美育視角下初中“班級(jí)器樂”教學(xué)及“演講練展評(píng)”模式探究

哈爾濱市教育研究院 鄭艷華

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中講到：“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。”《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”基本理念，闡述“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。

作為基礎(chǔ)音樂教育研培人員，筆者自2017年以來，一直致力于哈爾濱市初中“班級(jí)器樂”教學(xué)研究，這是哈爾濱市初中音樂學(xué)科“三個(gè)一”（“班級(jí)合唱”“班級(jí)器樂”“黑龍江地方特色音樂”）教學(xué)研究之一，并以試點(diǎn)學(xué)校先行、全面鋪開的路徑，為此項(xiàng)研究提供經(jīng)驗(yàn)和路徑保障。研究的主要樂器包括豎笛、陶笛、葫蘆絲、口風(fēng)琴等小樂器，也是目前比較適合“零起點(diǎn)”學(xué)生使用的樂器。本文重點(diǎn)針對(duì)普遍存在的“班級(jí)器樂”教學(xué)策略不當(dāng)、教學(xué)手段缺乏實(shí)效、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)美感脫鉤等問題，提出“演講練展評(píng)”教學(xué)模式，幫助一線教師解決“班級(jí)器樂”教學(xué)實(shí)施具體問題，引領(lǐng)教師探尋器樂教學(xué)的美感呈現(xiàn)。

一、以富有美感的“演”奏提升學(xué)習(xí)動(dòng)能

在器樂教學(xué)中，教師富有美感的演奏（示范）是必備環(huán)節(jié)。教師要像演員一樣將技術(shù)、神態(tài)、動(dòng)作等融入到范奏中，激發(fā)學(xué)生在美好樂音中萌生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生想要演奏的期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但平日教學(xué)中我們也時(shí)常看到教師的不規(guī)范示范、不完整示范、沒有美感的示范，甚至沒有示范等情況，這與教師對(duì)課堂示范作用認(rèn)識(shí)不足和自身專業(yè)技能差異有直接關(guān)系。因此，筆者發(fā)動(dòng)身邊教師資源，為教師提供常用課堂器樂演奏技能專項(xiàng)培訓(xùn)，如豎笛、陶笛和口風(fēng)琴演奏技能培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)支持，幫助教師盡快提升演奏技能，適應(yīng)“班級(jí)器樂”教學(xué)需求。在演奏技能提升的基礎(chǔ)上，教師還要善于做好課前練習(xí)儲(chǔ)備，提升為學(xué)生提供藝術(shù)享受的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在美的氛圍中開啟器樂學(xué)習(xí)。

二、“講”“練”結(jié)合分層教學(xué)體驗(yàn)均衡之美

講授是課堂教學(xué)常用方法，很多知識(shí)或技能需要通過教師的講授才可以被理解和接受?！熬殹笔恰爸v”之后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，“講”和“練”是兩個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)，筆者將二者結(jié)合闡述。

首先，“講”要力求精準(zhǔn)。每一件樂器都有其演奏規(guī)范。以八孔豎笛學(xué)習(xí)為例，在講授“吐音”技能時(shí)，教師要告訴學(xué)生“吐音”是含住吹口，用舌尖向前推動(dòng)氣息而吹奏，適用于非連音和強(qiáng)拍、跳音、連音第一個(gè)音等具有節(jié)點(diǎn)性的音的吹奏。

其次，分層“練”習(xí)，促進(jìn)全面參與。在班級(jí)教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的旋律，這樣既能滿足課堂“吃不飽”的學(xué)生，又能照顧“吃不消”的學(xué)生，還能呈現(xiàn)多聲部藝術(shù)效果。比如為吹奏能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)較難的中聲部，讓難點(diǎn)節(jié)奏、華彩伴音等加入，豐富和聲色彩。為吹奏能力稍弱的學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的低聲部，降低演奏難度，比如設(shè)計(jì)連續(xù)的長音、跳音、重復(fù)音符等。這樣不同程度的學(xué)生在班級(jí)器樂學(xué)習(xí)中均得到提高，充分體現(xiàn)美育面向人人的理念。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受音程效果，通過吹奏力度控制和多次聆聽逐步建立主旋律為主的均衡認(rèn)知，體驗(yàn)多聲部器樂演奏的魅力，感受同伴協(xié)作創(chuàng)造美妙和聲的快樂。

再次，講練結(jié)合，方顯實(shí)效。“班級(jí)器樂”學(xué)習(xí)需要識(shí)讀和準(zhǔn)確吹奏樂譜，涉及節(jié)拍、節(jié)奏、音高、速度、力度等樂理知識(shí)，最后將這些知識(shí)與樂器指法準(zhǔn)確結(jié)合，準(zhǔn)確吹奏樂譜，通過豎笛吹奏帶動(dòng)視譜能力的提高，達(dá)到腦、眼、口和手的多元聯(lián)動(dòng)，刺激各種感官，發(fā)揮其啟智作用。這些都需要建立在邊學(xué)邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以采用單獨(dú)練習(xí)和同伴互助等方式進(jìn)行練習(xí)。

最后，作品美感提升練習(xí)是“練”的至高境界。教師也曾有這樣的疑問，課堂樂器能融入作品情感嗎？回答是肯定的。歌唱講究聲情并茂，器樂演奏更要絲絲扣心弦。演奏者需要根據(jù)作品風(fēng)格和情感表達(dá)，對(duì)樂器的音色、力度、速度進(jìn)行相應(yīng)的處理，通過這些技術(shù)手段的變化來塑造作品音樂形象。以陶笛演奏《龍的傳人》為例，這是一首莊重而富有滄桑感的臺(tái)灣校園歌曲，整首歌曲充溢著滿滿的愛國情愫。陶笛音色美如天籟，不張揚(yáng)富有內(nèi)涵。演奏過程中，教師通過調(diào)節(jié)速度來塑造作品音樂形象，第一遍慢速，給人以深沉的訴說感，傾訴臺(tái)灣同胞對(duì)祖國的思念。第二遍快速，給人一種緊迫感，似乎在警醒“黑頭發(fā)，黑眼睛，黃皮膚”的中國人振作起來，一定要回到祖國懷抱。第三遍中速，表達(dá)堅(jiān)定的信念，為自己是龍的傳人而驕傲。這種通過改變速度獲得演奏美感的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生在潛移默化中感受中華民族精神，升騰民族自豪感。

三、多樣“展”示自信演奏中感受樂曲魅力

初中生處在人生觀、價(jià)值觀確立的關(guān)鍵時(shí)期，成長中會(huì)產(chǎn)生一些心理變化，比如矛盾心理，不想表現(xiàn)，但內(nèi)心還有不服輸?shù)木瘛＝處熜枰プW(xué)生心理特點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生并給他們創(chuàng)造在班級(jí)“展”示的機(jī)會(huì)。

以葫蘆絲吹奏《映山紅》為例，在“練”好的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的“展”示。如將男女學(xué)生各編成一組，或?qū)⑷喾殖蓭讉€(gè)小組展示。建議把主動(dòng)權(quán)交給他們，讓學(xué)生自行選擇展示形式、自由組合，如強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱搭配、小組亮相等。力求大多數(shù)學(xué)生通過豎笛學(xué)習(xí)獲得自信，從中感受樂曲的藝術(shù)魅力。

四、充分運(yùn)用“評(píng)”價(jià)促進(jìn)審美能力提升

評(píng)價(jià)有如一面鏡子，它能讓人看到自身的模樣。在課堂中的評(píng)價(jià)也是如此。課堂評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)兩個(gè)方面。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)有如一石激起千層浪，讓人信心滿滿，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有如一潭死水，讓人沒有動(dòng)力和信心。從課堂學(xué)習(xí)需求來看，教師的“評(píng)”價(jià)占主導(dǎo)地位。教師的評(píng)價(jià)首先應(yīng)力求具體，切忌寬泛，如“大家演奏得很棒”就很寬泛，學(xué)生云里霧里，不知“棒”在哪里。而“大家對(duì)樂曲的節(jié)奏把握還是很準(zhǔn)確的，但是力度上需要再控制”就很具體，學(xué)生明確自己哪里演奏得好，哪里演奏得不好，下次演奏會(huì)引起注意。

在課堂學(xué)習(xí)中，只有教師評(píng)價(jià)還顯得單一。筆者建議教師敢于放手，以生生互“評(píng)”方式調(diào)動(dòng)參與積極性，促進(jìn)藝術(shù)思維的形成。比如分組展示環(huán)節(jié)，聆聽其他小組的點(diǎn)評(píng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看問題的角度和對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知讓你驚喜。如：“剛才第一組的演奏我感覺整齊度還可以，個(gè)別有錯(cuò)音，有的學(xué)生音孔沒按嚴(yán)，可能是用手指尖按孔了”“第一組的演奏強(qiáng)弱處理很好，我感受到了音樂在他們心里流淌”“第一組演奏二部和聲時(shí)，我感到和聲比較清晰，一二聲部層次感比較明顯，我感到了音樂和諧的美”……我觀察到來自同伴的評(píng)價(jià)使得第一組學(xué)生很受益，其他學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聆聽，以備自己組演奏時(shí)揚(yáng)長避短。如此往復(fù)，學(xué)生的鑒賞思維得到鍛煉，審美能力也得到持續(xù)提升，教師所擔(dān)心的課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃問題也迎刃而解了。這種來自同伴的建議，雖然顯得直接，但卻更利于研討和接納，讓課堂在充滿思辨的氛圍中變得快樂高效。

綜上，將“班級(jí)器樂”教學(xué)的探究建立在美育視角下，是音樂學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在這一視角下的器樂教學(xué)必將為學(xué)生樹立追求美的目標(biāo)?！把葜v練展評(píng)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在初中階段至少能演奏3～5首作品，學(xué)生通過演奏學(xué)會(huì)視譜、嘗試挖掘音樂本身、敢于評(píng)價(jià)自己和他人的藝術(shù)表現(xiàn)，讓我們看到學(xué)生的藝術(shù)品位在提升，審美能力在增長。初中“班級(jí)器樂”教學(xué)正是讓班級(jí)每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與器樂演奏，自信地展示自己，從而助力一個(gè)愛好乃至一項(xiàng)藝術(shù)特長的養(yǎng)成，讓學(xué)生在課堂器樂的美好樂音中愉悅身心，得到滋養(yǎng)和啟迪。