基于PBL教學(xué)法的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程范式研究
——以“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例

李洋，解皓，崔俏 （東北大學(xué)江河建筑學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110169）

1 引言

1.1 研究背景

城鄉(xiāng)規(guī)劃是通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)土地空間布局、空間形態(tài)設(shè)計(jì)、交通組織等方式，解決國(guó)土空間開(kāi)發(fā)、耕地綜合利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面矛盾的學(xué)科。從學(xué)科分類(lèi)上屬于工科，而具體實(shí)踐中除空間設(shè)計(jì)外，尚需對(duì)美學(xué)藝術(shù)、社會(huì)人文、經(jīng)濟(jì)管理等要素進(jìn)行綜合考量，屬于交叉性比較強(qiáng)的學(xué)科。在城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，常常因?yàn)槌青l(xiāng)區(qū)位條件、歷史文脈、地域特色、地形地貌、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等的不同，要解決的核心工程問(wèn)題差異較大。這也導(dǎo)致傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式只能應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的通用設(shè)計(jì)原則、共性的設(shè)計(jì)手法的講授，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定設(shè)計(jì)地塊采取針對(duì)性的深入剖析。學(xué)生以被動(dòng)接受為主，缺少獨(dú)立的思考與判斷，導(dǎo)致因創(chuàng)新性思維不足，無(wú)法適應(yīng)畢業(yè)后城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究工作。目前急需一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法新的模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-Based Learning簡(jiǎn) 稱(chēng)PBL）。于1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首先提出。1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是依靠教師傳授，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生而非教師，教師只是起輔助作用[2]。

PBL教學(xué)法區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將講授轉(zhuǎn)化為研討，將答案轉(zhuǎn)化為共識(shí)[3]。有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力；有利于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展[4]。目前PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)[5]、藥學(xué)[6]、管理[7]、稅務(wù)[8]、金融[3]等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，取得比較理想的教學(xué)效果。大量研究表明，PBL教學(xué)法適用于應(yīng)用型學(xué)科，有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力[9]。將其應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中，豐富學(xué)科教學(xué)理念與方法，有利于學(xué)生核心執(zhí)業(yè)能力訓(xùn)練，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程示范樣本選取原則

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程貫穿五年本科全過(guò)程。不同階段學(xué)生有不同的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法介入設(shè)計(jì)類(lèi)課程并非越早越好。比如，一年級(jí)的設(shè)計(jì)課程以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成練習(xí)等基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)為主，此時(shí)學(xué)生尚處專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起步階段，更多注重學(xué)生識(shí)圖、繪圖和美學(xué)素養(yǎng)等培育。這些訓(xùn)練的性質(zhì)決定并不適合進(jìn)行PBL教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果反而更好。

基于此，研究選用二年級(jí)下學(xué)期“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程作為研究樣本，課程56課時(shí)，3學(xué)分，每次為4課時(shí)，每周排課兩次，是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)中基礎(chǔ)教學(xué)階段向?qū)I(yè)進(jìn)階階段的樞紐課程。在此課程之前，學(xué)生以學(xué)習(xí)建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，此課程之后，向城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)知識(shí)過(guò)渡。學(xué)生在此階段有了一定基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有能力圍繞核心專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行以小組為單位的研究工作，可以將PBL以學(xué)生為中心的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。

3 基于PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)施方案

3.1 核心設(shè)計(jì)問(wèn)題識(shí)別與設(shè)計(jì)地塊選取

“城市住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”是一門(mén)很貼近普通人生活的課程。每個(gè)人一生中大概有至少三分之一的時(shí)間是在居住空間度過(guò)，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生生活上的共鳴，發(fā)現(xiàn)不易察覺(jué)的核心設(shè)計(jì)問(wèn)題。這些居住空間又因?yàn)槌鞘械燃?jí)、所在區(qū)位、氣候特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等不同，存在問(wèn)題千差萬(wàn)別。在核心問(wèn)題梳理階段，應(yīng)注意梳理問(wèn)題的“潮”與“流”，一方面師生應(yīng)該把握住區(qū)設(shè)計(jì)中普遍存在的共性問(wèn)題，這些問(wèn)題是“潮”，是我國(guó)住區(qū)發(fā)展政策引發(fā)的大趨勢(shì)問(wèn)題，比如生態(tài)住區(qū)的建設(shè)、住區(qū)老齡化、老舊住區(qū)更新、開(kāi)放住區(qū)建設(shè)等問(wèn)題。另一方面，還應(yīng)關(guān)注住區(qū)問(wèn)題中的“流”，這些問(wèn)題是住區(qū)建設(shè)中更細(xì)小的分支，是由設(shè)計(jì)對(duì)象的特殊性所引發(fā)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如寒地城市的冬季友好住區(qū)建設(shè)、重工業(yè)城市的單位制社區(qū)改造、少數(shù)民族聚居的住區(qū)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題能否在設(shè)計(jì)中通過(guò)空間手段解決，可以進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)者空間處理能力，讓規(guī)劃設(shè)計(jì)作品更具有特色。

3.2 合理劃分設(shè)計(jì)小組

PBL教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是以學(xué)生為主導(dǎo)，需要通過(guò)小組協(xié)作完成，小組的合理劃分與否直接影響后期教學(xué)效果。本文選取樣本為東北大學(xué)2019級(jí)建筑類(lèi)4個(gè)班，合計(jì)105人。為了后期更加充分的方案討論與修改，將學(xué)生隨機(jī)劃分為7個(gè)大組，每個(gè)大組15人左右。這樣可以保障240分鐘的設(shè)計(jì)課程,每個(gè)人都有15分鐘左右的交流時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)參與的積極性。每個(gè)組配備一名指導(dǎo)教師組織教學(xué)，再將15人的大組細(xì)分為4個(gè)設(shè)計(jì)小組，每組3～4人。分組應(yīng)充分考慮學(xué)生技能特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、性別差異等因素基礎(chǔ)上自由結(jié)組。通常同學(xué)不同的性格特質(zhì)，可以分為“自燃型”“助燃型”“難燃型”甚至“阻燃型”。小組應(yīng)推選“自燃型”同學(xué)擔(dān)任小組組長(zhǎng)，這類(lèi)型同學(xué)學(xué)習(xí)自主性極強(qiáng)，只要明確研究目標(biāo)就可以按照老師引導(dǎo)帶領(lǐng)小組成員推進(jìn)設(shè)計(jì)，是小組中的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)“助燃型”同學(xué)學(xué)習(xí)比較踏實(shí)肯干，設(shè)計(jì)基本功扎實(shí)，在“自燃型”同學(xué)的帶領(lǐng)下，可以充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，是小組的中堅(jiān)力量。當(dāng)然，也有個(gè)別同學(xué)屬于“難燃型”甚至“阻燃型”，他們抱著“搭便車(chē)”的思想，有的時(shí)候還會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)小組的工作起到反作用力。小組需要加強(qiáng)協(xié)作精神，發(fā)掘這類(lèi)同學(xué)的人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，使其在小組中通過(guò)協(xié)作得到認(rèn)同。

3.3 開(kāi)展設(shè)計(jì)小組討論

3.3.1 設(shè)計(jì)地塊選址討論

小組與指導(dǎo)教師共同討論住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題。根據(jù)同學(xué)們的興趣點(diǎn)選擇1～2個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行深入研究。主要明確問(wèn)題是普遍存在的，還是具有特殊性的；問(wèn)題產(chǎn)生的原因是哪些，這些因素的作用機(jī)理是怎樣的；這些問(wèn)題對(duì)居民生活產(chǎn)生怎樣的影響。依據(jù)以上研究，小組成員對(duì)照城市建設(shè)中的熱點(diǎn)地區(qū)，尋找規(guī)模適當(dāng)、難度適中的地塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。地塊選擇是開(kāi)放性的，兩個(gè)小組關(guān)注同樣的核心問(wèn)題可以選擇不同的設(shè)計(jì)地塊，每個(gè)地塊區(qū)位條件、交通情況、居民特點(diǎn)等完全不同，方案也因遇到不同的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)而各具特色。同樣，同一個(gè)地塊也可以以不同的核心問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不盡相同的空間處理手法。

3.3.2 設(shè)計(jì)地塊分組踏勘

設(shè)計(jì)地塊明確以后需要以小組為單位進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的第一部分是針對(duì)設(shè)計(jì)地塊的調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括但不限于明確場(chǎng)地的區(qū)位稟賦、內(nèi)外交通條件、場(chǎng)地周邊建設(shè)情況、上位規(guī)劃限制、居民生活等軟、硬質(zhì)環(huán)境。調(diào)研方式上可以采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等。近些年隨著開(kāi)源大數(shù)據(jù)資料的增加，同學(xué)們也經(jīng)常利用人口熱力數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)、百度檢索數(shù)據(jù)等，從更多側(cè)面了解地塊基本情況。

3.3.3 設(shè)計(jì)方案分組討論

PBL教學(xué)法植入的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師的作用跟傳統(tǒng)教學(xué)中差異非常大，教師更像討論會(huì)的組織者和主持人，工作的主要任務(wù)往往不是解答疑問(wèn)，而是提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考方向，更多問(wèn)題的解答是同學(xué)們嘗試做出的?！俺鞘凶^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程針對(duì)方案設(shè)計(jì)的討論以15人設(shè)計(jì)大組展開(kāi)，通常由教師強(qiáng)調(diào)此次課程的成果要求、圖紙深度、時(shí)間安排和匯報(bào)流程，開(kāi)始小組匯報(bào)，每組用時(shí)30分鐘，由小組成員共同介紹設(shè)計(jì)背景，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的亟待解決的核心問(wèn)題、擬解決途徑、設(shè)計(jì)方案以及設(shè)計(jì)中尚未解決的問(wèn)題。匯報(bào)結(jié)束后，指導(dǎo)教師組織其他組同學(xué)針對(duì)設(shè)計(jì)方案逐一進(jìn)行修改，每位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)方案的理解，提出建設(shè)性意見(jiàn)。當(dāng)然，由于每位同學(xué)對(duì)其他組的方案了解時(shí)間較短，這些修改意見(jiàn)有的是中肯的，有的沒(méi)有完全明白匯報(bào)方案的意圖。這樣方案匯報(bào)和反饋過(guò)程高度還原同學(xué)們畢業(yè)后的工作場(chǎng)景，一方面，匯報(bào)的同學(xué)模擬工作中的規(guī)劃設(shè)計(jì)師，要用盡量簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言將設(shè)計(jì)方案的核心理念傳達(dá)給聽(tīng)眾，贏得共識(shí)和支持。另一方面，聽(tīng)眾同學(xué)模擬工作中的城市規(guī)劃專(zhuān)家，能夠在短時(shí)間內(nèi)跳出設(shè)計(jì)者程式化的思路，識(shí)別出規(guī)劃設(shè)計(jì)方案中的短板，指出修改方向，保障規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。

在小組的設(shè)計(jì)過(guò)程中，有時(shí)不同的同學(xué)意見(jiàn)都有合理之處，但觀點(diǎn)又互相矛盾。在這種情況下如果每人都堅(jiān)持按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致小組協(xié)作破裂，設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)一步推進(jìn)。這時(shí)需要指導(dǎo)教師進(jìn)行方案引導(dǎo)，結(jié)合各個(gè)同學(xué)的方案優(yōu)點(diǎn)，整合出能夠繼續(xù)推進(jìn)的設(shè)計(jì)路徑，使同學(xué)懂得好的方案往往是在一次次修改迭代中日趨完善的，達(dá)成共識(shí)本身就是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要工作。

4 改革的效果和體會(huì)

PBL教學(xué)法優(yōu)化了城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，獲得較好的教學(xué)效果。教學(xué)通過(guò)發(fā)掘設(shè)計(jì)核心問(wèn)題、合理劃分小組、討論推進(jìn)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的積極性，提升學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，利用設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的整體配合，解決設(shè)計(jì)中遇到的工程問(wèn)題。在教學(xué)中高度還原同學(xué)們畢業(yè)后工程設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景，訓(xùn)練同學(xué)們能夠在眾多條件的束縛下，通過(guò)不同利益相關(guān)主題的博弈，最終找到整體效益最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)專(zhuān)用人才提供保障。