VR技術(shù)與室內(nèi)陳設設計課程相結(jié)合的教學模式探討

董敏蘭

(湖南科技職業(yè)學院，長沙 410004)

1 傳統(tǒng)室內(nèi)陳設設計課程的現(xiàn)狀

室內(nèi)陳設設計作為一個新興行業(yè)，存在廣闊的市場，國內(nèi)很多高校也都相繼開設了關(guān)于室內(nèi)陳設設計的課程。高校室內(nèi)陳設設計課程在具體的實施過程中主要存在以下三個問題：(1)傳統(tǒng)的理論講授方法過于單一，教學內(nèi)容陳舊，大多是關(guān)于概念的講解和對基本知識的了解，部分學生的主動參與性不強。課程教學內(nèi)容過于依賴案例教學，主要以一些零散的圖片說明，市場調(diào)研還處于初級階段。學生通過學習也只能是對室內(nèi)陳設設計的品種、類別及材料有個大致的了解和模糊的概念，還不夠深入，當學生面對一項實際的室內(nèi)陳設設計項目時可能會出現(xiàn)無從下手的情況；(2)沒有實踐經(jīng)歷的學生很難將案例的核心內(nèi)容理解透徹，對空間的感受、家具的尺度、概念的把握不精準，當面對空間與大小各異的陳設品，學生可能對每一個單品的尺寸概念很清楚，但面對一個空間要去組織和協(xié)調(diào)多個單品的關(guān)系時，就容易陷入盲目狀態(tài)；(3)對市場、對品牌缺乏聯(lián)系的渠道和實戰(zhàn)項目的平臺，學生所學的知識還是以課本上理論知識的學習為主，對實際工作的流程不是很清楚。隨著市場的發(fā)展，室內(nèi)陳設設計已經(jīng)逐漸從室內(nèi)設計行業(yè)中獨立開來，市場上獨立的陳設設計公司也越來越多。陳設設計課程還保留原有的教學模式是不可行的，應該朝著培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、實踐能力的方向努力，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到室內(nèi)陳設設計課程教學中，這已經(jīng)成為了教學模式改革的新思路。

2 VR技術(shù)特點和教學應用的必要性

VR技術(shù)是一種可以借助相關(guān)數(shù)字交互設備，如數(shù)據(jù)手套、頭盔、數(shù)碼眼鏡等進行人與虛擬環(huán)境的交流。虛擬環(huán)境的創(chuàng)造是由三維軟件設計制作出立體的、逼真的仿真效果，虛擬的現(xiàn)實空間具有沉浸性、交互性、多感知性的特點，在虛擬空間中，人們可以在視覺上、聽覺上、觸覺上與虛擬空間進行交流互動。在室內(nèi)陳設設計課程中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使學生的作品在虛擬環(huán)境中落地，多角度、多方位呈現(xiàn)自己的方案。室內(nèi)陳設設計是一門實踐性很強的課程，而且和市場的聯(lián)系密切，將VR技術(shù)和陳設課程相結(jié)合進行教學，有利于彌補傳統(tǒng)教學中由于脫離實踐和市場所帶來的缺陷和不足。

結(jié)合客觀實際，學生往往對理論知識的學習缺乏積極主動性，對于動手實踐及新鮮事物的熱情度更高，將室內(nèi)陳設課程融入VR空間效果，可使學生直觀接觸自己的作品，從而獲得設計帶來的滿足感和收獲感，這是傳統(tǒng)教學方式不能滿足的。隨著社會的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，學生的學情也隨之發(fā)生了變化，學生對新鮮事物的興趣和接受程度更高，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡課程資源不斷豐富，課程種類也很多，通過網(wǎng)絡學習成為了學生獲取知識和技能的又一重要途徑。課程教學要緊跟時代步伐進行改革創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，將VR技術(shù)引入課堂，充分發(fā)揮其沉浸式、交互式的優(yōu)勢。

VR技術(shù)的高仿真性能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具體化、直觀化，可以有效幫助學生對課堂的知識難點進行理解。學生借助交互式的體驗設備進入以課程知識點為基礎搭建的沉浸式教學課堂，在虛擬的情境中進行學習。VR課堂可以讓學生對于已經(jīng)了解的知識點印象更深刻，理解更透徹，對于比較抽象的、難理解的知識點可以進行直觀觀察，以幫助理解課程難點。例如，制作天花立面效果圖時，學生往往對天花剖面圖的圖形理解不到位，想要表達的造型不能準確表達出來，天花和地面圖案的造型對陳設設計的影響也容易被忽略，而在VR空間中，學生能身臨其境地感受到空間中各個視角的虛擬效果。

結(jié)合VR技術(shù)的室內(nèi)陳設課程對于培養(yǎng)和提升學生的綜合能力及綜合素養(yǎng)有著非常積極的意義，包括空間建模的能力及室內(nèi)陳設單品擺場的能力。擺場的訓練是陳設課堂教學中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，可以有效提升學生的搭配能力和動手能力。擺場就是將已有的一些家具、飾品和紡織品、燈飾等配件結(jié)合空間場景和空間環(huán)境進行現(xiàn)場搭配和組織，用以鍛煉學生對實際空間的操控能力。在傳統(tǒng)教學中，學生比較容易出現(xiàn)的問題是對空間單品及空間的尺度把握不到位，訓練都是通過電腦設計完成的，缺乏對尺寸的體驗感，對尺寸的認識只停留在數(shù)據(jù)上，學生雖然能夠清楚地描繪每個陳設物品的尺寸，但在一個空間中他們卻很難把握各個陳設物品之間的關(guān)系。對應行業(yè)的崗位需求，需提升學生的現(xiàn)場擺場能力，為學生提供相對應的擺場條件，如場地、家具、軟飾品等物件，而學校很難給學生提供這些條件，而將VR技術(shù)引入到課堂教學中就能夠很好地滿足學生的學習需求，解決實訓場地和道具不足的問題。學生在虛擬場景中可以加載的陳設品很豐富，方便學生反復調(diào)整優(yōu)化自己的方案，在反復比較和實踐中促進方案的落地。

將VR技術(shù)和室內(nèi)陳設課程教學結(jié)合，可以讓學生在VR情境中感受和審視自己的設計方案成果，大大提升學生的自我實現(xiàn)感和認同感，增強學生處理問題的自信心。陳設課程的項目普遍來源于實際，具有針對性，要圍繞項目流程開展課堂教學，借助VR技術(shù)打造虛擬仿真場景，使學生身臨其境地體驗和感受室內(nèi)陳設設計項目實施的全過程。在虛擬情境中，可以調(diào)動學生的主動參與性，強化學生的實踐意識，使學生在一次次的修改、論證、優(yōu)化過程中增強設計表達能力，豐富設計經(jīng)驗，培養(yǎng)對空間、對尺度、對美的感覺。

3 融合VR技術(shù)的室內(nèi)陳設設計教學特色

3.1 教學模式雙重化

室內(nèi)陳設設計與VR技術(shù)結(jié)合，將學生實訓結(jié)合網(wǎng)絡市場，有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能直觀、立體地呈現(xiàn)完整的設計效果、設計方案，學生對于課程的學習也會投入更多的熱情。在虛擬的教學情境中，教師可以把課堂完全交給學生，讓學生在虛擬情境中展開現(xiàn)場討論，并以提問的方式探討室內(nèi)陳設在項目中所體現(xiàn)出來的相關(guān)問題。完成作品后，教師可以在虛擬實景中點評學生的設計，實時查漏補缺。對于比較難掌握的陳設尺寸及空間形態(tài)組合，教師可以借助VR技術(shù)讓學生積極感受，獲取體驗感，進行有效指導設計，使學生掌握設計要領，提升設計能力。

3.2 課堂內(nèi)容模塊化

室內(nèi)陳設設計涉及的品類繁多，項目教學設計設置了多個模塊專題訓練，依據(jù)教學目標設定教學任務，確定教學重點和難點，在教學過程中權(quán)衡設計本身和VR技術(shù)的關(guān)系。在網(wǎng)絡技術(shù)和各種模型及相關(guān)軟件的支持下，學生完成對應模塊的學習任務，設計完善的虛擬空間環(huán)境，在虛擬環(huán)境中進一步精選和優(yōu)化每個模塊的設計方案，如家具的選擇與擺放、紡織品的搭配、掛畫的配置等內(nèi)容。此外，參照虛擬空間環(huán)境，學生可以自己動手設計富有個性的陳設物品。

3.3 教學評價時效化

為了深入課堂教學，突出課堂教學的針對性、有效性，需要對學生設計創(chuàng)作中的思路及后期效果進行全面關(guān)注和評判。學生可通過虛擬設備進入虛擬場景中，如手機、電腦、多媒體等設備，要對自己的方案設計效果進行體驗。其中，學生擔任設計師的角色，教師扮演客戶，一起進入虛擬場景中，一起探討設計效果并修改完善，以驗證項目的可行性。同學們可以相互進入到虛擬場景中進行評價，提高VR教學評價的時效性。

3.4 教學環(huán)境虛擬化

室內(nèi)陳設設計課程是一門實踐性很強的課程，對于學生實踐能力、創(chuàng)造性思維、設計效果的表達等綜合能力的要求比較高。教學過程中，VR 技術(shù)與室內(nèi)陳設設計充分統(tǒng)一，實現(xiàn)理論結(jié)合實踐，有效幫助學生了解設計場景，提升學生的空間思維能力，打破實訓空間諸多條件的限制，使學生隨時隨地參與虛擬環(huán)境的測量、調(diào)研、設計等任務。在虛擬仿真現(xiàn)場，教師可以帶領學生一起感受家具的配置要求，掌握陳設品、紡織品的搭配要領和方法，學生還可以體驗自己的設計作品，明確作品的優(yōu)點和不足，大大提升了課堂教學效率。學生在學習過程中遇到問題時，可以及時請教教師，增強師生間的交流互動。

4 VR技術(shù)和室內(nèi)陳設設計課程結(jié)合的教學過程

4.1 理論講解階段

在傳統(tǒng)理論知識講解之前，教師通過電腦和網(wǎng)絡創(chuàng)建三維虛擬空間模型，設定教學情節(jié)，調(diào)動學生的主動參與性和對課程的興趣。例如，在講述室內(nèi)軟裝對空間的色彩調(diào)節(jié)作用時，教師可以利用相關(guān)設計軟件實時針對設計目標進行現(xiàn)場演練，讓學生可以直觀感受色彩的變化效果，同時，教師還可以變動設計目標，隨機改變軟裝飾品的顏色，進一步讓學生感受軟裝色彩對于空間色彩塑造的重要性，也可以邀請學生根據(jù)自己的喜好操作相應的軟件，對目標任務色彩的明暗進行調(diào)整。將虛擬場景帶入課堂，有助于提高教學質(zhì)量。

4.2 項目調(diào)研階段

讓學生借助VR技術(shù)對給定的實訓項目進行空間數(shù)據(jù)的測量，感受空間的特點，掌握空間測量的要點和方法，獲取準確的測量數(shù)據(jù)，并結(jié)合客戶需求確定設計任務，做到足不出戶就可以獲取項目具體信息，形成直觀生動的記憶和空間體驗。在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題時，能將問題及時帶入到課堂并在課中進行討論。

4.3 項目設計階段

室內(nèi)陳設設計是利用各種陳設品對現(xiàn)有的空間進行二次創(chuàng)作。在課堂教學設計中，教師可以設定多個不同類型的空間設計任務，涉及樣板間、辦公空間、餐飲空間等類型，每個空間又衍生出多個空間風格，如地中海、歐式、中式等風格，要求學生對每種風格的軟裝特點進行分析，細化室內(nèi)陳設元素。教師可以將這些空間模型上傳到VR平臺，方便學生身臨其境地感受和了解實訓項目，最大限度獲取項目空間的體驗感，為后期設計方案的構(gòu)思和成形服務。教師可以給學生提供反復推敲和思考的機會，使學生的設計思維能夠產(chǎn)生無限可能，充分體驗不同設計的室內(nèi)空間所具有的不同氛圍，感受不同設計的改變所產(chǎn)生的變化，鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造能力。

4.4 項目完善階段

虛擬場景創(chuàng)設完成后，學生可借助虛擬交互設備進入虛擬空間體驗自己的設計方案效果，教師也可以進入學生搭建的虛擬3D室內(nèi)場景進行評分，更清楚地判斷學生對所選擇的室內(nèi)風格的理解程度、陳設品搭配的合理性及對色彩和材質(zhì)的把握程度。另外，可以將設計作品發(fā)布到網(wǎng)絡虛擬平臺，由客戶或設計公司專業(yè)人員進行評價，接受他們的合理建議，修改完善落實到實際項目中，達到產(chǎn)教融合的教學效果。

5 結(jié)語

基于VR技術(shù)的沉浸感、交互性、構(gòu)想性三大特征對室內(nèi)陳設設計課程教學模式進行研究，將人的體驗融入設計過程本身，培養(yǎng)學生對陳設專業(yè)的興趣，開闊學生的設計思路，鍛煉學生解決問題的系統(tǒng)思維能力和綜合能力。利用VR技術(shù)開展軟裝陳設設計教學，能夠在很大程度上提高教學質(zhì)量和效率。