探索英語教學路徑，滲透德育深刻理念

金 敏

隨著時代的發(fā)展和進步，中國經(jīng)濟文化處于世界先進水平，各種各樣的矛盾和問題也逐漸顯現(xiàn)。新時代的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，受到多種文化的影響，若沒有正確的審視和辨別能力，極容易受到多種價值觀的沖擊，無法做出正確的辨別和取舍。做好學生思想品德建設(shè)，引導學生構(gòu)建正確的社會核心價值理念，才能讓學生在當前紛繁復雜的信息時代保持正確的價值理念判斷。英語是中職院校的重要學科，同樣需要做好德育理念的滲透，讓學生在學科學習的同時實現(xiàn)人格與品格的完善，讓學生在英語知識學習的同時受到德育理念的教育和引導。

一、中職英語教學中德育滲透必要性

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)

中職院校人才培養(yǎng)與普通高校有所不同，中職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，其工作范圍更廣，對學生的專業(yè)要求更為具體。很多學生畢業(yè)之后將會直接走上一線工作崗位，這都對學生的職業(yè)態(tài)度、工作責任心、道德品質(zhì)提出了更高的要求，需要讓學生在學校階段便養(yǎng)成正確的思想認知。英語是中職院校的重要學科之一，也是德育的重要載體，將德育理念滲透于英語教學的每個環(huán)節(jié)，既能讓學生更好地進行英語專業(yè)知識的學習，又能實現(xiàn)思想品德水平的提升，為學生未來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)，也為新時代人才培養(yǎng)扎實根基。

（二）注重品德培養(yǎng)

中職院校因為客觀、主觀等原因，導致學生的綜合能力偏弱，學習能力較差，學習缺乏動力，整體看來學生的文化水平不高。雖然大多數(shù)學生本質(zhì)很好，但是集體觀念薄弱、自我中心嚴重、集體榮譽感淡薄、抗挫折能力較弱等依然是中職學生大量存在的問題。這也導致在當前信息化時代環(huán)境下，中職學生更容易受到錯誤價值觀、人生觀的影響，消極腐敗因素極容易波及此部分學生。在英語教學中融入德育，則能讓學生時時刻刻被正確的價值理念引導，讓學生養(yǎng)成正確的思想認知，能對學生品德理念的正確樹立起到極大的幫助作用。

（三）有助教育開展

信息時代背景下，學生不可避免會學習西方的文化、語言、思想，而我國教育體系的構(gòu)建不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)化的知識，更需要引導學生在學習知識過程中剔除糟粕、取其精華。英語是舶來語言的重要部分，更加需要在學習語言知識、西方文化的同時做好德育，既讓學生看到西方文化的發(fā)展，又讓學生看到我國傳統(tǒng)文化的璀璨。英語教學與德育的結(jié)合，能補充中職英語教學內(nèi)容，輔助德育的開展，實現(xiàn)英語德育結(jié)合體系的構(gòu)建，對于高質(zhì)量中職教育的建設(shè)起到幫助作用。

二、中職英語教學德育滲透中存在問題

（一）學生主體作用凸顯不充分

無論是英語教學還是德育理念的滲透，都離不開學生主體作用的發(fā)揮，只有讓學生成為課堂教學的主人，讓學生主動參與到課堂互動、研究探討中來，才能讓學生掌握英語知識，才能讓德育理念滲透到學生的思想之中。而當前中職英語教學中學生的課堂參與度較低，無論是對英語知識的研究，還是對德育理念的認知討論，學生總是抱有“旁觀者”的心態(tài)，不僅難以實現(xiàn)英語知識的傳授，而且也難以引導學生的思想意識，英語與德育結(jié)合的效果較差。

（二）德育環(huán)境亟須強化構(gòu)建

中職英語教學要想與德育理念相融合，就需要讓學生融入相應的環(huán)境中學習英語，讓學生融入具體的情境中感受其中蘊含的德育內(nèi)容。只有真正讓學生切身體驗語言知識和德育內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)英語教學與德育的融合。而結(jié)合當前中職英語教學現(xiàn)狀來看，沉浸式環(huán)境的打造依然是教師需要努力的方向，既要讓學生參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，又要借助環(huán)境引導學生參與生活實踐，這樣學生的英語、思想認知才會更加深刻。

（三）理論知識內(nèi)涵尚需推進

英語語言內(nèi)涵豐富，德育理念眾多，只有讓極具深度的知識、理念融入學生思想，才能為學生內(nèi)化吸收，才能讓學生體會到英語語言學習、德育理念構(gòu)建的重要性。而結(jié)合當前中職英語教學現(xiàn)狀可以看出，無論是英語語言知識的教學還是德育理念的滲透，依然需要教師不斷努力，理論、知識的內(nèi)涵推進依然是教師的重要工作，尤其是理論知識學習與活動的結(jié)合，更加需要教師深入研究分析。

三、中職英語教學德育滲透優(yōu)化路徑

（一）小組活動，發(fā)揮主體作用

想要讓學生充分參與英語課堂，更好地培養(yǎng)學生的德育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，小組活動必不可少。開展小組討論活動，不僅能強化學生英語知識的記憶，而且能讓學生的個體道德判斷、推理結(jié)構(gòu)與群體道德發(fā)展相碰撞，讓學生彼此之間相互影響，進而達到正確思想認知引導效果。因此，教師要注重小組活動的設(shè)計，并給予學生更多表現(xiàn)自我的舞臺。

比如，教師在“Family and friend”教學過程中，可以讓學生分成不同的小組，以小組為單位討論應如何對待家人和朋友，并將討論結(jié)果制作成PPT，推薦小組代表就PPT 內(nèi)容進行講解。這樣的方式能使每個學生都參與到小組討論中，有的同學認為對家人要心存感恩，不論父母還是祖輩，都為我們做了很多事情，傾其所有，希望我們可以過得更好，溫柔地對待他們是我們應該做的：“Gentle language is a kind of family in the family must be indispensable.Whether it is king or peasant,family harmony is the most happy.Home,the world's paradise.”有的學生認為我們對待朋友要善良、友好，還要盡自己所能給予朋友幫助，朋友在我們生命中占有不可替代的地位，需要我們好好珍重：“The best mirror is an old friend.The friendship of a gentleman is insipid as water.Your forever friend lifts you up in spirits and makes that dark and empty world suddenly seem bright and full.”

小組討論能讓學生不再簡單地從自己的視角審視問題，學會聆聽同伴的想法和意見，同時也能使學生在潛移默化中接受正確道德理念的指引。加上PPT 的制作，更能強化學生的正確德育理念，讓學生在英語學習中互相促進，樹立正確的價值理念。

（二）情境構(gòu)建，搭建德育環(huán)境

情境的構(gòu)建能帶給學生身臨其境之感，讓學生在濃郁的氛圍中學習知識，接受高尚品德的洗禮。教師在中職英語教學過程中也同樣需要做好情境的構(gòu)建，將學生帶入不同的情境，讓學生在不同的情境中應用英語知識，并探索其中蘊含的道德理論；讓學生在極具真實感的實踐活動中體會德育根本，感受德育要義；讓學生在運用知識的過程中，在接受德育洗禮過程中獲得思想的升華。

比如，在“At the market”教學過程中，教師可以在教室中搭建“超市”場景，將學生分成不同小組并扮演不同的角色，有的學生扮演顧客，有的學生扮演理貨員，在超市發(fā)生各種各樣的事情，讓學生扮演角色進行對話，并就發(fā)生的事件進行分析。

A：Excuse me.Do you sell vegetables here?

B：Yes,we do.They're right in front of you.

A：We need to buy some soy sauce.Which aisle is the soy sauce in?

B：That would be in aisle 7（或者直接說That would be there.然后用手指出位置）,with the condiments.It is right next to the ketchup.

A：Hey,sir,you don't steal to eat!

B：Did you see me eat it? Unless you have evidence.

情境扮演能讓學生融入角色，不同角色的言行舉止被學生盡收眼底，在扮演情境中也能對角色行為產(chǎn)生新的認知。角色扮演過程中，學生會使用英語進行對話交流，加深英語知識認知，再融入對角色行為的理解，能在內(nèi)心對文明的言行舉止產(chǎn)生充分認識。

此外，教師還可以讓學生觀看經(jīng)典電影，通過經(jīng)典電影為學生營造英語教學氛圍，并通過滲透電影價值理念達到德育培養(yǎng)目的。如《阿甘正傳》中阿甘善良、單純、勇敢、執(zhí)著的精神值得我們學習；《球場雄心》中金哈曼作為籃球隊教練，面對雙重挑戰(zhàn)時不服輸?shù)木裰档梦覀兙磁?，這些都是學生需要擁有的高尚品質(zhì)。

（三）研究探索，深化理論認知

英語教學離不開語言的組織和應用，只有讓學生將所學知識應用到實踐中，才能實現(xiàn)學以致用。教師借助實踐活動，讓英語學習變得更加靈活、生動，帶給學生英語學習實踐的同時，也能讓學生在實踐中深化理論認知。而在研究探索的過程中融入德育理念內(nèi)容，不僅能讓學生更好地踐行英語知識，還能讓學生在對話練習過程中深刻認知德育理念，是德育理論與實踐相結(jié)合的重要路徑。

比 如，“where has all my money gone”教學過程中，教師可以首先讓學生背誦課文，“Hey,Billy.You look worried.What’s the matter? Err.I need to buy a book,but I don’t have enough money.Jenny: Why? Your mum has given you the money of this month,hasn't she?”結(jié)合課文內(nèi)容讓學生思考自己的生活費是如何使用的，結(jié)合自己和周圍同學的生活費使用情況進行調(diào)研并制作成調(diào)研報告，從中分析學生生活費花費類別，得出相應結(jié)論，同時提出生活費合理用度建議。

完成此調(diào)研需要學生真正走入生活，了解同學們的生活費實際使用情況，并就相關(guān)理論進行深入研究，從而提出自己的想法和策略。在調(diào)研報告撰寫過程中，學生能深入了解合理消費理念，反思自己的消費行為，通過提出解決問題的方法對自己予以警示，并達到自我引導的效果，對于改善學生的不良生活習慣、消費習慣，引導學生建立正確的消費觀具有指引作用，是學生理論、知識的深入研究探索之路。

我國正處于中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，更需要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。習近平總書記在 2016 年全國高校思想政治工作會議上對高校提出了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，由此可見，滲透德育理念不容忽視。近些年來，德育工作在高校得以推進，雖然教師不斷探索英語課程教學與德育理念的結(jié)合路徑，并取得了一定成績，但我們也必須看到其中存在的問題，如學生主體性作用未能凸顯、環(huán)境構(gòu)建有所不足、德育理論內(nèi)涵應予以推進等問題依然需要引起教師的高度重視。教師更加需要立足學生實際情況，借助小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、辯論對話等多種方式，實現(xiàn)英語教學與德育的結(jié)合，讓學生能在學習英語知識的同時樹立正確的社會主義核心價值觀，讓教學形成“三全育人”局面。相信隨著英語教學與德育相結(jié)合的深入研究，能全面提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)新世紀社會主義接班人。