“小組研討學(xué)習(xí)”在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐

哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué) 張彥寶

在傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重教師傳授，弱化學(xué)生思考和創(chuàng)造，這導(dǎo)致教師就像知識(shí)的銷售商，不參與知識(shí)的生成過(guò)程，學(xué)生則成為了知識(shí)的搬運(yùn)工，而非知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、締造者和享用者?！靶赂呖肌钡牡絹?lái)并不會(huì)讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端自然消亡。為消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式慣性，筆者大膽變革教育組織形式，嘗試建設(shè)了“小組研討學(xué)習(xí)”新型教學(xué)體系。

一、“小組研討學(xué)習(xí)”概念

“小組研討學(xué)習(xí)”是一種以教材基礎(chǔ)知識(shí)為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，在團(tuán)隊(duì)研討中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐模式。理論依據(jù)主要是目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論以及美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid，見圖1）。學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在七種學(xué)習(xí)方式中，單純通過(guò)“聽講”的學(xué)習(xí)方式學(xué)到的內(nèi)容只能保留5%，“小組研討學(xué)習(xí)”則是要通過(guò)組建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，通過(guò)“小組討論”（50%），“實(shí)際演練”（75%）和“教別人”（90%）等多重環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，學(xué)生在小組內(nèi)部邊研邊學(xué)、以教促學(xué)，將學(xué)到的碎片化的知識(shí)理論化、系統(tǒng)化，抽象的知識(shí)具象化、生活化，并最終內(nèi)化、升華成更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。

“小組研討學(xué)習(xí)”要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境，以生活中遇到的具體問(wèn)題展開研討，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中獲得切身感受，引發(fā)深入思考，并調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，嘗試解決真實(shí)問(wèn)題。因此，分組要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)等因素。這樣分組形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)才能真正具有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，能更好調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性和創(chuàng)造性，既各司其職，又協(xié)同配合，共商共建共享共進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要始終圍繞議題展開，依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)的目標(biāo)，以相關(guān)的主題和任務(wù)為主線，以教材基礎(chǔ)知識(shí)為依托，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為背景，以不同社會(huì)角色介入問(wèn)題，以活動(dòng)形式（或模擬法庭，或模擬聽證，或模擬基層自治……）進(jìn)行研討學(xué)習(xí)[2]。

二、“小組研討學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)

1.課前準(zhǔn)備

“小組研討學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具體分為課前、課堂和課后三個(gè)部分。課前，各學(xué)習(xí)小組按議題選擇切入角度，并完成各組的任務(wù)分工和小組內(nèi)部任務(wù)分工，做好課堂教學(xué)互動(dòng)交流的資料儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)整理。課上，按議題逐一提出問(wèn)題，各小組匯報(bào)分析，其他小組介入評(píng)論，教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、升華知識(shí)或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師和學(xué)習(xí)小組還要在課上完成新作業(yè)布置。課下是學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和反思總結(jié)的時(shí)間。

2.課堂教學(xué)

以新教材必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》教學(xué)為例，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”和“更好發(fā)揮政府作用”的知識(shí)為依托，確定了“分析在新冠疫情背景下的抗疫物資和生活消費(fèi)品的供需情況”及“解讀政府應(yīng)對(duì)疫情期間商品供需矛盾的相關(guān)政策”等議題。不同學(xué)習(xí)小組根據(jù)議題選擇商品生產(chǎn)企業(yè)、原材料供應(yīng)商、普通居民、政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等不同角色進(jìn)入課前準(zhǔn)備工作，在此期間，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部還要完成資料搜集、整理，組內(nèi)研討、知識(shí)梳理等任務(wù)。課上各學(xué)習(xí)小組派代表作觀點(diǎn)陳述或情況分析，如“企業(yè)”和“民眾”要針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的“市民搶購(gòu)抗疫物資”“部分商家囤積居奇”等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析說(shuō)明。其他學(xué)習(xí)小組此時(shí)可以針對(duì)“陳述”或“說(shuō)明”進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充?！罢块T”負(fù)責(zé)解讀“生活物資價(jià)格持續(xù)走高”情況和國(guó)家的“六保六穩(wěn)”政策等，并結(jié)合企業(yè)和民眾在生產(chǎn)、生活中遇到的問(wèn)題和困難，給出相應(yīng)解決方案，“企業(yè)”和“民眾”感受效果，反饋評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“陳述”“質(zhì)疑”等要給予相應(yīng)總結(jié)性評(píng)價(jià)或過(guò)程指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在研討學(xué)習(xí)的尾聲還要指導(dǎo)學(xué)生正確梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成科學(xué)知識(shí)體系。

3.課后作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)行為的工具?！靶〗M研討學(xué)習(xí)”還對(duì)作業(yè)進(jìn)行了“三室一廳”的改革探索。首先是通過(guò)打造立體作業(yè)庫(kù)以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生作業(yè)需求的“作業(yè)超市”?！白鳂I(yè)超市”以學(xué)習(xí)任務(wù)為大單元，單元內(nèi)有課前作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)主要是教學(xué)活動(dòng)需要的備選議題，學(xué)生需要在課堂完成選擇。課后作業(yè)分為基礎(chǔ)題目、提高題目和綜合題目等多個(gè)層級(jí)，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次水平的作業(yè)內(nèi)容，去除一些不適合的作業(yè)內(nèi)容，不僅減輕了“學(xué)困生”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了他們心理壓力。同時(shí)，還能為“學(xué)優(yōu)生”提供更多思考空間，提升思維質(zhì)量。實(shí)踐證明，分層次作業(yè)有利于鞏固所有學(xué)生學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)行為[3]。

二是師生共同參與作業(yè)批改的“作業(yè)診室”?！白鳂I(yè)診室”強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，盡可能地讓學(xué)生自主得出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以，學(xué)生對(duì)照答案自批反思后，教師針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題做出分析、給予評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行作業(yè)互批，交流經(jīng)驗(yàn)。為避免學(xué)生因偷懶或?yàn)楂@取高分評(píng)價(jià)而選擇基礎(chǔ)題目的情況，教師必須更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，并給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況給予作業(yè)選擇方面的科學(xué)指導(dǎo)[4]。

三是作業(yè)的留存、分類和重構(gòu)的“作業(yè)儲(chǔ)藏室”。通過(guò)收集經(jīng)典試題或問(wèn)題，或按知識(shí)、題型、題目、方法、情境等分類比較，明差異，找共性，引導(dǎo)學(xué)生努力把作業(yè)經(jīng)驗(yàn)變成學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)中的問(wèn)題會(huì)分類呈現(xiàn)，并大多配有適合自己學(xué)情的練習(xí)題，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)的針對(duì)性?！白鳂I(yè)儲(chǔ)藏室”積累到一定階段，學(xué)生的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握會(huì)越來(lái)越清晰，學(xué)習(xí)自然也是越來(lái)越輕松。

“一廳”指“作業(yè)議事廳”，是學(xué)生作題經(jīng)驗(yàn)的分享活動(dòng)。學(xué)生們把一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)生活中所取得的收獲和遇到的困惑整理出來(lái)，進(jìn)行組內(nèi)分享和組際分享，教師及時(shí)答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)科學(xué)合作的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)?！白鳂I(yè)議事廳”借鑒費(fèi)曼學(xué)習(xí)法對(duì)各小組解釋問(wèn)題或闡述觀點(diǎn)有明確的語(yǔ)言要求：假定學(xué)習(xí)對(duì)象是一個(gè)“學(xué)困生”，并自始至終都用“學(xué)困生”可以理解的簡(jiǎn)單的語(yǔ)言書寫和表達(dá)（提示：盡可能用最常見的名詞），這樣不僅能幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)新知識(shí)，也會(huì)使小組成員在更深層次上理解概念，并簡(jiǎn)化觀點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系[5]。

總之，“三室一廳”作業(yè)改革是配合“小組研討學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持的品格，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在新一輪教育改革背景下，高中思想政治課教師要應(yīng)對(duì)新高考要求，利用新教材有效開展教學(xué)活動(dòng)?！靶〗M研討學(xué)習(xí)”新型教學(xué)體系是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，力求提升教育教學(xué)針對(duì)性，回歸以學(xué)生為本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。“小組研討學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)努力做到行知合一，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。