新英語課標中核心素養(yǎng)內(nèi)涵的立德與踐行

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 王鳳鳴

2001年，教育部頒布并實施了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》，自此全國中小學(xué)邁進基礎(chǔ)教育課程改革的新紀元。通過繼承和沿革2011年版義務(wù)教育英語課程標準，于2022年修訂完成了《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱為新版英語課程標準）。新版英語課程標準是規(guī)定義務(wù)教育階段英語學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，以學(xué)生為中心，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀，具備必備的品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段英語教學(xué)結(jié)果的期望。修訂后的課程標準凸顯了英語學(xué)科目標、內(nèi)容以及評價方法的新時代特征，在宏觀上重銜接和學(xué)科呼應(yīng)，在微觀上變革評價體系和單元化教學(xué)。

新版英語課程標準緊密圍繞十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，對英語課程的核心要素進行了全新的詮釋，將立德樹人作為一項根本任務(wù)融入到英語課程的建設(shè)過程中，將適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀和必備人格與關(guān)鍵能力置于同等地位。在核心素養(yǎng)的四個方面中，與立德對應(yīng)的主要是文化意識與思維品質(zhì)這兩大核心要素。

習(xí)近平總書記深刻指出，青年要從現(xiàn)在做起、從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去。故此，新版英語課程標準對英語課程進行了全新界定，強調(diào)義務(wù)教育英語課程要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。運用和實踐在英語課程教學(xué)的權(quán)重被放大，要求義務(wù)教育階段的學(xué)生“主動參與語言實踐活動”“參與特定情境下相關(guān)主題的活動”。在核心要素的另外兩個方面，語言能力和學(xué)習(xí)能力中，踐行——運用英語的能力成為了新核。

學(xué)段式目標設(shè)計，明確立德訴求

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。此后，習(xí)近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務(wù)作出了重要論述，即“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準”。教育事業(yè)是傳授知識、培養(yǎng)能力的事業(yè)，更是要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中的事業(yè)。修訂后的新版英語課程標準提出了以立德樹人為根本任務(wù)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。新版英語課程標準為了貫徹立德樹人這一根本任務(wù)，將文化意識和思維品質(zhì)兩大核心要素進行了學(xué)段式的目標設(shè)計，明確了不同學(xué)段的立德訴求。

文化意識學(xué)段目標中的立德。在3-4年級的一級學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生有主動了解中外文化的愿望，初步觀察、識別和比較中外文化；在5-6年級的二級學(xué)段，養(yǎng)成探索中外文化的興趣，體驗和感知文化的差異性；在7-9年級的三級學(xué)段，初步理解人類命運共同體，能夠運用語言表述文化現(xiàn)象和文化差異，最終“認同中國文化，樹立國際視野”?？梢钥闯?，針對義務(wù)教育階段處于不同認知水平和知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生，新版英語課程標準確立了不同學(xué)段的立德目標，觀察與比較文化、體驗感知文化差異，進而認同中國文化。在整個英語教學(xué)過程中，除了要“師夷”更要自立自強，在三級學(xué)段，通過英語教學(xué)使學(xué)生對具有文化多樣性的活動和事物持開放心態(tài)，增強跨文化溝通與交流的自信心。在許多傳統(tǒng)觀念中，盲目排外被等同于愛國，這是中國近代的一大悲劇。英語教育承載著通過語言學(xué)習(xí)睜眼看世界的窗口作用，新版英語課程標準在強調(diào)人類命運共同體的前提下，讓學(xué)生堅持文化自信，厚植愛國主義情懷。

思維品質(zhì)學(xué)段目標中的立德。在3-4年級的一級學(xué)段，能注意到不同的人看待不同問題的差異性；在5-6年級的二級學(xué)段，從不同角度辯證地看待問題，學(xué)會換位思考；在7-9年級的三級學(xué)段，能多角度、辯證地看待問題，做出正確的價值判斷。與文化意識培養(yǎng)側(cè)重于家國情懷的培養(yǎng)不同，思維品質(zhì)更注重正確價值觀的確立，價值觀是人認定事物、辨別是非的思維和取向。在新版英語課程標準中，對價值觀的正確引導(dǎo)被寫入核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中的語篇，在新課程標準中被賦予了主動引導(dǎo)、積極推進義務(wù)教育階段學(xué)生樹立正確核心價值觀的新使命。這就要求在思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)所涵蓋的新課程內(nèi)容建設(shè)中，一線教師在確立教學(xué)目標的同時，盡可能深耕具有價值觀導(dǎo)向作用的教材中篇章的編者意圖，挖掘?qū)W生人格品德教育內(nèi)涵，結(jié)合課文特點引導(dǎo)學(xué)生從不同角度辯證地對篇章進行深入思考，以期更好地挖掘社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，有效實現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

知識結(jié)合實踐，踐行得以知新

在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行定義時，新版英語課程標準將語言能力作為基礎(chǔ)要素，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素的內(nèi)涵進行了闡釋。其中，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。對語言能力的定義聚焦于語言理解和表達能力，但突出的卻是“運用”和“參與”。在確立正確的學(xué)習(xí)目標和保持學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)習(xí)能力中彰顯了主動參與語言實踐活動，在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試的踐行能力的主體地位。語言能力和學(xué)習(xí)能力中“能力”的提升，更符合其內(nèi)在規(guī)律，即能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。脫離了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。

英語教學(xué)中經(jīng)常會產(chǎn)生的誤區(qū)是過度依賴和拘泥于教材，教師只教教材，學(xué)生只學(xué)教材，殊不知教材僅是語言學(xué)習(xí)的輔助工具之一，語言的交流屬性和社會屬性使其更傾向于在運用中得到發(fā)展。革命先烈李大釗說過：凡事都要腳踏實地去做，不馳于空想，不騖于虛聲，而唯以求真的態(tài)度做踏實的工夫。以此態(tài)度求學(xué)，則真理可明；以此態(tài)度做事，則功業(yè)可就。語言學(xué)習(xí)要求青少年積極參與社會實踐活動，主動運用知識，做到知行合一。

語言能力學(xué)段目標中的踐行。在3-4年級的一級學(xué)段，圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，進行簡單的交流；在5-6年級的二級學(xué)段，圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，采用正確的語音、語調(diào)與他人進行簡單的交流，表演小故事或短??；在7-9年級的三級學(xué)段，圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行日常交流，用詞正確且表達連貫?？傮w上，在新版英語課程標準對語言能力學(xué)段的分級目標制訂過程中，感知與積累以及習(xí)得與構(gòu)建更突出聽、讀、看的輸入端目標制訂，而輸出端目標中的具體表現(xiàn)即表達與交流則聚焦于運用。在輸入端，誠然教材是英語課程標準的重要載體，是其“具體表象”之一，但三個級別的輸入端多次提出：除了能在語境中理解簡單句的表意功能外，也要能“關(guān)注生活中或媒體上的語言使用”“觀看廣播視頻節(jié)目時，能識別主題，歸納主要信息”，將英語與生活實踐進行了有機聯(lián)系。在輸出端，交流和運用成為重中之重，如何走出書本，將知識向課堂外延伸成為了新版英語課程標準的一大主題。

學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標中具有團隊合作屬性的踐行。在3-4年級的一級學(xué)段，喜歡和別人用英語交流，嘗試與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在5-6年級的二級學(xué)段，樂于參與英語實踐活動，能與他人合作，共同完成任務(wù)；在7-9年級的三級學(xué)段，能主動參與課內(nèi)外各種英語實踐活動，積極與他人合作，共同完成任務(wù)。在新的學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標中，參與實踐活動成為學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標的最為重要的組成部分，同時團隊合作貫穿在合作與探究表現(xiàn)的始終。以團隊方式進行英語學(xué)習(xí)能夠幫助團隊成員傾聽他人觀點、從他人角度審視問題，團隊是非常高效的社交和實踐。當在團隊中，學(xué)生們討論一個話題并協(xié)商如何解決它時，每一個團隊成員都需要傾聽其他人的想法。團隊不同成員的想法會對每個成員的思維進行影響。團隊方式去踐行英語學(xué)習(xí)，在團隊社交中提高每一個成員的批判式思維能力，在團隊面向一個個具體的問題過程中，每一個團隊成員的觀點都是可塑性極強的，在互動性的小組討論中，英語被運用，思維被拓展，學(xué)生變得更有洞察力。

習(xí)近平總書記在考察北京大學(xué)時強調(diào)，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好，因此，新版義務(wù)教育課程標準秉持立德樹人的新時代育人理念，將立德與踐行植根于核心素養(yǎng)的課程目標之中，在核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容和階段要求上與時俱進。在文化意識和思維品質(zhì)要素方面：學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要兼顧文化自信與愛國主義情懷的培養(yǎng)，還要在課程內(nèi)容上將社會主義核心價值觀進行多角度闡釋。在語言能力和學(xué)習(xí)能力要素方面，強調(diào)語言的運用屬性，鼓勵挖掘團隊協(xié)作中的踐行價值。

新版英語課程標準闡明了新時代習(xí)近平思想指導(dǎo)下的英語課程改革的方向，也明確了新時期的青少年立德樹人在英語教學(xué)中的基本要求，在教學(xué)內(nèi)容、方式、評價體系、網(wǎng)絡(luò)資源運用、教材改革以及師資培訓(xùn)等方面都提出了明確的要求和建議。相信在新版英語課程標準的指導(dǎo)下，廣大一線教育工作者一定能在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中，在核心價值觀引領(lǐng)下，立德成才，開創(chuàng)義務(wù)教育階段英語教學(xué)嶄新的篇章。