以校本研修為載體 培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師隊伍

哈爾濱市第十三中學(xué) 王 茹

教師是教育發(fā)展的第一資源。近年來，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》，教師隊伍建設(shè)“極端重要性”的戰(zhàn)略地位成為全社會共識。同時基礎(chǔ)教育面臨著新時代社會、家長對教育需求的新變化，面臨著高中新課改、新考改等一系列教學(xué)改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)，這都要求教師要有一定的學(xué)習(xí)力，不斷提升自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，不斷反思、突破與自我完善，才能應(yīng)對新時代教育的需要。為提升教師學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，打造學(xué)習(xí)型教師團隊，哈爾濱市第十三中學(xué)（以下簡稱“哈十三中學(xué)”）把“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”作為學(xué)校辦學(xué)首要任務(wù)，戰(zhàn)略性地思考教師隊伍建設(shè)問題，并在實際工作中開展一系列的研究與實踐，總結(jié)出了“一標(biāo)雙制、三學(xué)三能、五層四專四型”的培養(yǎng)模式與實踐途徑。

一、加強頂層設(shè)計，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師隊伍培養(yǎng)模式

對于學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作，學(xué)校非常注重頂層設(shè)計，早在2009年就提出“以學(xué)習(xí)求發(fā)展向管理要質(zhì)量”的辦學(xué)思考，并堅持多年開展課題研究。通過不斷地探索與實踐，形成以校本研修為載體，從制度保障、能力目標(biāo)、隊伍結(jié)構(gòu)三個方面打造學(xué)習(xí)型教師隊伍，形成“一標(biāo)雙制、三學(xué)三能、五層四專四型”的教師培養(yǎng)模式。

一標(biāo)雙制：以學(xué)習(xí)“明方向、深根基、促提升”為中心目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)使教師明確教育教學(xué)方向，深化教育教學(xué)理論根基，促進教師教育教學(xué)能力提升。以校本研修機制和教師競聘機制為雙重保障，增強教師的學(xué)習(xí)意識、主動意識、競爭意識、危機意識，促進教師保持工作上的學(xué)習(xí)態(tài)與進取態(tài)。

三學(xué)三能：管理者三學(xué)三能：以“三學(xué)”“三能”為抓手，提升組織先進性和領(lǐng)導(dǎo)力。

“三學(xué)”即學(xué)習(xí)國家大政方針政策、學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理理論、學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗。通過“三學(xué)”活動，實現(xiàn)了明方向、深根基、促提升的作用，促使組織成員時刻保持學(xué)習(xí)的積極性，營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

“三能”即能前能后、能上能下、升維降維?！澳芮澳芎蟆惫芾碚吣軌蛏硐仁孔洌瑫r又要深入地進行訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，反思實踐。“能上能下”要有系統(tǒng)思維、全局意識，在以國家大政策為背景規(guī)劃工作的同時，還要全面了解政策落實的實際情況，通過反饋改進工作。“升維降維”向上既要體會領(lǐng)導(dǎo)的思維，也要體察下級的想法，要從多種成員的角度思考問題。

教師三學(xué)三能：以“三學(xué)”“三能”為抓手，提升教師師德素養(yǎng)和專業(yè)能力。

“三學(xué)”：一學(xué)教育教學(xué)理論及政策文件，明確法律法規(guī)，明白教育教學(xué)規(guī)律，明晰教育改革方向及要求。二學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，明確學(xué)科教學(xué)要求及教學(xué)改革變化。三學(xué)實踐經(jīng)驗，在同行及自己一線教學(xué)實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)提升。

“三能”：能上能下，上能用教育理論及政策指導(dǎo)教學(xué)，下能將理論及政策應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去。能前能后，前能攻堅克難，勇于破除教育教學(xué)中的問題，后能指導(dǎo)、輔導(dǎo)教師和學(xué)生給出科學(xué)合理的建議。升維降維，能理解學(xué)科專家、高考命題人、教材編寫者等思維，同時也能從學(xué)生的思維出發(fā)，進行學(xué)科的教學(xué)、命題及指導(dǎo)。

五層四專四型：教師隊伍以五個層面為基礎(chǔ)，開展校本研修活動。五個層面為：管理者隊伍、班主任隊伍、教研組隊伍、骨干教師隊伍、青年教師隊伍。從四個專業(yè)“道德專業(yè)”“學(xué)科專業(yè)”“學(xué)習(xí)專業(yè)”“教授專業(yè)”，打造四型教師即“成熟型”“尖兵型”“創(chuàng)新型”“專家型”教師。

二、學(xué)習(xí)型教師隊伍培養(yǎng)的實施途徑

（一）完善校本研修機制和教師競聘機制

制度是教師隊伍建設(shè)工作的根本保障。為加強學(xué)校校本研修活動的開展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師團隊，哈十三中學(xué)完善校本研修機制，通過教研組、班主任、青年教師等不同群體，開展“群體學(xué)習(xí)”式教研。采取集體研修與個人研修相結(jié)合、推薦與自選相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合等方式開展理論學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)教師善于學(xué)習(xí)、思考與反思的能力，為教師提供多元化學(xué)習(xí)平臺。

不斷的學(xué)習(xí)在幫助教師提升業(yè)務(wù)能力的同時，也增強了教師崗位競爭力。為進一步培養(yǎng)教師育人能力，選拔教育優(yōu)秀人才，哈十三中學(xué)建立并完善了管理崗位競聘制、班主任競聘制、班主任聘科任等一系列制度。如，每年高一入學(xué)時，學(xué)校都會進行班主任競聘，教師可自愿報名并通過崗位競聘、考核成功后才能走上班主任崗位。競聘上崗的班主任，有權(quán)力向?qū)W校提出申請選聘自己班級的科任教師，組建自己的教學(xué)團隊。此機制不僅激發(fā)了班主任的工作能動性，也激發(fā)了科任教師的工作能動性，形成學(xué)校工作的引力、動力與合力。

（二）以不同群體開展校本研修，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師團隊

1.培養(yǎng)以班主任為中心的學(xué)習(xí)型德育團隊

扎實開展校本研修，提升班主任育人能力。學(xué)校多年堅持班主任例會制和班主任“每周推薦”學(xué)習(xí)制，每周教師輪流帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)教育相關(guān)文章，分享教育經(jīng)驗。推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容包含教育理論、心理學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)等知識；分享內(nèi)容包含自己的班級管理小妙招、學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校共育等經(jīng)驗。交流和分享讓教師感受到認可、賞識和尊重，也促進班主任養(yǎng)成學(xué)習(xí)經(jīng)典、共享智慧、整理提升的好習(xí)慣。

除了平時的集中式學(xué)習(xí)，學(xué)校還組織形式多樣的網(wǎng)絡(luò)研修活動?！靶牧α枯p便QQ學(xué)習(xí)平臺”是學(xué)校集教師智慧、成長的輕便學(xué)習(xí)平臺，也是哈十三中學(xué)德育的一個有效傳播媒介。以主題板塊模式，圖文并茂，積累學(xué)習(xí)素材，傳播教育理念，實現(xiàn)學(xué)校與家長和學(xué)生的有效溝通。還有班主任的網(wǎng)上論壇如“21天每日美言”“21天今日金句”等，教師可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)和提升。

形成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)班主任教師成長動力。為了引領(lǐng)班主任教師成長，學(xué)校成立了名班主任工作室、青年班主任研修班，組織了“格新悅意青年班主任沙龍”等活動，通過“導(dǎo)、幫、帶”培養(yǎng)模式，提升班主任隊伍整體水平。其中“格新悅意青年班主任沙龍”大膽創(chuàng)新研修方式，由青年班主任主持活動，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織成員開展交流。此形式遵循了青年班主任的成長規(guī)律，引導(dǎo)青年班主任確立自我發(fā)展目標(biāo)，以班級建設(shè)和管理為陣地，從語言能力、教育管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、影響力和跨學(xué)科育人能力等方面促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

“班主任共同體”則是班主任們自發(fā)組織的學(xué)習(xí)和交流的另一種途徑。根據(jù)班主任的工作需要、興趣或班級位置分布等因素，一些能學(xué)習(xí)、肯思考、愿互助的班主任們自發(fā)成立了班主任共同體。他們的名字也各具特色，如“文科班小分隊”“5-8聯(lián)盟”等。他們在日常管理班級的工作中相互發(fā)現(xiàn)問題，研究解決辦法，分享好的經(jīng)驗等。這種互幫互管，互研互助的研修方式，使班主任們能從多維度思考問題，大大提高班主任工作效能。

2.培養(yǎng)教研組為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)型教師團隊

隨著“新課程、新教材、新高考”改革的不斷深入，教研組作為學(xué)校一線教學(xué)最重要的組織，越來越需要煥發(fā)新的活力，以便更好地帶領(lǐng)教師開展教學(xué)。哈十三中學(xué)以教研組建設(shè)為抓手，統(tǒng)一教育教學(xué)發(fā)展新方向，推動各教研組從“信念作風(fēng)”“隊伍建設(shè)”“課程教學(xué)”“校本教研”“知識管理”“特色建設(shè)”六方面開展教研組建設(shè)工作，構(gòu)建教研組特色文化。教研組在梳理工作的過程中既要找到教研組以往文化中的優(yōu)秀基因，做好傳承和完善，也要面臨教育新形態(tài)的新挑戰(zhàn)，做好規(guī)劃和發(fā)展。通過推動教研組六大方面建設(shè)，構(gòu)建教研組特色文化，打造了含有學(xué)科個性的教研組精神內(nèi)核，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師隊伍，營造共生、共研、共進、共榮的教研文化和專業(yè)發(fā)展的成長環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在推動教研組建設(shè)的同時，哈十三中學(xué)以校本研修為載體，開展了一系列有關(guān)“新課程、新教材、新考改”的研修活動，組織教師以主題研修、集體研修、自主研修、行動研修等多種方式開展新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、《中國高考評價體系》等重要政策、文件的學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組以激發(fā)學(xué)生興趣，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)為重點，積極開展課堂改革的嘗試。在學(xué)校的引領(lǐng)下，各教研組紛紛推出了特色的校本選修課、特色學(xué)科活動等。比如語文教研組開設(shè)了《中國傳統(tǒng)節(jié)日與古詩詞》選修課，每到傳統(tǒng)節(jié)日開設(shè)詩詞鑒賞會，在感受傳統(tǒng)文化的同時培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；舉辦“盛夏未央戲語盛放”校園戲劇節(jié)、“詩言志歌抒情”詩歌誦讀展演活動，學(xué)生自主報名組團，自選題材，自編自導(dǎo)自演，在活動中學(xué)習(xí)語文與提升文學(xué)素養(yǎng)。地理學(xué)科開設(shè)了《文化地理》選修課，舉辦了“繪世界”“地理模型大賽”等活動。生物學(xué)科開設(shè)了《生活中的生物》選修課，舉辦了“種瓜得瓜、種豆得豆”“發(fā)酵大賽”等活動。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和活動的熱情與求知的渴望，也極大鼓舞了教師們，促進教師通過學(xué)習(xí)和實踐不斷創(chuàng)新教學(xué)。

3.全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)型青年教師團隊

青年教師是新生力量、是傳承者，也是學(xué)校的未來。我校把青年教師培養(yǎng)列為“一把手”工程，開展“儲材”青年教師培養(yǎng)項目，以“塑青年之師儲育人之材”為目標(biāo)，全力打造學(xué)習(xí)型青年教師團隊。青年教師培養(yǎng)項目分為四個子項目：

德育勝任力培養(yǎng)子項目——由政教處主持，通過培訓(xùn)、沙龍、工作室等形式，著力培養(yǎng)青年教師育人能力和班主任工作勝任力。

教學(xué)勝任力培養(yǎng)子項目——由教務(wù)處主持，培訓(xùn)課改新政策，常抓教學(xué)基本功和教學(xué)常規(guī)，著力培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力。

科研勝任力培養(yǎng)子項目——科研處主持，以課題和微項目為牽動，著力發(fā)揮和培養(yǎng)青年教師發(fā)現(xiàn)問題、查閱學(xué)習(xí)、崗位實踐、科學(xué)表達四大科研能力。

教師專業(yè)能力培養(yǎng)子項目——實行學(xué)科導(dǎo)師制，點對點示范，點對點指導(dǎo)，全方位提升青年教師的教學(xué)勝任力。

各個子項目在學(xué)校整體設(shè)計下以不同的形式、不同的的主題開展青年教師專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并取得了良好的效果。學(xué)校青年教師成長速度飛快，截止到2021年12月，學(xué)校54名青年教師中，有50%以上能夠勝任班主任工作，7人擔(dān)任學(xué)年組長、備課組長等工作，多人在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了強大動力。

隨著高中教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)型教師隊伍的優(yōu)勢已經(jīng)慢慢展現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，促使教師不斷由內(nèi)而外地進行自我更新，不斷吸收新的理論和觀點，逐漸改變固有思維習(xí)慣，形成成長型思維模式。學(xué)習(xí)型教師更容易接納新課改所帶來的一系列政策、思想、方法的變化，積極改進自己的教學(xué)行為，使自己成為符合新時代要求的優(yōu)秀教師。