-4|+|x-6|呢？你能否將這個規(guī)律進行推廣，當有若干個絕對值相加，求和的最值．

師：這個我們課后通過猜想、驗證去解決．

教學(xué)說明這里的思維提升著重在絕對值和數(shù)軸的相關(guān)問題上，通過數(shù)軸來解決絕對值化簡和絕對值最值問題，難度遞增．將數(shù)軸和絕對值結(jié)合在一起解決問題，讓學(xué)生積極參與到探究活動中，親歷“問題建模、問題分析、問題解決”的全過程，層層遞進，從易到難，由淺入深，讓學(xué)生在不斷思考中提升能力．

3 對后建構(gòu)課堂教學(xué)的思考

3.1 教學(xué)設(shè)計的立意

后建構(gòu)復(fù)習課要立足學(xué)生的認知，以問題為生長探究的載體，以“質(zhì)疑—解構(gòu)—再構(gòu)”為探究路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，注重知識的生長點和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在探究過程中體悟技能方法的本質(zhì)和思維的延續(xù)性，從知識間的表征關(guān)系到思維的內(nèi)核品質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展、方法的生成、思維的生長，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)．

3.2 教學(xué)反思

(1)由點狀到體系，引導(dǎo)學(xué)生認知再彰顯，助化知識結(jié)構(gòu)

后建構(gòu)復(fù)習課要立足于章節(jié)整體框架，引導(dǎo)學(xué)生梳理回顧，將知識點串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)．學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)逐步完善，如何能讓學(xué)生靈活運用知識則必須使知識在學(xué)生頭腦中內(nèi)化．要達到這一目標，一方面，在學(xué)生梳理溝通形成知識網(wǎng)絡(luò)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進行反思，進一步理清知識間的聯(lián)系．另一方面，綜合練習中要針對知識間的聯(lián)系和規(guī)律設(shè)計練習，使學(xué)生在練習中內(nèi)化．教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，而不是主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，決定了學(xué)生的思維深度和廣度．

對于章節(jié)復(fù)習，教師要立足于在高觀點下看待初等數(shù)學(xué)，把課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進行深度挖掘，以絕對值和數(shù)軸為背景，深入挖掘較為復(fù)雜的題目，促使學(xué)生進一步地掌握知識的同時突破難題，使對知識的理解以及自我思考解決問題的能力都得到進一步的提升．教師通過“本章學(xué)習了什么”這一開放式的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生主動思考，并給學(xué)生時間和空間去思考、總結(jié)、交流，鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，完善認知結(jié)構(gòu)．同時通過一組習題加強學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生體會章節(jié)知識的連貫性，形成知識體系．

(2)由典例到變式，激發(fā)學(xué)生能力再創(chuàng)新，優(yōu)化方法結(jié)構(gòu)

后建構(gòu)復(fù)習課可以通過典型例題到變式的探究，從而掌握一般問題具有的共性表象特征，為了更好地掌握解決問題的技能和方法，我們往往需要從典型問題出發(fā)，抓住問題的本質(zhì)，通過變式的比較、分析、探究，從而揭示問題的一般規(guī)律．

本節(jié)課中，變式提升著重在絕對值和數(shù)軸的相關(guān)問題上，通過數(shù)軸來解決絕對值化簡和絕對值最值問題，難度遞增，有效地將數(shù)軸和絕對值結(jié)合在一起解決問題，讓學(xué)生體會到數(shù)軸的重要性．變式例題選擇要有共性，符合知識產(chǎn)生順序和學(xué)生思維邏輯，由淺入深、由易到難，給學(xué)生足夠的時間思考、感悟、發(fā)現(xiàn)，自主歸納；除了注意例題之間的聯(lián)系外，例題還要具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．最后一道綜合提高題，要融合所有知識點，讓學(xué)生體會知識之間的聯(lián)系，這樣從有典例到變式的探究能使解決問題的技能和方法明朗地凸顯出來，從而達到對問題的深入分析和重新建構(gòu)．

(3)由策略到評價，強化學(xué)生素養(yǎng)再提升，內(nèi)化思維結(jié)構(gòu)

后建構(gòu)復(fù)習課中，教師積極的評價和生生之間的評價能讓學(xué)生體驗到學(xué)習的獲得感．從某種意義上講，學(xué)生的多角度、多方向、多層次的思維方式、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是學(xué)出來的，而是激發(fā)、鼓勵出來的．

本節(jié)課中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題適當評價，但不強行引導(dǎo)，做到“點到即可”．如通過開放式的形式來回顧本章內(nèi)容和知識要點，其他學(xué)生再相互進行補充說明和點評，教師總結(jié)．“在這一章節(jié)中你學(xué)了什么知識？”用這種引導(dǎo)式的點評引導(dǎo)學(xué)生自動梳理這一章節(jié)的知識；接著以問題“它們之間有怎樣的關(guān)系？”這種點撥式的點評引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；“這個題目里的數(shù)涉及到了哪些數(shù)？這些數(shù)可以怎么劃分？”用這種策略式的點評對學(xué)生解題的方法進行引導(dǎo)；“非常好，那應(yīng)該怎樣做呢？”用這樣追問式的點評啟發(fā)學(xué)生找到解題策略；“解決這個題目的原則是什么？化簡什么？”引導(dǎo)學(xué)生的思維角度和方向，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)．