習(xí)近平勞動(dòng)觀下高校勞動(dòng)教育評價(jià)模塊構(gòu)建探析

劉悅丹

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132)

勞動(dòng)教育是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)。黨的十八大以來，國家高度重視學(xué)校勞動(dòng)教育工作。2020年3月至7月，中共中央、國務(wù)院以及國家教育部相繼出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件，從國家層面強(qiáng)調(diào)：“將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，建立健全學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，開展平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)和學(xué)段綜合評價(jià)?！盵1]這些政策的出臺大大推動(dòng)了勞動(dòng)教育的開展，新時(shí)代的勞動(dòng)教育評價(jià)方式也隨之改變。在習(xí)近平“勞動(dòng)觀”引領(lǐng)下，構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循相關(guān)理論、政策，克服傳統(tǒng)評價(jià)方式單一、片面等缺點(diǎn)，建立更加科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的高校勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制。

一、高校勞動(dòng)教育評價(jià)模塊構(gòu)建原則

1．目標(biāo)原則

新時(shí)期高校勞動(dòng)教育評價(jià)必須以既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)滿足人才成長的內(nèi)在需要和社會(huì)發(fā)展的需求。筆者建議，學(xué)校應(yīng)參考各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在充分考慮學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位高校勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然在確定總的勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可以將該目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分。

2．科學(xué)原則

勞動(dòng)教育評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的三維過程。高校在構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評價(jià)指標(biāo)體系過程中必須真正理解勞動(dòng)教育的科學(xué)意義，遵循“三因”理念，即因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。高校應(yīng)依照教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理和智力發(fā)展規(guī)律，在遵循《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等相關(guān)法律、法規(guī)和政策的前提下制定評價(jià)體系。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的系列重要講話精神對勞動(dòng)教育評價(jià)體系及時(shí)進(jìn)行完善。

3．即時(shí)性原則

即時(shí)性評價(jià)是勞動(dòng)教育教學(xué)重要的評價(jià)原則，該原則強(qiáng)調(diào)及時(shí)性。教師應(yīng)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)教育情況，給予學(xué)生認(rèn)可和指導(dǎo)建議，精準(zhǔn)捕獲勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的生成性育人效果。教師應(yīng)運(yùn)用各種評價(jià)方式、即時(shí)記錄學(xué)生狀態(tài)，包括做出增值性評價(jià)等，從而落實(shí)勞動(dòng)教育的目的。

二、高校勞動(dòng)教育評價(jià)模塊的評價(jià)要素

高校勞動(dòng)教育評價(jià)指標(biāo)可以依據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容以及對象的不同分為三級量化指標(biāo)，其中，一級指標(biāo)包括：學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)。

1．一級量化指標(biāo)：學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

高校勞動(dòng)教育的重要目的是提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，因此它是最重要的一級指標(biāo)。筆者經(jīng)過調(diào)研分析認(rèn)為在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)考核層面，又可以細(xì)化為勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識技能、勞動(dòng)實(shí)踐、勞動(dòng)習(xí)慣五個(gè)二級指標(biāo)。

(1)勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素。有一些人不尊重勞動(dòng)者、不愿意勞動(dòng)，有功利主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀，究其原因就在于其勞動(dòng)價(jià)值觀扭曲，缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。勞動(dòng)評價(jià)體系通過考核學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，可檢驗(yàn)高校勞動(dòng)教育是否實(shí)現(xiàn)助力大學(xué)生樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀的目標(biāo)。

(2)勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育的重要目的之一是培育青年學(xué)子崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，因此勞動(dòng)精神也是評價(jià)內(nèi)容之一。高校尤其是高職院校應(yīng)當(dāng)特別重視培育大學(xué)生形成良好的勞模精神、工匠精神。

(3)勞動(dòng)知識和技能。勞動(dòng)知識與技能包括專業(yè)性的勞動(dòng)知識技能和日常性勞動(dòng)知識技能。扎實(shí)的勞動(dòng)知識基礎(chǔ)、高超的勞動(dòng)技能是學(xué)生良好勞動(dòng)素養(yǎng)的重要表征。高校尤其是高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育工作就要培育全面發(fā)展的技能型人才，鍛造更多大國工匠和能工巧匠。因此，勞動(dòng)知識和技能也是重要的勞動(dòng)教育評價(jià)內(nèi)容。

(4)勞動(dòng)實(shí)踐。大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和志愿服務(wù)勞動(dòng)等。大學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性、態(tài)度等具體表現(xiàn)情況都是大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

(5)勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)習(xí)慣一般在日常生活中養(yǎng)成，例如，遵守勞動(dòng)秩序、珍惜勞動(dòng)成果、講究勞動(dòng)效率等。勞動(dòng)習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)是高校勞動(dòng)教育的考核評價(jià)內(nèi)容。

2．一級量化指標(biāo)：教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)

在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)引領(lǐng)作用是勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施者。教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育評價(jià)必不可少的指標(biāo)。因此，教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)也可列為一級指標(biāo)，其中又具體分為三個(gè)二級指標(biāo)：

(1)教師勞動(dòng)教育理念。教師勞動(dòng)教育理念包括教師對于勞動(dòng)教育在教育體系中的地位及重大意義的認(rèn)識程度，對習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的系列重要講話精神的掌握情況。

(2)教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力。教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力包括了勞動(dòng)理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，囊括了勞動(dòng)教育教育教學(xué)理念、勞動(dòng)教育教學(xué)模式、勞動(dòng)教育教學(xué)策略、勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施以及考核評價(jià)等方面的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施能力。

(3)教師勞動(dòng)素養(yǎng)。教師良好的勞動(dòng)素養(yǎng)應(yīng)是一名合格的勞動(dòng)教育教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。教師的勞動(dòng)素養(yǎng)包括：勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣等。這也是考核教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、高校勞動(dòng)教育評價(jià)模塊指標(biāo)的權(quán)重分布

考慮到學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)和最終成果體現(xiàn)，筆者建議，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)考核在一級指標(biāo)中權(quán)重為60%。教師是教育教學(xué)的引領(lǐng)者，其作用的發(fā)揮鍵在于勞動(dòng)教育教師的能力，教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)在一級指標(biāo)考核中占40%。二級指標(biāo)及三級指標(biāo)具體權(quán)重分布如下。

1．學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)的二級指標(biāo)及三級指標(biāo)考核權(quán)重

在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的二級指標(biāo)考核方面，筆者建議勞動(dòng)價(jià)值觀占比20%，勞動(dòng)情感占比10%，勞動(dòng)精神、勞模工匠精神方面考核占比25%。勞動(dòng)實(shí)踐與習(xí)慣這一指標(biāo)占比25%，勞動(dòng)知識技能方面占比20%。

細(xì)化至三級指標(biāo)，考核權(quán)重分別為：(1)關(guān)于勞動(dòng)、勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知和取向指標(biāo)占比15%；(2)對待勞動(dòng)的態(tài)度指標(biāo)占比5%；(3)對他人勞動(dòng)的尊重度指標(biāo)占比5%；(4)忍耐力毅力指標(biāo)占比5%；(5)創(chuàng)造能力占比5%；(6)愛崗敬業(yè)等勞動(dòng)精神、勞模工匠精神占比20%；(7)參與日常生活勞動(dòng)實(shí)踐的量與質(zhì)指標(biāo)占比8%；(8)參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐的量與質(zhì)指標(biāo)占比8%；(9)參與志愿服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐的量與質(zhì)指標(biāo)占比8%；(10)勞動(dòng)習(xí)慣指標(biāo)占比3%；(11)日常生活勞動(dòng)的知識與技能指標(biāo)占比6%；(12)生產(chǎn)勞動(dòng)的知識與技能指標(biāo)占比6%；(13)志愿服務(wù)勞動(dòng)的知識與技能指標(biāo)占比6%。

2．教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)的二級指標(biāo)考核權(quán)重

基于對教師勞動(dòng)教育教學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)的各項(xiàng)二級指標(biāo)的重要程度考慮，建議教師勞動(dòng)素養(yǎng)考核占比40%，教師勞動(dòng)教育理念考核占比30%，教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力考核占比30%。

在構(gòu)建勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制過程中除了靈活運(yùn)用以上評價(jià)指標(biāo)之外，建議用四化考核理念(量化、多元化、全程化、立體化)、五大考核主體(學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)?？己?、家庭考核、用人單位考核、他人評價(jià))構(gòu)建科學(xué)評價(jià)機(jī)制，同時(shí)更引入增值評價(jià)，長期觀測學(xué)生勞動(dòng)養(yǎng)成情況，令評價(jià)考核更客觀、公平與完善，將勞動(dòng)育人真正落地。

四、探索增值評價(jià)

增值評價(jià)是在以教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為核心的“泰勒原理”基礎(chǔ)上創(chuàng)新開發(fā)運(yùn)用的一種新型評價(jià)方式。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中特別指出：“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！盵2]由此可見，黨和國家充分認(rèn)可、重視增值評價(jià)的運(yùn)用。目前部分高校已開始探索如何在勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制中運(yùn)用增值評價(jià)。

作為一種新型評價(jià)方式，增值評價(jià)并不是全盤否定傳統(tǒng)評價(jià)方式，而是對傳統(tǒng)評價(jià)方式的改進(jìn)和完善。傳統(tǒng)評價(jià)方式以結(jié)果性評價(jià)為主，其中考試分?jǐn)?shù)就是一種簡潔而實(shí)用的典型傳統(tǒng)評價(jià)方式。增值評價(jià)則突破了“分?jǐn)?shù)決定成效”的局限，具有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的雙重性質(zhì)；同時(shí)它尤為關(guān)注學(xué)生過程性的成長變化、注重教師的個(gè)人發(fā)展，及時(shí)而又全面評估學(xué)校勞動(dòng)教育的成效。根據(jù)“個(gè)體關(guān)照”理論，我們將增值評價(jià)融入多維綜合性評價(jià)中，突破以往只“關(guān)注最終學(xué)習(xí)效果”限制，關(guān)注每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高校勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制中應(yīng)引入增值評價(jià)以真正提高勞動(dòng)教育的實(shí)效。筆者建議從以下幾方面去施行：第一，精準(zhǔn)設(shè)置觀測點(diǎn)和觀測維度。高?？梢越Y(jié)合教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)評價(jià)理論、遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，再依據(jù)勞動(dòng)教育考核內(nèi)容、考核指標(biāo)，設(shè)置觀測點(diǎn)，全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，同時(shí)進(jìn)行縱橫對比數(shù)據(jù)，觀測學(xué)生一段時(shí)間的勞動(dòng)教育成效變化過程，觀察其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以調(diào)整完善勞動(dòng)教育教學(xué)方案。高?？梢越⒕C合素質(zhì)檔案，將學(xué)生勞動(dòng)教育考核情況納入綜合素質(zhì)評價(jià)過程，把勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。第二，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段。由于增值評價(jià)過程比較具有公平性，而統(tǒng)計(jì)模型多元復(fù)雜，因此學(xué)校需要借助大數(shù)據(jù)平臺等信息技術(shù)手段，通過平臺對學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。高校還可以專門設(shè)計(jì)開發(fā)勞動(dòng)教育增值評價(jià)系統(tǒng)，利用信息化手段去高效解決數(shù)據(jù)計(jì)算比對等問題。第三，彌補(bǔ)增值模型的現(xiàn)有缺陷。增值模型是增值評價(jià)研究過程中必不可少的“重器”。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國相關(guān)增值模型的應(yīng)用已經(jīng)從簡單回歸模型轉(zhuǎn)向多層模型研究，但也存在一些不足。針對評價(jià)制度模型的不足，學(xué)者楊志明等人提出了三種解決思路：開發(fā)學(xué)生發(fā)展量表、提升學(xué)生進(jìn)步的天花板高度以及開拓學(xué)生的橫向發(fā)展空間，以期能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有增值模型的缺陷，更好的促進(jìn)評價(jià)公平。[3]這三種思路有助于高校完善增值模型。第四，運(yùn)用函數(shù)推算。實(shí)際操作過程中，我們還可以結(jié)合觀測點(diǎn)的測試成績運(yùn)用函數(shù)來計(jì)算學(xué)生的課內(nèi)增長，設(shè)置比例，最后計(jì)算學(xué)生的增值量。

五、結(jié)語

功崇惟志，業(yè)廣惟勤。作為培育德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的主陣地，高校必然要縱深推進(jìn)勞動(dòng)教育工作。構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)生勞動(dòng)教育評價(jià)模塊需要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展等情況，抓住大學(xué)生勞動(dòng)教育需求，精準(zhǔn)定位評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，巧妙引入增值評價(jià)，從而真正激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的勞動(dòng)教育評價(jià)體系。