高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探索

江蘇省興化市教師發(fā)展中心 夏婷婷

在新課改不斷深入的背景下，許多學(xué)校都致力于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，校本課程的開(kāi)發(fā)可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極作用。然而，從實(shí)踐情況來(lái)看，并未取得理想的效果。

一、高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的原則

相關(guān)教育工作者對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐原則沒(méi)有準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致最終的效果不盡如人意。筆者基于對(duì)相關(guān)資料的解讀和自身的經(jīng)驗(yàn)，提出英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則。

必須符合實(shí)際。在英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)中，必須考慮校情和學(xué)情，通過(guò)掌握這些情況，教師才能客觀、正確看待學(xué)校以及學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，提升校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。例如，在英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中，教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，甚至通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)獲取校本課程開(kāi)發(fā)的參考依據(jù)。

協(xié)調(diào)好趣味性與有效性。我國(guó)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，部分教師在英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)中，會(huì)過(guò)于關(guān)注內(nèi)容的趣味性，忽視了校本課程開(kāi)發(fā)的有效性，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。因此，必須在結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要的前提下，提升其趣味性。

把握好現(xiàn)實(shí)性與應(yīng)用性。在當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和需要掌握的必備能力也發(fā)生了變化，要求教師在英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中能遵循現(xiàn)實(shí)性的原則，盡可能貼近學(xué)生的生活，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。應(yīng)用性的原則指的是能解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或提供給學(xué)生具有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)。在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要注意人文主義思想的滲透，這對(duì)于校本課程的實(shí)踐效果有著很大的影響。

二、高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

1.挖掘教材內(nèi)容，展開(kāi)校本課程教學(xué)

教材內(nèi)容是教育專家精心挑選的，是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)最為重要的參考資料。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師首先需要重視教材的運(yùn)用，充分挖掘教材，幫助學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容。

例如Getting along with others. 此單元內(nèi)容主要為學(xué)生介紹了如何與他人相處，怎樣交朋友等。由于中西方文化差異，交往的方式也存在差異。在教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目的是帶領(lǐng)學(xué)生分析不同國(guó)家的人與朋友相處的模式。教師可借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)人與朋友交往時(shí)可能會(huì)涉及隱私問(wèn)題，而西方人在與朋友交往時(shí)，往往很注意隱私。在觀看視頻后，教師可提出問(wèn)題：“What are the similarities and differences between English-speaking countries and our country in making friends?”學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。英語(yǔ)校本課程與教材內(nèi)容的有效結(jié)合能夠使教學(xué)過(guò)程更加流暢，教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.通過(guò)多種形式，滲透文化意識(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)需要遵循核心素養(yǎng)教育理念，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)就是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，如果能有效培養(yǎng)，將促使學(xué)生更好地運(yùn)用該種語(yǔ)言，提升實(shí)踐能力。在英語(yǔ)教學(xué)中教師就要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的普及，以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

中西方國(guó)家的人在生活方式、待人接物等方面存在很大的不同，教師可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化內(nèi)容的普及，幫助學(xué)生了解中西方差異，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，教師必須結(jié)合文化培養(yǎng)的需求，對(duì)該課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)在校本課程中融入跨文化的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，教師要在尊重個(gè)體差異的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與情況，采取不同的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。

例如主題為“見(jiàn)面打招呼的方式”的校本課程，教師可安排學(xué)生兩人一組進(jìn)行模擬對(duì)話。在模擬對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生很容易受到中文思維的影響，可能說(shuō)出Have you had your meal？這與英語(yǔ)交流習(xí)慣是明顯不相符的。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師須指出學(xué)生存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)模擬訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)?guó)外打招呼的習(xí)慣有一定的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)交流。

3.結(jié)合單元主題，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)很大的比重，在傳統(tǒng)課堂中，閱讀教學(xué)的獨(dú)立性比較明顯，教師只是一味地向?qū)W生講授詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，并未與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中要注重閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[2]。

例如，高中英語(yǔ)教材中有一部分是關(guān)于人物的介紹，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中的閱讀素材，學(xué)習(xí)謀篇布局、選擇表達(dá)方式和運(yùn)用語(yǔ)句的技巧，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課本的理解，也能降低寫(xiě)作難度。在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展寫(xiě)作，這也是一種有效的教學(xué)手段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，然后在寫(xiě)作的過(guò)程中融入自己的一些想法與觀點(diǎn)。

以話題school life 為例，從課程開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看這是非常值得挖掘的素材，可挖掘出一系列寫(xiě)作主題，如中外校園對(duì)比、教學(xué)方式的改變等，從體裁的角度可開(kāi)展書(shū)信類寫(xiě)作練習(xí)或者文字提綱類寫(xiě)作練習(xí)等[3]。在教學(xué)過(guò)程中教師可開(kāi)發(fā)幾個(gè)寫(xiě)作課程，如書(shū)信類寫(xiě)作練習(xí)：你的一位朋友Mary 作為交換生馬上要到你的學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)你結(jié)合學(xué)校情況給她寫(xiě)一封e-mail，為她介紹學(xué)?；蛘哒n程的情況，同時(shí)提醒她注意一些事情。這一寫(xiě)作課程是針對(duì)單元話題進(jìn)行的，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能夠與近年來(lái)的高考題型相結(jié)合，幫助學(xué)生熟悉高考題型。

4.分層作業(yè)，強(qiáng)化課后輔導(dǎo)

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量存在較大的差異，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生在課后提供一定的輔導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生數(shù)量比較多，教師很難采取一對(duì)一的輔導(dǎo)方式，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)需求，將他們劃分為不同的小組，根據(jù)各小組的具體情況給予針對(duì)性輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該保證作業(yè)的層次性與合理性，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，使他們通過(guò)完成作業(yè)加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解[4]。

以Unit 2 Fit for life 為例，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

C 層作業(yè)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差）：抄寫(xiě)本單元所學(xué)習(xí)的詞匯、句型，借助簡(jiǎn)單的句子來(lái)描述How do we live a healthy life？

B 層作業(yè)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般）：借助自己的語(yǔ)言來(lái)描述Two life-saving medicines。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文，用不同的句子來(lái)描述兩種藥物的重要功能，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

A 層作業(yè)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好）：讓學(xué)生找到家里常備的藥品，簡(jiǎn)要分析不同藥品的功效以及副作用等。這一作業(yè)較為開(kāi)放，是教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展的，自由度高，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)更加主動(dòng)。

在當(dāng)下高中英語(yǔ)的教學(xué)中，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已是學(xué)科教學(xué)中十分重要的一部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野、語(yǔ)言應(yīng)用能力有良好的促進(jìn)作用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，真正提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的成效。相關(guān)學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的意義，并能結(jié)合新課改的要求、學(xué)生的發(fā)展需要，積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)教育持續(xù)發(fā)展。