以心馭筆：繪本支持的個性化寫作教學策略研究

邱 鳳

(閩侯縣白沙中心小學，福建 福州 350102)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》為寫作教學的系統(tǒng)建構(gòu)提供了“素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化”的路徑。寫作教學的意義既在于寫作，又超越了寫作，以寫為本，結(jié)合認知訓練、思維優(yōu)化、審美陶冶，進而與生活歷練、為人修養(yǎng)融為一體，這是以素質(zhì)發(fā)展為終極使命的“大寫作”教育，而如何讓學生的作文融入自我真誠的情感體驗、獨特的價值判斷，在作文教學中培養(yǎng)學生獨立思考、批判辯證思維以及創(chuàng)造力成為當前作文教學亟待研究的重要課題。[1]文章從個性化寫作的教學難點出發(fā)，借鑒繪本多元化呈現(xiàn)、表述淺顯易懂等特性，利用繪本豐富的圖畫素材來導入與補充寫作課堂內(nèi)容，結(jié)合多元智能理論梳理繪本支持個性化寫作教學路徑，[2]為默會知識視域下的“個性化寫作”教學活動提出建構(gòu)策略，為語文新課程的實施提供可資借鑒的經(jīng)驗和案例。

一、個性化寫作培育現(xiàn)狀及缺失成因

1．個性化寫作內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析

個性化寫作落實到寫作文章本身主要體現(xiàn)為三個維度，即寫作素材的個性化、立意思想的個性化、行文結(jié)構(gòu)的個性化。寫作內(nèi)容的個性化主要指習作確立的主題是作者獨立提出的，描述的事件或現(xiàn)象是學生獨有的；立意思想的個性化指的是學生對某時間、人物分析時能獨立思考、表達自己真實獨到的觀點；行文結(jié)構(gòu)的個性化指學生不拘泥于傳統(tǒng)寫作布局方式，能夠依據(jù)寫作要求獨到地選擇合適的體裁行文，例如短詩、夾敘夾議的散文、童話、寓言等。[3]

在小學語文教學過程中，寫作課程教師對課程的組織與指導比較穩(wěn)定，通常由教師主導帶領(lǐng)學生進行審題分析、確定題目要求、講述寫作要求、例文展示、謀篇布局，而后布置習作作業(yè)，教師批閱之后再進行反饋問題。這樣的模式化環(huán)節(jié)雖然一定程度上讓學生順利完成“寫作”模塊內(nèi)容，學生經(jīng)過教師的寫作分析，往往采用相似的觀察視角、雷同的素材，出彩的文章鳳毛麟角。

2．學生個性化寫作創(chuàng)作缺失成因

在寫作目標要求上，小學語文寫作課程設(shè)計以及命題方式都較為固定，一定程度限制了學生個性化內(nèi)容的創(chuàng)作。小學習作多是“命題作文”，這一定程度能有效鑒別學生的專項寫作能力，考查學生在某個領(lǐng)域的思維與表達能力，然而題目統(tǒng)一，文體固定，主題先行等限制條件也制約了學生才華展示與個性發(fā)展。

在學生寫作過程中，有些學生由于年齡、心理、人生閱歷的限制，對問題的思考與剖析容易浮于表面；觀察視角也很類似，很難把握深層次、抽象的事物，導致未能深入挖掘內(nèi)涵，難以挖掘材料背后的深刻立意。有些學生難以跳脫內(nèi)容的偏狹，習慣套作或模仿范文。有些學生在習作過程中使用了不屬于自己的語言，堆砌華麗的辭藻，偏離了寫作的初衷。兒童作文本應表達自我內(nèi)心世界、書寫童真。然而一些學生習作中充斥著套話與堆砌美好詞匯的無關(guān)語句，導致文章顯得突兀并且缺少真情流露。[4]

二、繪本支持的個性化寫作教學可行性分析

繪本，也稱圖畫書，是融合語言和繪畫在一起的讀物。繪本與其他兒童文學形式最大的不同在于其有圖畫，圖畫有兩種基本的表現(xiàn)方式，一是指涉，以圖像具體描繪出事物；二是示意，以圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介，形成意象，表達思想、情緒、抽象概念等內(nèi)容。優(yōu)秀的繪本常用意象來傳遞意義，能夠很好地培養(yǎng)學生的圖感，經(jīng)過恰當?shù)囊龑?，學生又能從圖中領(lǐng)悟到相應的文字的含義，感受到文字的溫度，從而加深對閱讀的領(lǐng)悟，形成“語感”。借鑒繪本多元化呈現(xiàn)、表述淺顯易懂等特性，利用其豐富的插畫素材來導入與補充寫作課堂內(nèi)容、輔助寫作授課的過程，有助于改革陳舊僵化的寫作教學模式，支持學生創(chuàng)造個性化作文。[5]

1．圖美意深的畫面激發(fā)學生個性化寫作的興趣

兒童繪本是一類經(jīng)過精心排版、裝幀的新型書籍形式的讀本，在設(shè)計中對圖畫的多樣化展現(xiàn)十分重視。繪本對色彩的把握、線條的粗細、明暗的處理、構(gòu)圖的規(guī)劃以及細節(jié)的補充，呈現(xiàn)出豐富多樣的視覺效果。色彩與光影是繪本圖畫的靈魂，繪本通過冷暖色調(diào)傳遞畫面的喜怒哀樂，帶給兒童視覺沖擊。學生面對這類色彩多樣的紙質(zhì)讀物，強烈的視覺感受能夠吸引其注意力。

與此同時，兒童繪本以圖畫為主線串聯(lián)起故事情節(jié)，其通過多場景的切換展現(xiàn)不同場景下主人公的心路歷程與成長變化，這與二維動畫十分相似。兒童有觀看動畫的經(jīng)驗，因而對繪本基本不會有隔閡感，能夠更好地融入故事情境并進行閱讀。學生能夠沉浸入閱讀文本，這為個性化創(chuàng)作提供了有利的先行條件。

2．不拘一格的故事為學生提供創(chuàng)新寫作素材

繪本的故事內(nèi)容豐富多彩、題材廣泛，從內(nèi)容上看，既包含人文科普、科學推介等非虛構(gòu)文本，如《北京的春節(jié)》和《落葉變變變》等，又囊括童話故事、神話傳說等虛構(gòu)文本，如《花木蘭》等。繪本故事選擇的形象豐富、視野廣闊、題材廣泛。繪本為兒童的想象及聯(lián)想架起了一座“橋”，兒童能從繪本中親近的形象、生動有趣的情節(jié)中感同身受地體會到主人公的心路歷程，并與主人公共情從而聯(lián)想自己現(xiàn)實生活的經(jīng)歷。

由于兒童生活世界的經(jīng)歷、體驗、認知和理解有所不同，因此閱讀繪本后其想象的內(nèi)容也有所差異，可能是會心一笑的釋然，可能是深受震撼的感動，也可能會陷入沉思抑或聯(lián)想自身相似經(jīng)歷。由于兒童生活世界的經(jīng)歷、體驗、認知和理解有所不同，因此閱讀繪本后其想象的內(nèi)容也有所差異。閱讀繪本能夠激發(fā)學生的想象力，拓寬想象域，這能夠促進學生對個性化素材的捕捉以及對自身內(nèi)心真實感受的觀照，為個性化寫作提供豐富的素材。

3．含義雋永的留白為學生提供豐富的遐想空間

繪本設(shè)計中由于篇幅的限制，通常情況下設(shè)計師會留下最關(guān)鍵的場景和相應的一連串圖畫，在作品中留下相應的空白就稱為“留白”。這些留白串聯(lián)起整個故事，形成開放的空間供讀者依照自身想象填充。留白的存在既避免了畫布填充太滿的壓抑，也給讀者留以足夠的想象空間，幫助讀者構(gòu)建起想象的樞紐，更好地利用主觀能動性去構(gòu)思想象與聯(lián)想故事。

繪本中的留白可以改變兒童的視覺印象，也可以表現(xiàn)畫面的空間舉例以及人物的心理距離。例如教師可以利用繪本《可愛的鼠小弟》引導兒童沉浸上下文本品味并分析這些留白，并形成某種藝術(shù)領(lǐng)悟和感受。利用這些留白激發(fā)兒童的想象與推理能力，從而產(chǎn)生出更多的“畫外之音”。讓兒童憑借想象進行再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞、讀者與作者聯(lián)結(jié)起來，使兒童對藝術(shù)表現(xiàn)的感知變得更加精準、豐富、美觀和細致，共同創(chuàng)造出豐富、余味無窮的深邃意境，以此完成具有兒童獨特觀察力的創(chuàng)意作文。

4．無字繪本為學生故事推理與續(xù)寫提供接口

無字繪本沒有文字說明，單純依靠序列視覺圖像串聯(lián)完成故事情節(jié)內(nèi)容的銜接與延申。無字繪本為兒童創(chuàng)設(shè)了一個能夠自由探究的視覺環(huán)境，讓兒童在擺脫文字閱讀束縛后，將注意力全身心置于圖畫本身，割裂語意與現(xiàn)實的疏遠感，能夠置身于繪本所刻畫的情境中，留給兒童許多在創(chuàng)新想象思維、辯證推理思維自由發(fā)揮的空間。相較于單獨的描寫練習來說，繪本提供了更完整的故事背景和直觀的畫面，可以讓學生結(jié)合前后聯(lián)系和畫面提示進行更自然地表達，使練習更加充分而深入。如：無字繪本《不可思議的旅程》在內(nèi)容上依賴敘事圖像信息，在結(jié)構(gòu)上依賴兒童建構(gòu)意義理解通過對無字繪本的閱讀，兒童可以對作者刻畫的人物肢體語言、姿態(tài)、神情等信息，結(jié)合自身的經(jīng)驗認知獲取角色表演語境，從中思考人物會有怎樣的對話，揣測人物內(nèi)心獨白，揣摩情節(jié)走向。也可以通過對繪本圖像的揣測、情節(jié)分析的思考串聯(lián)故事，進而建構(gòu)故事的主要情節(jié)和奧秘。由此能更為深刻地理解內(nèi)容與內(nèi)涵，挖掘圖畫細節(jié)以及其帶來的隱喻意義。

5．多重敘事框架為學生切入寫作提供差異視角

繪本創(chuàng)作者會針對故事主旨、人物形象以及情節(jié)設(shè)定不同的視角，獨特的視角空間書寫“展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界差異化活動，揭示出主人公心理景觀與外在投射，提供了尋常分析事物的另一視角。不同的視角可以幫助兒童多維感知事件，而這種擴展遷移能力能夠幫助學生獲取多派觀點，能夠用自己的語言描述出完整的故事情節(jié)，或者是通過動態(tài)思維構(gòu)建更全面地解讀事物并發(fā)表自我看法與體驗。

例如繪本《雨露麻》從故事主線上看是主人公“小女孩”用自己誠意與行動打動畫布的故事，初次品讀之后的感知就是小女孩積極陽光、正面向上；從小女孩父母的視角看，父母共同陪伴女孩成長，克服許多困難見證女孩的成長；而從畫布這個物品視角，則可以抽象出隱喻意、象征意義，表面上是呈現(xiàn)色彩的載體，另一層意義卻是外在環(huán)境的沖突與和解過程中，被女孩的執(zhí)著所感動，小女孩為畫布穿上美麗的衣服。三種視角的基調(diào)雖然都是溫暖的、積極地，但是演繹出故事中人物的不同方位和處境，這讓學生理解了使用差異性視角去講述自己的故事。

三、繪本支持的個性化寫作教學策略

優(yōu)質(zhì)繪本以耐人尋味的思想性、豐富的故事情節(jié)與精妙的創(chuàng)意構(gòu)思點燃學生創(chuàng)作的興趣。教師應因勢利導，重視開掘?qū)W生思想的寶藏，利用優(yōu)質(zhì)繪本所具有的思想性，使用的教學策略引發(fā)學生深度思考，鼓勵學生書寫出個性化的文章。

1．復述故事：以讀促寫，建構(gòu)框架

復述是學生運用口語表達內(nèi)容、發(fā)展思維的重要途徑，通過充分的感官體驗能夠加深學生對概念和意義的理解。復述不僅能訓練學生對語言信息的捕捉、理解、分析能力，更是引領(lǐng)聆聽、引導閱讀向?qū)懽鬟^渡的媒介。教師要為兒童搭建一個自由、開放的氛圍，讓兒童敢于發(fā)言復述、提出他人解讀故事的疑惑。在這樣的氛圍中的兒童會更愿意自發(fā)地思考和解決問題，并能積極發(fā)表自己的觀點。利用復述先激發(fā)學生口語表達的欲望，再利用以讀促寫優(yōu)勢將內(nèi)容用筆寫出來。

學生復述繪本的圖畫內(nèi)容是閱讀理解內(nèi)化之后對故事的再表達。學生復述過程中的詞匯運用、語法句式、語調(diào)發(fā)音等，是學生深度思考的結(jié)果。復述繪本內(nèi)容為學生提供了大量的聽說輸入和產(chǎn)出的機會,學生在這一過程中運用積極思維,在語言運用的過程中獲得新知、提升技能。教師可以遵循螺旋上升、循序漸進的原則，指導學生多角度反復練習，不斷鞏固復述能力，促進口語表達進而支持創(chuàng)造性寫作。

2．看圖寫話：挖掘細節(jié)，推理演繹

在語文聽說讀寫的訓練中，看圖寫話成為了小學低年級固定的寫作任務(wù)，被教學大綱定性為“作文最初步的訓練”，且指向了“用詞造句、謀篇布局的能力”和“觀察事物、分析事物的能力”。視覺素養(yǎng)的概念為看圖寫話任務(wù)中“讀圖能力”的解讀帶來了更全面的視角，繪本媒介的導入也為教師提供了更多選圖的參考。

繪本的每一頁雖然相對獨立，但是又包含著前后的交叉性情境，教師帶領(lǐng)學生進行繪本的看圖寫話過程，也是學生觀察圖畫挖掘細節(jié)再表達的過程，具體可以分為基礎(chǔ)性語言表達、創(chuàng)造性語言表達、邏輯思維和讀圖能力四個維度，四個維度分別包含了觀察、思考、創(chuàng)造、表達等多種能力的集合。讓學生多角度探索圖畫意蘊，培養(yǎng)學生一種主動獲取知識組織信息的能力，能夠鼓勵學生自我表達。教師可以通過情景支架激發(fā)真實的寫作欲望，例如抽取一本繪本的4個主要圖畫，讓學生通過人物介紹、情節(jié)圖畫自己擬定習作內(nèi)容，讓學生推敲細節(jié)豐滿習作。

3．續(xù)寫故事：發(fā)散思維，凝練思辨

繪本故事續(xù)寫指的是讀者憑借想象對繪本畫面中的留白處結(jié)合繪本中文字和故事情節(jié)進行再創(chuàng)造，延伸創(chuàng)造出豐富創(chuàng)意的文本。教師可以引導學生在對文本有了自己較全面的看法后，讓學生根據(jù)文本所提供的信息和閱讀后的領(lǐng)會，結(jié)合自己現(xiàn)實中的經(jīng)歷將文本續(xù)寫。續(xù)寫故事這一教學策略是利用繪本中豐富的留白以及繪本情節(jié)的延伸性兩特征實現(xiàn)的，學生要續(xù)寫情節(jié)就必須要認真閱讀繪本，精讀原文內(nèi)容，這樣續(xù)寫內(nèi)容能夠緊扣情節(jié)、承接上文。教師引導學生去觀察細節(jié)就是在教學生去觀察什么，包括觀察圖畫中的留白，去感受人物的內(nèi)心活動，觀察繪本封面圖畫聯(lián)系自己的生活展開想象，觀察圖畫感受不同視角的畫面帶給讀者的感受等。仔細觀察其中微妙的細節(jié)變化，再總結(jié)規(guī)律，這樣才能照著繪本的節(jié)奏去續(xù)寫故事。借助形象思維的作用,學生觀察繪本的細節(jié)側(cè)重點也有所不同，各種猜測和構(gòu)思方案紛至沓來。

4．改造故事：想象聯(lián)想，多元展開

繪本用不同的視角來表現(xiàn)故事中人物的不同方位和處境，這也就在提示學生寫作文完全可以從不同的視角或角度來文本重塑。教師引導學生從不同視角看敘述或看事物會產(chǎn)生截然不同的效果，引導學生拓寬自己的思維從不同角度去觀察思考，另辟蹊徑創(chuàng)意改編繪本內(nèi)容。從不同角度、不同方面去思考問題，力求寫出具有創(chuàng)造性的、個性化的文章，強調(diào)思維的廣闊性，規(guī)避寫作時生搬硬套的現(xiàn)象。并將這種能力遷移到日常寫作中，在素材運用、視角選取上能夠有新意，用個性化的視角把自己與眾不同的想法大膽地表達出來，令人耳目一新。例如，可以讓學生換個視角重新解讀繪本內(nèi)容；也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷把原先繪本中的故事加以改編，賦予故事全新的生命力；當然也可以讓學生站在客觀立場感悟作者的用意，對繪本中的人物行為進行評價。從而使學生逐漸擺脫單一的公共讀寫規(guī)則的桎梏，走向個體廣闊的表達方式和表達世界，完成個性化寫作內(nèi)容。