“三全育人”背景下高職院校心理健康教育工作創(chuàng)新實踐

李 心

(運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山西 運城 044000)

“三全育人”是指將育人工作貫穿于學(xué)校的各項工作中，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的優(yōu)秀格局。近些年，高職院校教育體系逐漸發(fā)展完善，這種環(huán)境下對于人才的培養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求，但是從“三全育人”視角來分析，會發(fā)現(xiàn)高職院校心理健康教育工作的全員性和全過程性，還有全方位系統(tǒng)的構(gòu)建效果仍不清晰。本文分析了高職院校三全育人背景下心理健康教育的現(xiàn)狀，提出開展高職院校心理健康教育工作的創(chuàng)新實踐路徑和方法，希望可以為高職院校心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好前提，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。

一、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

1.高職院校心理健康資源相對分散

高職院校學(xué)生心理健康教育負(fù)責(zé)人員主要是輔導(dǎo)員以及相關(guān)課程教師，因此，他們能力的高低對于學(xué)生心理健康問題的解決至關(guān)重要。然而，輔導(dǎo)員的日常管理工作相對復(fù)雜，管理內(nèi)容過多，難以及時洞察到學(xué)生的心理狀態(tài)和變化，導(dǎo)致其很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。同時還存在混淆心理健康教育以及思想政治教育內(nèi)涵的情況，導(dǎo)致心理健康教育的效果不佳。而心理健康教師面向全校學(xué)生，承擔(dān)大量的備課、授課、教研等任務(wù)，也沒有太多的時間和精力投入到心理咨詢工作中，導(dǎo)致高職院校心理健康教育的部分工作開展不及時、不全面、不透徹。

另外，心理健康教育輔導(dǎo)、咨詢過程及最終的結(jié)果都有保密性要求，導(dǎo)致心理咨詢師不能及時將獲得的信息和結(jié)果反饋給學(xué)生的輔導(dǎo)員，以至于輔導(dǎo)員不能及時對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)；有些心理咨詢師完成心理咨詢后即認(rèn)為工作已經(jīng)完成，未對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)追蹤和反饋；部分心理咨詢師存在咨詢能力和水平有限的現(xiàn)狀，這些都導(dǎo)致心理咨詢體系的建設(shè)效果不理想，為學(xué)生提供的心理健康教育效果也不明顯。

2.高職院校心理健康教育開展效果不佳

首先，未充分了解學(xué)生的心理健康情況，心理健康測評結(jié)果與實際仍存在一定偏差；在開展相關(guān)課程過程中，學(xué)生僅僅把課程當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，完成必要的作業(yè)與考核，除上課外，與任課教師少有互動。他們出現(xiàn)心理問題時一般會選擇自我消化或者是向同學(xué)傾訴，很少會選擇專業(yè)的心理咨詢或心理治療等服務(wù)幫助自己解決心理問題。同時，學(xué)生之間也普遍缺乏關(guān)注。其次，家長對于學(xué)生的心理健康教育重視不足。由于學(xué)生處于在校住宿狀態(tài)，與家庭之間的聯(lián)系相對較少，且家長也缺乏心理健康相關(guān)知識儲備和正確認(rèn)知，難以及時察覺到學(xué)生的心理問題，更無法及時對其進(jìn)行疏解。最后，雖然很多高職院校針對大一學(xué)生開設(shè)了心理健康教育課程，在一定程度上解決了新生剛?cè)雽W(xué)時的焦慮和抑郁情緒，使其有了健康積極的心理狀態(tài)，但高職院校沒有針對不同年齡階段的學(xué)生開設(shè)針對性的選修心理課程，缺乏后續(xù)跟進(jìn)的心理健康教育。

3.高職院校心理健康教育方式單一

首先，高職院校心理健康教育一般由學(xué)工部負(fù)責(zé)，主要方式是開展心理健康必修課程或者設(shè)置心理健康活動等，但心理健康課程和活動設(shè)置太過表面化。其次，學(xué)校僅在新生入校后的首月對學(xué)生展開心理普測，忽視了其成長帶來的人際交往壓力、就業(yè)壓力和生活壓力等對其帶來更多更復(fù)雜的心理問題，因此，心理普測的作用并不明顯。最后，高職院校雖然設(shè)立了第二課堂，但第二課堂中關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容和活動設(shè)置比較匱乏，開設(shè)的心理健康活動也常流于表面形式，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，不能準(zhǔn)確定位到學(xué)生，了解到學(xué)生的實際心理健康狀態(tài)，更達(dá)不到高職院校心理健康教育的目的和要求。[1]

二、“三全育人”背景下心理健康教育工作的創(chuàng)新實踐思路

1.心理健康教育資源形成合力，構(gòu)建全員育人模式

首先，強(qiáng)化教職工主體責(zé)任意識，確保其以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度參與到教學(xué)實踐中。組織開展針對于全體教職工的心理健康培訓(xùn)活動和專題講座活動，形成良好的心理健康教育環(huán)境和氛圍，讓教職工能夠具備一定的心理健康知識，能夠?qū)τ行睦韱栴}的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦睦硎鑼?dǎo)。

其次，重視專業(yè)心理咨詢師人才的培養(yǎng)。心理咨詢服務(wù)對于咨詢師的專業(yè)性要求極高，咨詢工作與普通輔導(dǎo)員的日常管理工作存在極大的差異性，雖然輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，交流也更頻繁，聯(lián)系更密切，對于學(xué)生的了解程度較為深刻，當(dāng)他們了解到學(xué)生心理問題后，也會有針對性地幫助學(xué)生解決某些事情，但他們?nèi)狈I(yè)心理知識，不會透過事物表面深入了解學(xué)生內(nèi)心，以至于無法真正解決學(xué)生的心理健康問題。而專業(yè)的心理咨詢師就可以對學(xué)生開展全面的心理健康評估和教育，使心理健康教育質(zhì)量更高。[2]

最后，建立形成更加完善的心理咨詢監(jiān)督和追蹤體系。可以將心理健康教育工作層層劃分，讓學(xué)生宿舍寢室長要發(fā)揮作用，在日常生活中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，了解寢室內(nèi)學(xué)生的相處方式以及每一位成員的心理狀態(tài)，對其中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并及時向老師匯報，在老師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)后，寢室長后續(xù)還應(yīng)進(jìn)行必要的觀察與反饋。輔導(dǎo)員可以通過組織開展團(tuán)日活動的方式普及一些心理健康方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，讓學(xué)生們在實際生活和學(xué)習(xí)中更加關(guān)心心理健康，正確地對待自己存在的一些心理問題，有針對性的解決學(xué)生的心理問題，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。[3]

2.重視心理健康教育，實現(xiàn)全過程育人目標(biāo)

高職院校的學(xué)生在不同時期會產(chǎn)生不同的心理變化，要正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，首先就需要高職院校和學(xué)生的家庭建立良好的關(guān)聯(lián)性。高職院校學(xué)生的心理情況會受到其自身的成長環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件還有生活習(xí)慣等方面的影響，家長是學(xué)生最重要的也是第一任的教師，家長不僅要為學(xué)生提供基礎(chǔ)的物質(zhì)支持，更應(yīng)當(dāng)在精神層面為學(xué)生提供關(guān)心。家長們可以借助高職院校組建的家長群進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)，讓家長的育人作用得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生健康成長。[4]

其次，要發(fā)揮輔導(dǎo)員的重要責(zé)任。通過輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的耐心交談關(guān)注學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，并為學(xué)生建立心理健康檔案，將有問題的學(xué)生轉(zhuǎn)交給心理咨詢師，幫助學(xué)生有針對性地解決問題。還可以開展不同類型的活動，潛移默化中影響學(xué)生的思想。

最后，還需要關(guān)注高職院校中心理健康教育課程的建設(shè)，要對不同年級的學(xué)生開設(shè)不同專題的心理健康教育課程，如針對大一年級的學(xué)生所開設(shè)的心理健康課程主要包括環(huán)境適應(yīng)以及人際交往主題的課程，而大二年級的學(xué)生主要是開設(shè)生命教育、情緒管理以及心理疾病識別等主題，大三年級的學(xué)生則主要是將就業(yè)應(yīng)對還有職業(yè)規(guī)劃作為主題。要明確不同階段的學(xué)生有著不同的煩惱和情緒，在心理健康教育中可以適當(dāng)增加一些更容易吸引學(xué)生興趣的課程，讓學(xué)生對于心理健康的知識需求得到滿足。[5]

3.創(chuàng)新高職院校心理健康教育方式，達(dá)到全方位育人要求

首先，重視心理健康教育制度體系的完善和設(shè)置，要求學(xué)校有關(guān)職能部門、服務(wù)部門都能夠明確自身的重要性以及工作中的重點，將高職院校整體的發(fā)展作為最終的目的，完善人才的培養(yǎng)方案，加速課程的合理性設(shè)置，提供頂崗實習(xí)的崗位、拓展校園文化建設(shè)活動以及第二課堂的活動內(nèi)容，實現(xiàn)高職院校心理健康教育統(tǒng)籌規(guī)劃的要求，解決學(xué)生在心理健康方面存在的問題。[6]

其次，重視心理健康普測體系的完善。大一時期的新生普測至關(guān)重要，在普測之后要對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行回訪，針對這些學(xué)生建立檔案，在回訪時對學(xué)生的檔案進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，還有鼓勵學(xué)生定期參加心理咨詢，了解自己的心理狀態(tài)以及心理問題。針對不同階段的學(xué)生開展不同程度以及專題的心理測試，在測試的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各類型問題，如果發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，則需要對其進(jìn)行及時的跟蹤指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生的心理健康得到維護(hù)。

最后，進(jìn)一步豐富心理健康教育活動的開展形式。將心理健康教育融入專業(yè)課程以及實踐教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，也可以通過第二課堂的形式組織開展不同類型的心理健康教育活動，包括心理情緒繪畫比賽以及沙盤游戲等活動，或者可以使用先進(jìn)的信息化平臺包括抖音直播等形式來達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)背景下心理健康教育的目的，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的活力，實現(xiàn)心理健康教育要求。[7]

三、結(jié)語

總之，基于“三全育人”背景下開展的高職院校心理健康教育具有系統(tǒng)性和全面性的特點，要達(dá)到全員育人、全過程育人以及全方位育人的目標(biāo)和要求。因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮課堂教育主陣地的作用，有效地實施心理健康教育；同時，要達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)，高職院校還要采取合理的方法，明確教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍，將心理健康教育滲透在教學(xué)的全過程中，以幫助學(xué)生健康成長。