基于真實(shí)情境的文獻(xiàn)教學(xué)課例研修初探
——以“塑造馬蘭黃土地表形態(tài)的外力作用”為例

北京市大峪中學(xué) 孟田田

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 宋 顥

在新課程新教材實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于新增內(nèi)容的教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量需要探究的問題之一。在課堂課例研修中學(xué)生是自身發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，擔(dān)當(dāng)觀察者、思考者、質(zhì)疑者和創(chuàng)新者等角色。文獻(xiàn)閱讀能夠使學(xué)生閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。本文選取新教材中“塑造地表形態(tài)的外力作用”一章，以學(xué)生身邊熟悉的真實(shí)地理事物——門頭溝區(qū)齋堂鎮(zhèn)馬蘭黃土為例，嘗試采用文獻(xiàn)教學(xué)課例研修方法，設(shè)計(jì)在真實(shí)情境下的地理教學(xué)過(guò)程，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、落實(shí)探究式學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、文獻(xiàn)教學(xué)課例研修的重要性

文獻(xiàn)是指通過(guò)文字或者影音形式，記錄具有研究?jī)r(jià)值的知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，包括圖書、期刊、典章、報(bào)紙、會(huì)議報(bào)告、權(quán)威記述、錄音、視頻和網(wǎng)頁(yè)等形式。文獻(xiàn)教學(xué)課例研修是教師將文獻(xiàn)引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀與課例研修融合。課例研修的重要性在于幫助教師解決教學(xué)存在的困惑，改善學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量

文獻(xiàn)教學(xué)課例研修關(guān)注地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中具體應(yīng)用和科學(xué)研究最新進(jìn)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，開闊學(xué)術(shù)視野，提高深入學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的質(zhì)量。在高度信息化的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源不再局限于教材、教師和課堂，文獻(xiàn)檢索和閱讀的學(xué)術(shù)專業(yè)性十分顯著，可以使學(xué)生自主獲取更多高質(zhì)量的專業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)精讀文獻(xiàn)、思考分析和撰寫讀書報(bào)告，能夠鍛煉學(xué)生閱讀材料提取信息的綜合能力。文獻(xiàn)涉及的諸多結(jié)論非唯一或未定，如關(guān)于馬蘭黃土形成原因尚在不斷探索。開放性的問題強(qiáng)烈沖擊著學(xué)生現(xiàn)有的思維方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）提升教師的深度教學(xué)能力

在文獻(xiàn)教學(xué)課例研修實(shí)施過(guò)程中，教師需閱讀大量文獻(xiàn)，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科發(fā)展過(guò)程，把握學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)知識(shí)體系，開闊學(xué)術(shù)視野，關(guān)注學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。教師將理論與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，才能有效提高教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的能力。教師在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，深入了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)深挖教育內(nèi)涵，可以避免在課例研修時(shí)僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加以評(píng)價(jià)，增加教師課堂教學(xué)的廣度和深度，建構(gòu)可擴(kuò)充、可持續(xù)的知識(shí)體系。同時(shí)，在文獻(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知差異，因材施教地提供個(gè)性化指導(dǎo)，增加了師生交流和互動(dòng)，提升了教師對(duì)課堂的綜合把控能力。

二、文獻(xiàn)教學(xué)課例研修主題的確定

新課標(biāo)要求結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。要求觀察的3～4種地貌，選擇其中的一種作為“實(shí)例”進(jìn)一步分析，使有關(guān)地貌的知識(shí)點(diǎn)有較好銜接，教學(xué)重點(diǎn)是“塑造地表形態(tài)的外力作用”。教學(xué)目標(biāo)包括：（1）通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)；（2）分析地貌的成因，解釋外力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響。外力作用塑造地表形態(tài)的過(guò)程漫長(zhǎng)且復(fù)雜，時(shí)空尺度差異性較大。在教材中知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系較淺，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、地理思維和地理技能解決問題的能力。

馬蘭黃土是中國(guó)第四紀(jì)黃土分期名稱之一，標(biāo)準(zhǔn)剖面位于門頭溝區(qū)齋堂鎮(zhèn)川北山坡上，因附近清水河右岸有馬蘭階地而命名。大峪中學(xué)的學(xué)生基本來(lái)自于門頭溝區(qū)，選取學(xué)生熟悉的馬蘭黃土作為課例，能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有關(guān)馬蘭黃土地貌的景觀特征、馬蘭黃土地貌的成因、外力作用對(duì)馬蘭黃土地表形態(tài)的塑造等，學(xué)生在新教材中無(wú)法找到精確答案。在教師的指導(dǎo)下，需要學(xué)生自主查找有關(guān)馬蘭黃土成因的文獻(xiàn)，通過(guò)深度閱讀和思考加以分析尋找答案。在文獻(xiàn)分析過(guò)程中，教師不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。為了鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，將“塑造馬蘭黃土地表形態(tài)的外力作用”確立為文獻(xiàn)教學(xué)課例研修的主題。

三、文獻(xiàn)教學(xué)課例研修的改進(jìn)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，依托文獻(xiàn)解決真實(shí)問題

在第一次教學(xué)實(shí)施時(shí)，研修團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)。

【探究活動(dòng)一】實(shí)地考察齋堂鎮(zhèn)馬蘭黃土剖面，描述地貌特征，識(shí)別地貌景觀。

在實(shí)地觀察馬蘭黃土剖面時(shí)，教師設(shè)計(jì)“同學(xué)們知道你們面前的是什么地貌嗎？仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)它有哪些特征？”學(xué)生回答是黃土地貌。通過(guò)觀察、觸摸等，說(shuō)出“剖面物質(zhì)是黃土，有黃色和紅色相間的土層，有縱向的裂隙，地面有掉落的黃土塊，用手較容易碾碎，碎后呈粉砂質(zhì)……”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步概括“觀察到的縱向裂隙其實(shí)是黃土的垂直節(jié)理，黃色的土層是黃土本身，紅色的土層是在黃土基礎(chǔ)上發(fā)育的古土壤……”為拓展學(xué)生知識(shí)面，教師可引用文獻(xiàn)資料，如“蘭州馬蘭黃土結(jié)構(gòu)疏松、大孔隙發(fā)育，力學(xué)強(qiáng)度低，具強(qiáng)濕陷性和高壓縮性，屬典型的水敏感性地質(zhì)體”，為增強(qiáng)學(xué)生的理解，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將水淋在馬蘭黃土塊表面，發(fā)現(xiàn)土塊快速坍塌，融在水中被水帶走，驗(yàn)證了黃土的濕陷性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所查閱的資料和實(shí)際觀察，從顏色、質(zhì)地、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和特性等方面，歸納描述馬蘭黃土地貌景觀特征。

【探究活動(dòng)二】探究馬蘭黃土地貌的成因，分析外力作用的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)黃土地貌的特征有了切身體會(huì)，研修團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)問題“這里為什么會(huì)有黃土地貌出現(xiàn)？怎么形成的？黃土來(lái)自于哪里呢？”學(xué)生各抒己見，提出在原有巖石基礎(chǔ)上，經(jīng)年累月風(fēng)化而成、河流將黃土從別處搬運(yùn)過(guò)來(lái)沉積在此處、風(fēng)力搬運(yùn)沉積的結(jié)果……研修團(tuán)隊(duì)教師把提前檢索并閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理加工，摘出有關(guān)馬蘭黃土的成因，供學(xué)生分析和討論：

材料一：黃土的主要成分有石英、長(zhǎng)石、方解石和云母，石英約占礦物總量的40%～50%。多數(shù)石英顆粒為棱角狀、次棱角狀和次圓狀，在掃描鏡下觀察，黃土中石英顆粒的表面形態(tài)顯示出明顯的貝殼狀斷口和不規(guī)則裂紋，這些是干冷環(huán)境下常見的機(jī)械損傷特征。

材料二：中國(guó)的黃土，連通沙漠、戈壁大致位于北緯35°～45°范圍之內(nèi)，在華北從西到東形成了一個(gè)連續(xù)的帶，基本上分布于中亞的干旱半干旱區(qū)的南部。不僅戈壁—沙漠—黃土這三者呈帶狀排列明顯，黃土的堆積厚度也沿冬季風(fēng)方向自西北向東南逐漸變薄，且粒度逐漸變細(xì)。

材料三：經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，黃土中包括蝸牛在內(nèi)的腹足類化石都是肺螺亞綱中的柄眼目，屬于該目的絕大部分屬種是陸生的，同時(shí)這些化石在黃土層中分布得十分均勻，沒有產(chǎn)生水生介殼和螺類化石那種富集成層的現(xiàn)象。

本次實(shí)地教學(xué)選取真實(shí)案例，研修團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)野外考察和文獻(xiàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題，利用文獻(xiàn)資料分析黃土地貌的形成過(guò)程，最終解決實(shí)際問題，取得了一定的教學(xué)效果。然而，學(xué)生使用的文獻(xiàn)資料是經(jīng)過(guò)教師預(yù)先加工處理過(guò)的，針對(duì)性和選擇性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分析就可以得出正確結(jié)論。教學(xué)節(jié)奏雖然便于把握，但是學(xué)生未進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，自主探究的樂趣缺失，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的境地。

（二）授之以漁，深度閱讀文獻(xiàn)并完成讀書報(bào)告

在研修團(tuán)隊(duì)經(jīng)研討后，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，授之以魚不如授之以漁，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何檢索和深度閱讀文獻(xiàn)，從中提取有效信息，自主解決問題。

在探究活動(dòng)二的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生撰寫“馬蘭黃土地貌的成因”讀書報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下自主查閱文獻(xiàn)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方、paperpass等數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)需求檢索下載文獻(xiàn)的方法。學(xué)生需要在數(shù)據(jù)庫(kù)中先輸入主題詞進(jìn)行查找，得到相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)目錄，然后查看各文章的摘要介紹，從中篩選出與黃土成因內(nèi)容相關(guān)性較高的文獻(xiàn)資料，結(jié)合影響因子和難易程度等，確定1～2篇文獻(xiàn)進(jìn)行精讀。

為幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提高學(xué)生獲取信息的效率和準(zhǔn)確性，提高學(xué)生文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，研修團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“文章作者的觀點(diǎn)是什么？有哪些論據(jù)，具體論據(jù)是什么？你是否認(rèn)同？為什么？”等問題，學(xué)生通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行深度閱讀分析，可以及時(shí)與他人交流并分享閱讀收獲，最終完成讀書報(bào)告?；菊莆樟宋墨I(xiàn)閱讀的科學(xué)方法，為學(xué)生深入探索、銜接后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了路徑和方法。學(xué)生不僅強(qiáng)化了對(duì)外力作用的理解，而且提升了學(xué)生自主獲取信息、解決真實(shí)問題的素質(zhì)。使學(xué)生從中體會(huì)到了閱讀的樂趣，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇1～2篇文獻(xiàn)進(jìn)行深度閱讀，主要考慮受時(shí)間和精力限制，數(shù)量過(guò)多會(huì)增大閱讀任務(wù)量，不利于學(xué)生有效閱讀和探究。然而，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)中研究的很多問題都沒有唯一確定結(jié)論，而且很多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不斷發(fā)展變化。在本課例中，關(guān)于黃土的成因長(zhǎng)期存在著不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議，經(jīng)歷了從水成說(shuō)到風(fēng)成說(shuō)的曲折發(fā)展過(guò)程。學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀1～2篇文獻(xiàn)，受制于文獻(xiàn)作者的觀點(diǎn)，學(xué)生大多數(shù)情況下無(wú)法理解完整的形成過(guò)程，而思辨求真、去偽存真的探究過(guò)程恰恰是文獻(xiàn)教學(xué)課例研修的魅力所在。

（三）深化教學(xué)指導(dǎo)和互動(dòng)，激發(fā)思維碰撞的火花

研修團(tuán)隊(duì)再次進(jìn)行研討和反思，進(jìn)一步完善和調(diào)整教學(xué)策略，即應(yīng)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在互動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷思想的沖突和思維的碰撞，完善學(xué)生的知識(shí)體系，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

文獻(xiàn)教學(xué)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有4～5名成員，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)完成讀書報(bào)告，然后在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)講解。小組成員從中選出觀點(diǎn)不同的幾篇代表性文獻(xiàn)進(jìn)行共同閱讀，分析討論不同論點(diǎn)和論據(jù)，研究彼此之間的聯(lián)系，最終完成文獻(xiàn)綜述。

由于學(xué)生選讀的文獻(xiàn)篇目?jī)?nèi)容和先后順序的不同，受作者觀點(diǎn)的影響，會(huì)形成不同的認(rèn)識(shí)。例如，有同學(xué)支持風(fēng)成說(shuō)，有同學(xué)支持水成說(shuō)（河流作用），有同學(xué)支持湖成說(shuō)，有同學(xué)認(rèn)為是風(fēng)力和流水綜合作用的結(jié)果。在小組內(nèi)進(jìn)行讀書匯報(bào)時(shí)，不同的觀點(diǎn)就會(huì)引發(fā)激烈的辯論，學(xué)生在討論中豐富見識(shí)，拓展思維。例如，在有些文獻(xiàn)中支持湖成說(shuō)中的重要依據(jù)之一，早期在黃土層中發(fā)現(xiàn)的介殼（蛤、螺等軟體動(dòng)物的外殼），被后來(lái)的文獻(xiàn)研究證實(shí)是蝸牛等陸生動(dòng)物為代表的殼，由此反映當(dāng)時(shí)是以溫暖干旱的氣候環(huán)境為主，同時(shí)由于蝸牛的殼較為脆弱，經(jīng)不起水流的搬運(yùn)，而黃土中的大部分蝸?；急４嫱旰?，這些又為后來(lái)的風(fēng)成說(shuō)提供了證據(jù)支持。學(xué)生在研討中經(jīng)歷思維的碰撞過(guò)程，了解了黃土成因從水成說(shuō)到風(fēng)成說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，建構(gòu)了更全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生和小組的閱讀情況，及時(shí)通過(guò)設(shè)問或者提供資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文獻(xiàn)中可能存在的局限，使學(xué)生辯證看待問題。

本次教學(xué)增加了小組合作學(xué)習(xí)的方式，深化了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在小組分享交流過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷思想的沖突和思維的碰撞過(guò)程，共同建構(gòu)不同學(xué)說(shuō)之間的發(fā)展和聯(lián)系，真正體會(huì)到知識(shí)的探索過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)課例研修感想的訪談，一名同學(xué)提及“學(xué)術(shù)上永遠(yuǎn)沒有絕對(duì)權(quán)威，求索的道路從來(lái)都不是一帆風(fēng)順的，但正是無(wú)數(shù)人不斷提出質(zhì)疑，并堅(jiān)持不懈地研究下去，這才推動(dòng)了科學(xué)和文明的進(jìn)步”。開放性的探究，思維的碰撞，能夠激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求真的精神和思辨科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程新教材教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用課例研修創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，在問題驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生自主查找文獻(xiàn)，深度閱讀文獻(xiàn)，提取有效信息，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課例研修經(jīng)過(guò)三次教學(xué)兩次反思的過(guò)程，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤和改進(jìn)，可以有效提升文獻(xiàn)教學(xué)的實(shí)施效果，深化了研修團(tuán)隊(duì)對(duì)于文獻(xiàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考。基于真實(shí)情境的文獻(xiàn)教學(xué)課例研修，有助于促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的綜合思維和學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生和核心素養(yǎng)提升。