構(gòu)建“生命力”課堂的有效策略

哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 尚小丁

生命教育學(xué)科是黑龍江省自主研發(fā)的國(guó)家二級(jí)課程，又稱地方課程。它是九年義務(wù)教育階段開設(shè)的一門以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生生命質(zhì)量為主線，以課堂教學(xué)為載體的綜合活動(dòng)性質(zhì)的課程。其目標(biāo)是通過認(rèn)識(shí)生命、潤(rùn)澤生命、熱愛生命，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命意義的教育過程，生命教育作為一種教育行動(dòng)，越來越受到人們關(guān)注和思考。如何幫助教師構(gòu)建“生命力”課堂，運(yùn)用哪些有效策略助力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自己，煥發(fā)生命的光彩，本文旨在從“精神飽滿、助力雙成長(zhǎng)、生命律動(dòng)”的生態(tài)課堂，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的真實(shí)課堂，有生命律動(dòng)感的生動(dòng)課堂，來闡述“生命力”課堂所發(fā)生的結(jié)構(gòu)性教學(xué)變化。

一、生命力的課堂是“精神飽滿”的生態(tài)課堂

2019年6月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為新時(shí)代的教育工作者，在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)過程中，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師率先思考的重要問題。

課堂是學(xué)生汲取精神食糧的主陣地。在生命教育過程中，如何讓學(xué)生能夠精神飽滿地在課堂的學(xué)習(xí)中得以健康成長(zhǎng)，為生命不斷賦能。首先，教師要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地選擇“精神食材”，“精神食材”就是指課程資源的選擇。其次，教師要大量地拓展課外資源才能更好地完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)。我省的生命教育課程除小學(xué)一、二年級(jí)有教師用書之外，其他年級(jí)只有一本薄薄的生命教育教材。因此需要教師挖掘更多的更為豐富的教學(xué)資源，讓課堂更加的豐富多彩，更具科學(xué)性和實(shí)效性。

結(jié)合每一個(gè)生命教育主題，甄別和篩選有價(jià)值的課程資源就成為了教師不斷淬煉自己的內(nèi)家功。例如：我們總結(jié)出課程資源“五不選”原則：一是鼓吹和宣傳外國(guó)文化的資源不選；二是灰色、消極、有暴力傾向資源不選；三是容易產(chǎn)生爭(zhēng)議和歧義的資源不選；四是非主流資源不選；五是沒有科學(xué)依據(jù)不精準(zhǔn)的資源不選。建議教師要多選擇有“紅色基因傳承”、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)力量、能產(chǎn)生文化自信、啟迪人生智慧、優(yōu)化生活經(jīng)驗(yàn)、提升生命體驗(yàn)的資源。

比如，針對(duì)四年級(jí)《尊重生命 愛護(hù)動(dòng)物》一課，某教師備課時(shí)選取了大量的人類虐待動(dòng)物的視頻、圖片、案例等。這時(shí)，我們提醒教師：這樣的案例資源會(huì)讓學(xué)生有什么樣的感受；這些案例對(duì)于小學(xué)生的生命成長(zhǎng)是否是有益的；當(dāng)面對(duì)人類殘忍無情冷漠的行為，學(xué)生們是否還能感受到生命美好的一面。

教師在選取資源的過程中，并不是要思考完成某一課的教學(xué)內(nèi)容，而是要從學(xué)生生命成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，思考教師到底為了什么在教育，教育到底應(yīng)該賦予學(xué)生什么樣的生命正能量。因此，我們建議教師選取那些保護(hù)動(dòng)物、熱愛動(dòng)物、積極救助動(dòng)物的視頻、動(dòng)畫、圖片等資源來完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

以生命為核心，倡導(dǎo)生命關(guān)懷，提升生命價(jià)值，以回歸生活為基點(diǎn)，堅(jiān)持生命教育無痕。教師應(yīng)以和諧為目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)精益求精，減少教學(xué)失誤，這是對(duì)學(xué)生精神生命成長(zhǎng)的最有力愛護(hù)，是對(duì)自身職業(yè)的最大尊重，也是對(duì)營(yíng)造生態(tài)化課堂文化提供的強(qiáng)有力保障，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

二、生命力的課堂是“助力雙成長(zhǎng)”的真實(shí)課堂

《黑龍江生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提到生命教育課程要體現(xiàn)開放性原則，指出生命教育是一種動(dòng)態(tài)的、開放的、生成性的教育。因此教師在教學(xué)生命教育課的過程中更注重師生生命的雙成長(zhǎng)，更注重學(xué)習(xí)真正意義上的發(fā)生，更注重那種期望之中、意料之外的教育效果。

所謂“雙成長(zhǎng)”指師生的成長(zhǎng)點(diǎn)各不相同。教師的成長(zhǎng)點(diǎn)主要表現(xiàn)在，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容深入地思考與實(shí)施，教育教學(xué)過程中流暢的、有成就感的內(nèi)心體驗(yàn)，在對(duì)生命教育學(xué)科的理解基礎(chǔ)上對(duì)自身生命不斷完善，深度理解。學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)集中表現(xiàn)在，學(xué)生的實(shí)際需要和困惑得到良好的解決，不斷消融生命成長(zhǎng)中的阻力，激活生命潛能，激揚(yáng)生命色彩，在課程潤(rùn)澤下生命不斷地完善和發(fā)展。

1.體現(xiàn)出課堂“鮮活性”的特點(diǎn)。具有生命力的真實(shí)課堂必然會(huì)體現(xiàn)出課堂的“鮮活性”特點(diǎn)。鮮活的生命教育課堂沒有所謂的固定模式，沒有機(jī)械模仿，沒有所謂唯一答案。教師和學(xué)生的神情是鮮活的，思維是鮮活的，他們彼此的眼神散發(fā)出生命的光彩，閃耀著生命火花。

2.體現(xiàn)出課堂“真實(shí)性”的特點(diǎn)。真實(shí)的課堂沒有“設(shè)計(jì)”和“套路”，沒有敷衍和偽飾。真實(shí)的課堂既屬于學(xué)生也屬于教師，是一個(gè)能助力生命成長(zhǎng)的有效載場(chǎng)。在這個(gè)充滿活力的空間中，教師不執(zhí)著于學(xué)生的答案是否是自己想要的，不執(zhí)著于所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)能不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成，而是將關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)上。當(dāng)教師只想圍繞自己的想法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，往往與生命力的課堂漸行漸遠(yuǎn)，所要教的內(nèi)容難以觸及學(xué)生的精神內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生沒有被觸動(dòng)，只是被動(dòng)聽令的時(shí)候，其實(shí)就是他們?cè)谡n堂上的“心死”時(shí)刻。

如：某次賽課預(yù)選課，某教師為了能夠表現(xiàn)得更好，精心準(zhǔn)備，提前布置活動(dòng)，多次進(jìn)行課堂演練甚至對(duì)學(xué)生的發(fā)言精心修改。整堂課很流暢，學(xué)生發(fā)言都很精彩，但很難看到學(xué)生亮亮的眼神，靈動(dòng)的神采，他們更像是一個(gè)個(gè)被安排好角色的演員，還是身心疲憊的演員。課后在與教師交流過程中，教師說：“因?yàn)楸荣?，?dān)心學(xué)生說不到點(diǎn)上……”真實(shí)的課堂是天然去雕飾的，是回歸真誠(chéng)、真心的課堂。無論任何原因，教師都不可以用行為教孩子“弄虛作假”，這是作為教育者應(yīng)遵守的底線，更是不應(yīng)該踩踏的紅線。因?yàn)槊课唤處煻际钦n堂的重要組成部分，更是生命教育不可或缺的引路人。

三、生命力的課堂是“有生命律動(dòng)”的生動(dòng)課堂

《黑龍江生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)的身心規(guī)律，有效地組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，注意加強(qiáng)活動(dòng)之間的連續(xù)性，更要注重科學(xué)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。因此有生命力的課堂還表現(xiàn)在規(guī)律性和科學(xué)性，教師對(duì)課堂“節(jié)奏感”的把握和駕馭。這也是教師在研修過程中需要不斷掌握的教育教學(xué)能力之一。

“生命律動(dòng)”是指課堂要符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這兩個(gè)規(guī)律可以說是教育者耳熟能詳?shù)慕逃~，但在實(shí)踐中如何更好地踐行和靈活運(yùn)用，教師們往往是比較模糊。教師僅從書本中學(xué)習(xí)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律是不夠的，還要在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)心體查，因時(shí)、因地、因人去觀察成長(zhǎng)規(guī)律。

例如：在小學(xué)三四年級(jí)階段，學(xué)生在人際交往過程中典型規(guī)律表現(xiàn)為：伙伴關(guān)系由“依從關(guān)系”向“平行關(guān)系”轉(zhuǎn)化，學(xué)生交往呈現(xiàn)小團(tuán)體趨勢(shì)。同時(shí)，這也是人際交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此教師在上生命教育課時(shí)，要明確這個(gè)規(guī)律，解決學(xué)生內(nèi)心的困惑，在學(xué)生人際交往能力上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)三年級(jí)《我和伙伴共成長(zhǎng)》一課，教師首先就要懂得這節(jié)課在學(xué)生整體生命成長(zhǎng)軌跡中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的伙伴關(guān)系，提升學(xué)生人際交往能力，為學(xué)生未來健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，為學(xué)生青春期可能出現(xiàn)的人際交往困惑做好預(yù)防工作，及時(shí)給學(xué)生的身心成長(zhǎng)提供沃土和養(yǎng)料。

生命力課堂中的另一個(gè)規(guī)律是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。面對(duì)一節(jié)課首先明確學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)規(guī)律預(yù)設(shè)教學(xué)過程，具體表現(xiàn)在課堂邏輯的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性上。比如：教學(xué)《誠(chéng)信的魅力》一課，教師根據(jù)認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生知道什么是誠(chéng)信，然后了解誠(chéng)信的重要性以及誠(chéng)信對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的益處，明確建立誠(chéng)信行為的方法，采取有效方法解決生活中誠(chéng)信帶來的困惑，并內(nèi)化提升為誠(chéng)信行動(dòng)。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深發(fā)展做為課堂實(shí)施的暗線，以各環(huán)節(jié)逐步遞進(jìn)的緊密聯(lián)系作為明線，體現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯性，這樣的課堂才會(huì)呈現(xiàn)節(jié)奏感。這個(gè)節(jié)奏感是課堂的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性標(biāo)志之一。

總之，在課堂的實(shí)施過程中這種節(jié)奏感，可以表現(xiàn)出強(qiáng)弱、高低、快慢、動(dòng)靜、多少等特點(diǎn)，教師在把握的時(shí)候要懂得適度，要讓學(xué)習(xí)真正意義的發(fā)生、發(fā)展。課堂的節(jié)奏感可以在內(nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫，可以在活動(dòng)選取上下功夫，可以在色彩設(shè)置上下功夫，可以在音樂選取上下功夫，可以在語調(diào)語氣上下功夫，可以在時(shí)間預(yù)設(shè)上下功夫……只要教師用心就會(huì)找到課堂的這種律動(dòng)感，就會(huì)在課堂教學(xué)中收放自如，從容不迫。

以生命為本，遵循生命之道，提升生命價(jià)值，教師能獨(dú)具匠心地構(gòu)建生命力的課堂，構(gòu)建一種潤(rùn)物無聲、潛移默化、身心愉悅的生命成長(zhǎng)載場(chǎng)。多年以后，師生依然能記住彼此，記住課堂，記住生命中那段無法復(fù)制的美好時(shí)光。