以新課改為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)模式分析

山東省日照市中樓鎮(zhèn)初級中學(xué) 周德云

伴隨著教學(xué)改革的深化與課程改革的推進，歷史教學(xué)在初中學(xué)段的地位也逐步提升。在創(chuàng)新教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步強化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲取、分析信息的能力。就當前初中歷史教學(xué)而言，教學(xué)模式的改革還有較大提升空間，歷史教師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、提升其學(xué)習(xí)能力，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，明確歷史教學(xué)目標，進行歷史教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、新課改基礎(chǔ)下初中歷史教學(xué)目標

（一）促使學(xué)生自主思考

學(xué)生自入學(xué)以來，接受的都是“師教生學(xué)”的課堂模式，這種固定的教學(xué)方式容易使學(xué)生在歷史課堂中感到疲憊，且固定的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容還容易使學(xué)生形成固定思維模式，無法在歷史學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，難以實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。因此，教師在開展初中歷史教學(xué)時，應(yīng)明確激發(fā)學(xué)生自主思維能力的目標，對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時發(fā)揮能動思維。歷史教學(xué)模式創(chuàng)新能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考歷史相關(guān)問題，將日常積累與課堂知識融會貫通，并通過舉一反三鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)個性化發(fā)展。久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成主動思考、構(gòu)建完整知識體系的習(xí)慣，對相應(yīng)歷史知識形成獨到見解，真正實現(xiàn)以課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維融合

新課程標準對歷史學(xué)習(xí)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提出了明確的要求，即學(xué)生在了解科學(xué)探究過程方法的同時學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。立足于新課改基礎(chǔ)進行歷史教學(xué)模式改革，能有效幫助學(xué)生制訂合理學(xué)習(xí)計劃，幫助其在學(xué)習(xí)過程中反思、評價并及時調(diào)整，進而引導(dǎo)學(xué)生探索事物變化規(guī)律，最終實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維融合。

（三）減輕教師教學(xué)壓力

相較于科目較少的小學(xué)，初中的學(xué)科數(shù)量和學(xué)科難度都有所增加，這種陡然加大的課業(yè)壓力會為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更大的阻礙，歷史教師在這一過程中也承擔(dān)了較大的教學(xué)壓力。學(xué)生課堂注意力是否集中、學(xué)生能否遵從教師的安排進行教學(xué)任務(wù)，都會影響到教師的教學(xué)效果。而教學(xué)模式改革可以充分發(fā)揮教師的“引路人”職能。一方面，教師可以在歷史課堂中通過適當講解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析資料的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并將教學(xué)節(jié)奏掌握在自己手中，減輕自身教學(xué)壓力；另一方面，在教學(xué)過程中，教師還需要將課堂還給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)歷史知識的同時發(fā)揮自身主觀能動性，將自身想法融入學(xué)習(xí)中，切實實現(xiàn)個性化發(fā)展，滿足素質(zhì)教育要求。

二、初中歷史學(xué)科教學(xué)原則

（一）滲透性原則

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，學(xué)生知識掌握量與史料分析能力不是一蹴而就的，除課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)生日常積累。若想優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，必須貫徹滲透性原則，即教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使歷史知識積累深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，促進學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中自主積累歷史知識。遵循滲透性原則，可以潛移默化地將歷史學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；還可以幫助學(xué)生理解歷史知識，并在這個過程中融入自身想法，提升其史料分析能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融入自身歷史知識體系中，形成對歷史事件的獨到見解，培養(yǎng)自身歷史核心素養(yǎng)。

（二）漸進性原則

初中歷史知識的多樣性決定了教師必須為學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識體系，學(xué)生在掌握基本史實后，才能樹立正確是非觀念，對歷史重大事件做出正確的判斷。而歷史知識的范圍廣泛性增大了其系統(tǒng)構(gòu)建的難度，因此在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹循序漸進的原則，詳細解析歷史事件，幫助學(xué)生學(xué)會自主分析事件內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)習(xí)主題強化學(xué)生對該知識的掌握程度，以及對學(xué)生認知和接受能力進行詳細規(guī)劃，制定相對科學(xué)的方法，幫助學(xué)生扎實掌握史實的同時增強分析能力與判斷力，以量變產(chǎn)生質(zhì)變，循序漸進地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建性原則

隨著課程改革的深入，初中歷史課堂越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師在進行歷史教學(xué)模式優(yōu)化的同時也應(yīng)注意，學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)并不是一味地接收，而應(yīng)該是學(xué)生在接觸相關(guān)知識的同時產(chǎn)生能動思維，在認知歷史事件的過程中主動思考，進而構(gòu)建歷史知識系統(tǒng)，依靠歷史知識詳細了解世界發(fā)展進程。因此，在教學(xué)過程中教師要落實構(gòu)建性原則，引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)歷史知識的同時主動思考，最終達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三、當前初中歷史教學(xué)模式存在的不足

（一）教學(xué)模式僵化

在新課改背景下，為幫助學(xué)生理解歷史知識，初中歷史教材的創(chuàng)編采用了多種歷史材料，其中既有較為簡單、學(xué)生可以獨立閱讀的內(nèi)容，也有較為復(fù)雜、需要教師講解的案例，內(nèi)容豐富有趣，題材涵蓋范圍也較為廣泛，但在各種類型的歷史材料背后，是相對僵化的教學(xué)模式。部分教師并不能充分挖掘歷史材料中蘊含的歷史知識，只采取學(xué)生朗讀或教師范讀的方式將材料內(nèi)容帶過，不能充分發(fā)揮用歷史材料提升學(xué)生分析能力的功能，反而浪費了課堂時間。在多媒體技術(shù)發(fā)達的今天，甚至有部分教師為簡化課堂流程與準備工作，直接省略了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史材料的過程，直接以音頻或視頻課件播放的方式一筆帶過，無法讓學(xué)生融入歷史事件中，無形中削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，久而久之學(xué)生喪失了對歷史課程的期待，更遑論實現(xiàn)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

（二）忽視理論推導(dǎo)過程

歷史教學(xué)模式優(yōu)化的目的是以歷史事實論證理論知識，幫助學(xué)生提升分析能力，加深學(xué)生對理論知識的印象，幫助學(xué)生學(xué)會在實際生活中運用相關(guān)知識，構(gòu)建相對完整的歷史知識結(jié)構(gòu)。但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，不少教師只將歷史材料分析作為教學(xué)任務(wù)，僅以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀歷史材料并明確劃分課本重點為教學(xué)目標，失去了初中歷史教學(xué)的初衷，無法讓學(xué)生切身融入歷史學(xué)習(xí)中，體會歷史學(xué)科的樂趣?？梢?，如果教師無法樹立正確的教學(xué)觀念，則學(xué)生無法培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)意識，初中歷史就無法發(fā)揮真正的功能，更無法實現(xiàn)歷史教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容的全盤接收

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都采用教師講述，學(xué)生聆聽或筆記的形式全盤接收歷史知識，再對學(xué)習(xí)的知識進行機械背誦的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)過程缺少新意、索然無味。造成上述情況的主要原因之一就是教師在歷史教學(xué)過程中過分注重理論知識的傳輸，忽略了對學(xué)生辯證精神的培養(yǎng)，因此，要改變這種現(xiàn)象，教師就需要在歷史教學(xué)過程中注重適時培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在正確理論知識的加持下對歷史事件提出不同見解，并以事件推斷的形式加以驗證，在推斷驗證的過程中加深對歷史理論知識的驗證，實現(xiàn)師生之間的交流與溝通，促進初中歷史教學(xué)模式的完善。

四、以新課改為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）明確教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師對本節(jié)課即將完成的教學(xué)目標以及學(xué)生知識掌握程度的預(yù)想，若想提升初中歷史教學(xué)的課堂效率，就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時，充分探索教材內(nèi)容，適時結(jié)合教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容。教師可從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在設(shè)計課程時簡化理論知識，激發(fā)初中學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師講述“金與南宋的對峙”一課時，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中展示“岳飛精忠報國小故事”和“靖康之恥”的典故，順勢提問：“為什么北宋的統(tǒng)治沒有長期存在下去？造成這一結(jié)果的原因有哪些？”學(xué)生通過思考更容易認識到，由于少數(shù)民族內(nèi)遷與宋朝自身制度的落后，北宋只是實現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，之后在少數(shù)民族的入侵下，甚至只能在江南一帶茍延殘喘的史實。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生了解這一時期政權(quán)對峙的現(xiàn)狀，明確不進則退的歷史規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空意識。

（二）重視課堂互動

傳統(tǒng)歷史課堂中，大部分教師采取的是史料講解—重點劃分—學(xué)生背誦的教學(xué)模式，在上述環(huán)節(jié)中，師生互動環(huán)節(jié)被忽視，教師與學(xué)生無法順利地交流溝通，教師無法及時獲得教學(xué)反饋，不利于教學(xué)效果的提升。這是因為教師沒有建立起對課堂提問環(huán)節(jié)的清晰認識，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時只一味接收，長此以往，學(xué)生會失去自主思考的能力，無法實現(xiàn)歷史教學(xué)模式的完善。若想改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的初中歷史課堂，教師一定要認識到師生互動在教學(xué)中的重要性。課堂互動并不是單純吸引學(xué)生注意力，而是通過豐富的互動形式調(diào)動學(xué)生對史料內(nèi)容積極思考的興趣，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于初中歷史教學(xué)有序開展。例如：在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”教學(xué)中，教師可以展示明朝具有代表性的小說和戲劇，如《水滸傳》《西游記》和《三國志通俗演義》（《三國演義》），同時提出問題：“明朝的古典小說為什么會共同出現(xiàn)反抗封建統(tǒng)治的時代特點呢？”當學(xué)生思考一段時間后，教師可以鼓勵學(xué)生積極回答問題，集思廣益，最后得出結(jié)論：明朝統(tǒng)治者為維護沒落封建統(tǒng)治，加大壓榨人民的力度，激起了人民反抗封建統(tǒng)治的決心。通過提問，加強了學(xué)生自主思考的力度，加深了學(xué)生對知識點的印象，改變了以往歷史知識學(xué)習(xí)過程死記硬背的模式，促進了初中歷史教學(xué)模式改革。

（三）加強生生互動

伴隨著教育改革深化，以學(xué)生為主體的課堂互動不能僅局限于師生之間，學(xué)生之間的溝通與交流也需要重視起來。學(xué)生可以通過小組交流的方式展開探討，實現(xiàn)生生互動。通過探討，學(xué)生可以將自己的想法大膽表達出來，加強與同學(xué)之間的溝通，提高語言組織能力；在交流過程中學(xué)生還能取長補短，不斷完善自身知識儲備，優(yōu)化語言組織能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如：在“宋元時期的科技與中外交通”教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備展示宋元時期的世界地圖，讓學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上探討宋元時期海外交通路線圖，隨后請同學(xué)們發(fā)表看法。通過學(xué)生的自主探討，幫助其掌握宋元時期陸路和海路兩條路線的劃分，進而幫助學(xué)生明確絲綢之路進入鼎盛時期的原因。

（四）建立合理的評價體系

學(xué)生和教師作為初中歷史教學(xué)的主要參與者，在教學(xué)過程中都會進行一定的語言表達與思考。因此，教師應(yīng)依據(jù)歷史課堂內(nèi)容，建立合理有效的評價體系，方便教師和學(xué)生在初中歷史教學(xué)中積累經(jīng)驗，促進教學(xué)水平的提升。例如：在歷史課堂接近尾聲時，教師可以組織學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行回顧與總結(jié)，通過課堂的師生互評、生生互評及自我評價判斷學(xué)生對本節(jié)課歷史知識的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況。在這一過程中，教師通過專業(yè)的點評和學(xué)生的自我總結(jié)，可以判斷學(xué)生的知識掌握程度，同時教師也能豐富自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，更好地理解歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，快速突破教學(xué)難點，為今后自身的教學(xué)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生可以明確自我認知，提升自己的語言組織能力和與他人交流的能力，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時強化自身綜合素質(zhì)。

綜上所述，完善初中歷史教學(xué)模式，教師首先要遵循日常滲透、循序漸進的教學(xué)原則，從教學(xué)設(shè)計入手，明確歷史教學(xué)目標，以豐富的教學(xué)手段促進教學(xué)的有序展開，最后通過及時的課堂評價制訂具有針對性的歷史教學(xué)方案，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。