小學(xué)語(yǔ)文課堂爭(zhēng)論的嘗試

宋會(huì)喬

河北省石家莊市裕華區(qū)二十里鋪小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂爭(zhēng)論的嘗試

宋會(huì)喬

河北省石家莊市裕華區(qū)二十里鋪小學(xué)

文章從課堂爭(zhēng)論的主要途徑及課堂爭(zhēng)論的有效策略兩個(gè)方面談小學(xué)語(yǔ)文課堂爭(zhēng)論的問題，告訴我們：課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭(zhēng)論,可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。教學(xué)中,教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法,提倡爭(zhēng)論,長(zhǎng)此以往,創(chuàng)新意識(shí)必然萌生,創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

課堂爭(zhēng)論；教學(xué)價(jià)值；途徑；有效策略

課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭(zhēng)論,可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及多年的教學(xué)實(shí)踐從以下兩個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂爭(zhēng)論的問題。

一、課堂爭(zhēng)論的主要途徑

1．抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論。

學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問題,推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來(lái)時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對(duì)這個(gè)問題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2．提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論。

教學(xué)中對(duì)一個(gè)問題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭(zhēng)論,兩派意見統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

3．逆向求異進(jìn)行爭(zhēng)論。

“逆向求異”是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾,敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí),清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng),克服思想上的思考惰性,破除傳統(tǒng)上的因襲理念,引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析,找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點(diǎn)睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后,引導(dǎo)學(xué)生作逆向性思考:“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人有什么不好?”學(xué)生間進(jìn)行爭(zhēng)論。這樣反思能賦予文章以新的意義,在理解與借鑒上會(huì)有所突破。

二、課堂爭(zhēng)論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中,害怕說話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,要給學(xué)生一種感覺:語(yǔ)文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助他人。

如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ),甚至進(jìn)行人身攻擊,那么有幾個(gè)同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?

三要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。對(duì)有不同見解或愛提怪問題的學(xué)生決不能動(dòng)輒訓(xùn)斥,輕易否定,而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn),給以呵護(hù)、引導(dǎo)、扶助,采用多種方法,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生們敢于發(fā)表自己的見解,敢于“冒失”,敢于“犯上”。學(xué)生思維得以無(wú)拘無(wú)束,比起“苦讀”收效不知要好多少倍。

“書到用時(shí)方恨少,爭(zhēng)論常使思路清”。教學(xué)中,教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法,提倡爭(zhēng)論,長(zhǎng)此以往,創(chuàng)新意識(shí)必然萌生,創(chuàng)新能力必然發(fā)展。