經(jīng)濟分析視角下“唯分數(shù)”的邏輯成因與治理思路

董思成 沈彥彬

“唯分數(shù)”即只注重考試成績，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學(xué)生的做法。新中國建立后，隨著統(tǒng)一考試的報考人數(shù)逐漸大于招生名額，“唯分數(shù)”現(xiàn)象初見端倪①。改革開放后，“唯分數(shù)”現(xiàn)象伴隨高考恢復(fù)再次出現(xiàn)②。進入新時代，“唯分數(shù)”影響學(xué)生全面發(fā)展依舊作為“社會反映強烈的問題”而存在[1]。2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，將“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”作為教育評價的頑瘴痼疾進行重點攻堅。[2]“五唯”之所以被稱為頑瘴痼疾，是因為這一問題由來已久，很難解決。而“唯分數(shù)”首當其沖，根深蒂固，是中國人才選拔中的千古難題[3]。

加里·貝克爾（Gary·S·Becker）認為，經(jīng)濟分析提供了理解全部人類行為的可貴的統(tǒng)一方法。[4]本文嘗試運用經(jīng)濟分析的方法，考察教育市場相關(guān)主體作為消費者或生產(chǎn)者的特征，及其實現(xiàn)效用或利潤最大化的策略，在此基礎(chǔ)上分析“唯分數(shù)”背后的主體行為邏輯，由此提出“唯分數(shù)”現(xiàn)象的治理思路，為破解“唯分數(shù)”難題、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向提供啟鑒。

一、“唯分數(shù)”的研究基礎(chǔ)

以“唯分數(shù)”為主題，在中國知網(wǎng)（CNKI）進行文獻檢索，時間范圍為1970 年1 月1 日至2022 年8 月1 日，共檢索93 篇學(xué)術(shù)期刊論文、29 篇學(xué)位論文和1篇會議論文，這些研究從不同角度提出“唯分數(shù)”現(xiàn)象的成因和治理對策。

（一）有關(guān)“唯分數(shù)”成因的研究

已有研究對“唯分數(shù)”現(xiàn)象成因的分析，主要從微觀視角的教育測量、中觀視角的教育管理、宏觀視角的社會文化三個層面展開。

教育測量層面，研究者就“唯分數(shù)”相對局限的成因進行分析，包括：其一，教育測量技術(shù)的局限性。紙筆測試本身具有難以準確測出學(xué)生非智力特質(zhì)的局限性，即便是測量智力特質(zhì)，分數(shù)的細微差異也不具有統(tǒng)計學(xué)意義[5]，而僅有的一次考試更具有偶然性[6]。其二，教育測量結(jié)果使用的不合理。在教育測量結(jié)果的使用上，各科分數(shù)直接加和后按總分排序遮蔽了考生認知結(jié)構(gòu)的差異[7]。

教育管理層面，研究者就“唯分數(shù)”形成的制度條件進行分析，包括：其一，考試招生制度的路徑依賴。分數(shù)客觀可比的性質(zhì)使其在評價和招生中得到了廣泛應(yīng)用[8]，這種重復(fù)使用導(dǎo)致分數(shù)被強化至形成路徑依賴[9]，從而導(dǎo)致考核過程的簡單化，以及學(xué)校、專業(yè)乃至學(xué)生的統(tǒng)一化[10]。其二，管理理念的偏差?！拔ǚ謹?shù)”的背后是地方政府經(jīng)濟管理方式的簡單移植，將學(xué)業(yè)成績或升學(xué)率視同“教育GDP”，這實際上模糊了地方政府在區(qū)域教育發(fā)展中的責任[11]。

社會文化層面，研究者就“唯分數(shù)”形成的價值前提進行分析，包括：其一，科舉文化的傳承。新中國初期的高考繼承了科舉選官考試的性質(zhì)，同時也繼承了實現(xiàn)階層流動的文化激勵功能[12]和至公理念[13]。分數(shù)面前人人平等的判斷直接構(gòu)筑了社會認可度最高的公平底線，再加上中國本身幅員遼闊差異較大，對于公平的需求較為強烈，這為“唯分數(shù)”提供了充足的土壤[14]。其二，西方文化的傳入。尤其是實證主義的引入，加劇了客觀顯性化、可量化、可比較和易操作的“五唯”教育評價傾向[15]。其三，社會轉(zhuǎn)型的需要?！拔ǚ謹?shù)”現(xiàn)象源于工業(yè)社會對標準化、系統(tǒng)化和規(guī)模化的需要，這對我國大規(guī)模培養(yǎng)人才起到了一定的積極作用[16]。同時，熟人社會向陌生人社會轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的誠信道德困境也導(dǎo)致了“唯分數(shù)”作為客觀的指標更容易被接受。[17]

此外，也有研究者從哲學(xué)層面對“唯分數(shù)”現(xiàn)象成因進行分析。例如，從摹仿欲望論的視角看，社會成員對于高分數(shù)的追求來源于對其他社會成員的摹仿，進而導(dǎo)致了主體和介體的競爭加劇、欲望差異的消失，以及學(xué)生、教師和特定教育政策成為替罪羊[18]。從發(fā)生論的視角看，“唯分數(shù)”是由于在維度抽取上顧此失彼，刻度度量時存在意義耗散，以及被“暴力”地應(yīng)用[19]。

（二）有關(guān)“唯分數(shù)”治理的研究

已有研究提出的“唯分數(shù)”現(xiàn)象的治理對策，相對應(yīng)的從教育測量與評價技術(shù)、教育管理體制機制、文化理念三個層面展開。

教育測量與評價技術(shù)層面，研究者基于“唯分數(shù)”局限的技術(shù)成因提出相關(guān)對策，包括：改革考試內(nèi)容體系，在考查知識和能力的同時，融入德、體、美、勞等方面的價值觀[20]；利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)[21]向考生和高校提供反映考生在知識、能力、素養(yǎng)、價值等維度的成績分析報告[22]；使用“等達標度等級分連接方案”解決新高考學(xué)業(yè)水平等級考試的分數(shù)等值問題[23]等。

教育管理體制機制層面，研究者基于“唯分數(shù)”的制度成因提出相關(guān)對策，包括：加強不同學(xué)段教育間的聯(lián)系[24]；逐步推行不同層次高校采取不同的考試招生方式[25]；以教育發(fā)展環(huán)境為重點，評價政府保障支持教育發(fā)展的職責履行[26]等。

文化理念層面，研究者基于“唯分數(shù)”的社會文化成因提出相關(guān)對策，包括：使以人為本的綜合素質(zhì)評價觀成為廣泛共識[27-28]；加強對教學(xué)質(zhì)量概念整體性和時代性的理解并做好理念詮釋[29]；構(gòu)筑人本化的評級結(jié)果社會應(yīng)用系統(tǒng)[30]等。

以上研究成果深化了對“唯分數(shù)”現(xiàn)象產(chǎn)生機制的認識，對解決“唯分數(shù)”難題具有積極的參考價值；然而這些成果較多受制于學(xué)科視角，未能對“唯分數(shù)”背后的邏輯成因做出統(tǒng)一解釋，因而難以從根本上克服這一頑瘴痼疾。

二、經(jīng)濟分析視角下各主體“唯分數(shù)”的邏輯成因

學(xué)生、家長、學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)和教育行政部門是“唯分數(shù)”現(xiàn)象的相關(guān)主體。他們在教育市場中作為消費者或生產(chǎn)者，采用理性策略實現(xiàn)自身效用或利潤的最大化，在互動中形成了“唯分數(shù)”的市場均衡。這種均衡以高利害選拔性考試為基礎(chǔ)，經(jīng)由市場機制的過度強化，最終造成教育系統(tǒng)的異化。

（一）學(xué)生“唯分數(shù)”的邏輯成因

學(xué)生是教育市場的最終消費者，也是最終生產(chǎn)者。作為消費者，學(xué)生的消費形式主要有3 種。其一，家長饋贈，如學(xué)生以優(yōu)異考試成績換取家長的物質(zhì)獎勵。其二，直接換取，如學(xué)生憑高考分數(shù)進入對應(yīng)的高校學(xué)習。其三，通過直接換取影響家長饋贈，現(xiàn)實中高考成績優(yōu)異的學(xué)生不僅能進入心儀的高校，也能換取家長的種種獎勵。受其社會經(jīng)濟地位所限，學(xué)生往往需要在家長一定量無條件饋贈的基礎(chǔ)上，不斷努力獲得更多收入，才能實現(xiàn)自身的效用最大化。

作為生產(chǎn)者，學(xué)生需要綜合運用時間、所換取的商品及家長的許可，生產(chǎn)出諸如學(xué)業(yè)成果、人際交往、休閑娛樂等符合自身需要的基本產(chǎn)品。學(xué)生利潤最大化的策略是用盡可能低的成本生產(chǎn)基本產(chǎn)品，再換得盡可能多的報酬。在現(xiàn)今的教育生態(tài)中，不同類型產(chǎn)品換取報酬的比例存在明顯差異。例如，學(xué)生將時間投入班級衛(wèi)生勞動所得的產(chǎn)品僅能免于無足輕重的責罰，但如果將同樣的時間投入學(xué)業(yè)學(xué)習，所得的產(chǎn)品能夠為學(xué)生換取更多價值。

現(xiàn)實中，學(xué)生取得學(xué)業(yè)成果換取報酬的比例相對較高，而學(xué)業(yè)成果的直觀表現(xiàn)形式往往為分數(shù)或排名，這就導(dǎo)致了學(xué)生對分數(shù)趨之若鶩的現(xiàn)象，這本身有利于教育質(zhì)量的提高，但市場機制造成了這一趨勢的過度強化。在一場招生總數(shù)基本穩(wěn)定的選拔性考試中，學(xué)生取得成果的交換價值不取決于學(xué)生個體生產(chǎn)情況，而取決于學(xué)生總體的平均學(xué)習效率和平均投入時間。換言之，學(xué)生個體的分數(shù)在群體中所處的位置決定其交換價值，而不是分數(shù)指向的能力與素養(yǎng)?？傆袑W(xué)生懷揣獲得更多報酬的愿望，他們會通過提高學(xué)習效率和增加投入時間的方式來實現(xiàn)。但在一定教育技術(shù)的條件下，學(xué)習效率的提高是有上限的，到達上限后，學(xué)生只能埋頭鉆研如何提高分數(shù)或投入更多的時間，現(xiàn)實中則表現(xiàn)為無休止地刷題。隨著競爭的加劇，學(xué)生平均投入時間不斷上升，但投入時間的收益率不斷下降，與此同時，學(xué)生對滿足自身真實偏好的產(chǎn)品的投入時間也在不斷下降。最后，學(xué)生不得已陷入“唯分數(shù)”的泥沼，在偏好無法被滿足的情況下衍生出身心亞健康、道德觀念缺失等現(xiàn)實問題。

（二）家長“唯分數(shù)”的邏輯成因

家長是教育市場的消費者，也是家庭教育商品的生產(chǎn)者。作為消費者，家長的消費形式主要是獲取市場中的教育商品贈與學(xué)生，進而通過學(xué)生取得成果滿足自身“望子成龍”“希望孩子健康成長”等偏好。家長效用最大化的基本策略是確保這些教育商品可獲得，且質(zhì)量盡可能高。

作為生產(chǎn)者，家長能夠生產(chǎn)諸如陪伴、鼓勵等學(xué)生必需的教育商品。家長實現(xiàn)利潤最大化的策略是以盡可能低的成本生產(chǎn)盡可能好的家庭教育商品。雖然家長對生產(chǎn)過程有更全面的控制，但難以保障教育商品的質(zhì)量。一方面，家長需要將時間和各類資源用于獲取報酬和滿足自身偏好，能夠用于家庭教育商品的生產(chǎn)時間存在差異。另一方面，家長所提供的家庭教育是壟斷商品，家長的生產(chǎn)水平無法通過市場競爭激勵得以提高。即使家長主觀上期望給孩子提供盡可能好的商品，但囿于家庭教育指導(dǎo)機制的不完善，家長在教育中缺位甚至阻遏學(xué)生成長的情況更容易出現(xiàn)。

現(xiàn)實中，作為消費者的家長一般缺乏知識或精力辨別教育商品的質(zhì)量，因而只能關(guān)注反映教育商品質(zhì)量的信號。此時，分數(shù)因其具備直觀、易理解的特質(zhì)，成為市場中最重要的信號。諸如學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)等各類生產(chǎn)者均會通過這一信號吸引家長，從而導(dǎo)致分數(shù)被不斷強化，甚至成為反映教育商品質(zhì)量的唯一信號。當作為生產(chǎn)者的家長繼續(xù)通過分數(shù)這一信號，判斷自身提供的教育商品質(zhì)量高低時，家長便只提供與分數(shù)相關(guān)的商品，比如幫助孩子補習功課。此時，家長無論在消費還是生產(chǎn)，都陷入了“唯分數(shù)”的狀態(tài)。

（三）學(xué)?！拔ǚ謹?shù)”的邏輯成因

學(xué)校是教育市場的生產(chǎn)者。年級組、學(xué)科組和德育處等可看作學(xué)校的生產(chǎn)部門，組織教師生產(chǎn)諸如課程、作業(yè)和活動等教育商品。學(xué)校實現(xiàn)利潤最大化的策略是擴大生產(chǎn)或優(yōu)化教育商品以獲得市場競爭力。學(xué)校因教師總量基本固定，且單個教師產(chǎn)能無明顯差異，一般只通過異地開設(shè)分校（區(qū)）的形式擴大生產(chǎn)。更多情況下，學(xué)校通過打造品牌或提高商品質(zhì)量實現(xiàn)利潤最大化。前者基于建設(shè)特色學(xué)校，打造學(xué)區(qū)集團品牌等路徑得以實現(xiàn)，后者則通過教師的專業(yè)發(fā)展間接達成。

學(xué)校具有較強的專業(yè)性和獨立性，理應(yīng)具有遏制“唯分數(shù)”傾向的功能。但是學(xué)校以學(xué)科教師為主的師資結(jié)構(gòu)，決定了生產(chǎn)商品的主要方向，而商品質(zhì)量往往又需要通過分數(shù)或排名來反映。同時，由于市場規(guī)律的作用，無論學(xué)?；蚪處煹闹饔^意愿如何，最終難免倒向“唯分數(shù)”的市場均衡。例如，教師在分配課堂教學(xué)時間時，嘗試安排交流討論環(huán)節(jié)或其他具有創(chuàng)新意義的教學(xué)活動，這可能有利于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。然而，當這些“創(chuàng)新”的教育商品投入市場面對消費者時，如果沒有在作為中介的分數(shù)上產(chǎn)生短時的顯著效益，或其效果與投入時間不成比例時，依此方向繼續(xù)改進商品就面臨極大的市場風險，容易陷入入不敷出的境地。這迫使教師不得不轉(zhuǎn)而尋求能提高分數(shù)的改進方向。學(xué)校在進行教育改革時，也面臨相似的問題，容易陷入“唯分數(shù)”的循環(huán)。

（四）校外培訓(xùn)機構(gòu)“唯分數(shù)”的邏輯成因

校外培訓(xùn)機構(gòu)是教育市場的生產(chǎn)者，通過組織教師生產(chǎn)提供教育商品。與學(xué)校生產(chǎn)學(xué)歷教育這樣的必需品不同，校外培訓(xùn)機構(gòu)提供諸如學(xué)歷教育某一部分的補缺，或?qū)W歷教育之外部分的強化等非必需品。校外培訓(xùn)機構(gòu)實現(xiàn)利潤最大化的策略同樣是擴大生產(chǎn)或優(yōu)化教育商品。相對于學(xué)校，校外培訓(xùn)機構(gòu)在擴大生產(chǎn)上更為靈活，但也面臨商品信譽不及學(xué)校的天然缺陷。

當校外培訓(xùn)機構(gòu)將產(chǎn)品定位于選拔性考試相關(guān)的學(xué)歷教育強化時，他們就會絞盡腦汁證明自身商品相對于學(xué)校商品的競爭力，常見的證明方式包括“名師資源”“一對一授課”等。另一種證明方式是宣傳商品的使用效果，諸如“押題卷”“保過班”等，此時作為效果衡量標準最容易被市場接受的又是分數(shù)。加之校外培訓(xùn)機構(gòu)具有強大的擴大生產(chǎn)能力和強烈的宣傳動機，直接導(dǎo)致分數(shù)作為信號在市場中的影響不斷深入擴大，甚至由于市場的盲目性導(dǎo)致失控。

（五）教育行政部門“唯分數(shù)”的邏輯成因

教育行政部門是教育市場的監(jiān)管者。雖然教育行政部門為公辦學(xué)校提供財政支持，但其不直接決定學(xué)校的辦學(xué)行為，也需要通過行政和財政手段等方式進行調(diào)控。作為監(jiān)管者，教育行政部門除了考慮教育效率和公平，也需兼顧監(jiān)管所需的時間、人力等資源成本。

教育行政部門為辦好人民滿意的教育，有遏制“唯分數(shù)”現(xiàn)象的動力，但在教育資源相對稀缺的地區(qū)，教育行政部門近乎作為生產(chǎn)者存在，只關(guān)注市場中最重要的信號，忽視了自身作為監(jiān)管者的職責。這種忽視借由政績考核標準進一步加強，致使教育行政部門逐漸卷入“唯分數(shù)”的漩渦。而且，教育行政部門為保障教育公平，也需要分數(shù)作為客觀指標以保障學(xué)校招生的公正。此外，教育行政部門面臨較高的監(jiān)管成本，配齊充足監(jiān)管所需的人力物力是一個緩慢的漸進過程，這就導(dǎo)致個別政策在公布后讓人唏噓“雷聲大，雨點小”，或出現(xiàn)短期高強度監(jiān)管后沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化監(jiān)管的情況。

三、經(jīng)濟分析視角下“唯分數(shù)”的治理思路

高利害選拔性考試在當下的中國不可或缺，市場機制也是教育質(zhì)量保障的重要手段，在相關(guān)主體的理性策略中二者相互影響，使分數(shù)逐漸成為唯一信號。欲緩解這一趨勢，本文提出的治理思路是深化招生主體的信號投放，經(jīng)由市場機制作用后，“唯分數(shù)”相關(guān)主體會自動調(diào)整其行為，從而創(chuàng)生新的市場均衡。

（一）深化招生主體的信號投放機制

“唯分數(shù)”現(xiàn)象主要出現(xiàn)在中等教育，并與“中考”“高考”密切相關(guān)。雖然諸如集團化辦學(xué)、大學(xué)附中、高校先修課程等跨學(xué)段合作加強了學(xué)校招生錄取的信號釋放，但其深度往往有限，招生主體的錄取價值③仍然通過分數(shù)得以傳遞。因此，我們需深化招生主體的信號投放機制，使其發(fā)揮表達錄取價值、依據(jù)價值調(diào)整錄取環(huán)節(jié)的功能，從而豐富和增強分數(shù)以外的市場信號。

高校招生錄取方面，可在招生辦的基礎(chǔ)上加設(shè)組織機構(gòu)，承擔表達錄取價值和調(diào)整錄取環(huán)節(jié)兩個職能。對于前者，該機構(gòu)需組織高校內(nèi)部各專業(yè)在原自主招生的學(xué)生評價標準基礎(chǔ)上，進一步明晰學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向的錄取價值，并將其具體化為高中生能夠?qū)崿F(xiàn)的價值目標，且以制度的形式向全社會公開。對于后者，該機構(gòu)需依據(jù)各專業(yè)錄取價值，設(shè)計周期更長、更為靈活的考察方式。本文提供了一種理論設(shè)想：在高一甚至更早，學(xué)生通過公開渠道了解高校各專業(yè)的錄取價值；在高二第二學(xué)期末，學(xué)生可以自主報名相應(yīng)高校專業(yè)的自主招生；在高二暑假，報名學(xué)生參加相應(yīng)專業(yè)的線上網(wǎng)課和線下學(xué)習考核，并根據(jù)雙方意愿確定錄取結(jié)果。成功錄取的高中生在高三階段完成高中畢業(yè)要求的剩余學(xué)習任務(wù)，未被錄取的高中生可在同高校選擇調(diào)劑專業(yè)或在同專業(yè)選擇調(diào)劑高校。此外，該機構(gòu)還可通過設(shè)置二次自主招生，使不同年級的學(xué)生有機會在同一錄取價值上進行競爭。即使高中生未能通過自主招生錄取，也能選擇高考作為“保底”途徑升學(xué)。

高中招生錄取方面，需在“普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成”的條件下，將高中學(xué)校特色作為錄取價值，采用前文思路，實現(xiàn)表達錄取價值和調(diào)整錄取環(huán)節(jié)的功能。

（二）創(chuàng)生新的教育市場均衡

當招生主體的錄取價值作為信號，影響教育市場的原有均衡后，相關(guān)各方會從自身利益最大化的角度出發(fā)，基于市場規(guī)律調(diào)整“唯分數(shù)”行為，從而創(chuàng)生新的教育市場均衡。

學(xué)生“唯分數(shù)”的癥結(jié)在于“學(xué)業(yè)成果換取報酬的比例相對較高且學(xué)業(yè)成果往往表現(xiàn)為分數(shù)或排名”及“學(xué)生個體的分數(shù)在群體中所處的位置決定其交換價值，而不是分數(shù)指向的能力與素養(yǎng)”。在新的均衡中，學(xué)業(yè)成果有了新的表現(xiàn)形式，即招生主體公布的學(xué)生能在中等教育中達成的目標，這不僅拓寬了學(xué)生的選擇空間，也鼓勵學(xué)生盡早做好職業(yè)規(guī)劃。同時，這些目標由于學(xué)科專業(yè)之間存在差異，不能通過類似分數(shù)的等價物實現(xiàn)簡單交換，使學(xué)生自發(fā)地前往不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有序競爭，其競爭壓力也得以緩解。

家長“唯分數(shù)”的癥結(jié)在于“家長一般缺乏知識或精力辨別教育商品的質(zhì)量，因而只能關(guān)注反映教育商品質(zhì)量的信號”。在新的均衡中，這一癥結(jié)仍然存在，但結(jié)果發(fā)生了變化。其一，由于反映教育商品質(zhì)量的信號變多，家長可能選擇分數(shù)以外的信號。其二，由于選擇分數(shù)以外的路徑可能給孩子帶來更好的發(fā)展前景，家長更可能主動付出精力學(xué)習和辨別教育商品的質(zhì)量。

學(xué)?！拔ǚ謹?shù)”的癥結(jié)在于“學(xué)校以學(xué)科教師為主的師資結(jié)構(gòu)”。在新的均衡中，高中需要努力建設(shè)自身的品牌特色，更需要研究不同高校不同專業(yè)的錄取價值，促使其聘用相應(yīng)的專業(yè)教師，購買相應(yīng)的教育服務(wù)，培養(yǎng)教師的相應(yīng)能力，以及鼓勵教師開發(fā)新的教育商品。

校外培訓(xùn)機構(gòu)“唯分數(shù)”的癥結(jié)在于“為證明教育商品競爭力，通過強大的擴大生產(chǎn)能力和強烈的宣傳動機，擴大信號影響”。在新的均衡中，招生主體的錄取價值產(chǎn)生的新市場會吸引校外培訓(xùn)機構(gòu)投入資本進行研究及開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品。

整體上，各相關(guān)主體會傾向于破除“唯分數(shù)”，創(chuàng)生新的市場均衡，但仍會產(chǎn)生新的問題，這需要教育行政部門發(fā)揮好監(jiān)管者的角色。其一，學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)科專業(yè)的成本增加，這要求教育行政部門為學(xué)生做好升學(xué)兜底工作，完善跨?？鐚I(yè)的調(diào)劑制度，并盡可能多地為學(xué)生提供嘗試的機會。其二，教育公平問題面臨挑戰(zhàn)，社會弱勢群體可能難以適應(yīng)改革，這要求教育行政部門劃定合適的錄取比例，并引導(dǎo)公辦學(xué)校和校外培訓(xùn)機構(gòu)對弱勢群體予以專業(yè)支持。其三，不同學(xué)科專業(yè)“冷熱不均”，這要求教育行政部門建立常態(tài)化監(jiān)測機制，為招生主體搭建跨校、跨專業(yè)的合作平臺，切實做好政府層面的宏觀調(diào)控。

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部張遠增副教授對本文寫作給予了耐心指導(dǎo)，碩士生許潔也在多次組會研討過程中貢獻了智慧，此致衷心感謝。）

注釋：

①具體可參見《高等教育部一九五五年高等學(xué)校招生工作情況及對一九五六年高等學(xué)校招生工作意見的請示報告》《關(guān)于當前中學(xué)教學(xué)工作的幾點意見》等文件。

②具體可參見《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針、糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項規(guī)定（試行）》《關(guān)于全日制普通中學(xué)端正辦學(xué)方向、糾正片面追求升學(xué)率傾向的督導(dǎo)評估的幾點意見》《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》等文件。

③招生主體的錄取價值，是對招生主體與學(xué)生相互關(guān)系的一種主體性描述，即學(xué)生的素養(yǎng)、能力等屬性與招生主體需求尺度相接近的程度。