應(yīng)用型本科院校“學(xué)科+”教學(xué)模式研究

李 倩

(三亞學(xué)院外國語學(xué)院，海南 三亞 572000)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國家對于人才的需求不僅僅局限于傳統(tǒng)高精尖的理論研究型學(xué)術(shù)人才，更趨向于以技術(shù)應(yīng)用為特征的高層次應(yīng)用型人才。為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，我國正逐步將部分普通本科高等院校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)在于構(gòu)建符合要求的學(xué)科體系。在科技發(fā)展日新月異的新時(shí)代，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域已無法滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)人才的需求，以學(xué)科融合為基本特征的“學(xué)科+”教學(xué)模式成為越來越多應(yīng)用型本科院校的教學(xué)研究方向。

1 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)科間互動少

在科學(xué)發(fā)展初期，所有科學(xué)都統(tǒng)一于哲學(xué)的范疇中，隨著人們對事物的看法越來越深入，科學(xué)越來越精密，學(xué)科間也越來越獨(dú)立，形成了學(xué)科壁壘，并由此誕生了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系。在科技高速發(fā)展的今天，一項(xiàng)新技術(shù)的誕生或是一個(gè)復(fù)雜問題的解決依靠的不是單一學(xué)科，而是多學(xué)科的融合。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，開展學(xué)科融合教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，目前的應(yīng)用型本科院校教學(xué)仍以單一學(xué)科教學(xué)為主，學(xué)科間交流很少，無法滿足學(xué)科融合教學(xué)的需要。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，應(yīng)用型本科院校教學(xué)內(nèi)容無法跟上科技發(fā)展的步伐，存在實(shí)驗(yàn)器材老舊、教學(xué)方法教學(xué)理念落后等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識掌握不扎實(shí)，畢業(yè)后需要更多時(shí)間學(xué)習(xí)新的崗位知識，無法達(dá)到上任即勝任的要求。

1.3 重理論輕實(shí)踐

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，但目前的應(yīng)用型本科院校教學(xué)中，更注重理論知識，忽視實(shí)踐教學(xué)。究其原因，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)中判定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格主要通過考試成績，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了應(yīng)付考試上。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師僅簡單告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)課程能否通過也僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，動手能力得不到應(yīng)有的鍛煉，造成學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

2 構(gòu)建以“學(xué)科+”為核心的應(yīng)用型教學(xué)體系

從歷史進(jìn)程上看，科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了由“合”到“分”再到“合”的階段。在科學(xué)發(fā)展的初期，由于人們對科學(xué)的認(rèn)識還不夠，所有科學(xué)都“合”于哲學(xué)范疇，隨著人們認(rèn)識和科學(xué)研究的不斷深入，學(xué)科逐漸分化，單一學(xué)科的研究越來越細(xì)化深入，學(xué)科間的不同越來越明顯，由此產(chǎn)生了學(xué)科間的壁壘，科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了“分”的階段。學(xué)科的分化促進(jìn)了研究的深入和科學(xué)的發(fā)展。隨著科學(xué)研究愈發(fā)深入、復(fù)雜，僅依靠單一學(xué)科無法解決問題，多學(xué)科融合成為解決復(fù)雜問題的必由之路，科學(xué)的發(fā)展又到了“合”的階段。

2.1 “學(xué)科+”基本內(nèi)涵

為改變傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)無法滿足培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才需求的弊端，“學(xué)科+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！皩W(xué)科+”的基本特征是承認(rèn)學(xué)科間的差異，打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的交流、滲透。“學(xué)科+”需要多門學(xué)科的參與，但這種參與不是簡單的相加，而是要針對不同學(xué)科的共同點(diǎn)，建立學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)利用學(xué)科間互補(bǔ)的特性，破除學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科的融合，從而達(dá)到一加一大于二的效果。通過“學(xué)科+”，學(xué)生能利用輔助學(xué)科加深對主學(xué)科的學(xué)習(xí)理解，通過主學(xué)科的學(xué)習(xí)強(qiáng)化輔助學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用。通過對多學(xué)科、跨學(xué)科及學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在多學(xué)科間的知識、概念及應(yīng)用等方面建立聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識面及思維方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 構(gòu)建以“學(xué)科+”為核心的應(yīng)用型教學(xué)體系

第一，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)體系是以學(xué)科分類劃分的，如此分類體現(xiàn)的是學(xué)科的專業(yè)化和精深化，可以較深入地研究本學(xué)科內(nèi)容，但無法與其他學(xué)科產(chǎn)生交流。因此，需要構(gòu)建新的應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系，整合目前相對獨(dú)立的院系，使之成為一個(gè)包含多個(gè)相關(guān)學(xué)科的整體。對科研結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重組，真正做到學(xué)科交叉、學(xué)科融合，打破存在的學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的交流，使獨(dú)立的“小專業(yè)”成為內(nèi)涵豐富的“大專業(yè)”。第二，主次分明，建立正確的學(xué)科關(guān)系?！皩W(xué)科+”不是簡單地將不同學(xué)科堆疊在一起，而是要關(guān)注不同學(xué)科間的聯(lián)系。只有具有共同的基礎(chǔ)，彼此間能相互聯(lián)系相互補(bǔ)充的學(xué)科才能進(jìn)行組合。通過學(xué)科間的融合，可有效整合學(xué)科資源，克服學(xué)科劃分過細(xì)帶來的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升整體效益，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。有的學(xué)科工具屬性較強(qiáng)，有的學(xué)科理論屬性較強(qiáng)，當(dāng)不同學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)，要分清主干學(xué)科和輔助學(xué)科，輔助學(xué)科要突出其工具屬性，為主干學(xué)科提供有力支撐。第三，突出應(yīng)用屬性，強(qiáng)化實(shí)踐先導(dǎo)。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，院校教學(xué)應(yīng)側(cè)重于其應(yīng)用屬性。在“學(xué)科+”教學(xué)模式下，要以應(yīng)用為教學(xué)主干，其余工具學(xué)科輔助于主干，從而提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力及持久學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趹?yīng)用的人才培養(yǎng)還需要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此必須建立以項(xiàng)目為先導(dǎo)的“學(xué)科+”教學(xué)體系。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，鍛煉了其綜合應(yīng)用所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而提高其實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科院校的“學(xué)科+”不僅是指學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科融合，還需要與不同院校、科研院所、企業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系。應(yīng)用型本科院校最終要為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此了解社會發(fā)展需要、緊跟時(shí)代發(fā)展步伐是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求，通過與不同單位建立聯(lián)系與合作能夠較好地實(shí)現(xiàn)這一目的。

3 “學(xué)科+”教學(xué)模式構(gòu)建對策

3.1 擺脫傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式

經(jīng)過長時(shí)間發(fā)展，我國形成了以單一學(xué)科教學(xué)為主要模式的本科教學(xué)體系，單一學(xué)科教學(xué)模式短時(shí)間內(nèi)難以改變。要推行“學(xué)科+”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，這就造成了兩者之間亟待解決的矛盾。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，建立以學(xué)科融合為基本特征的“學(xué)科+”教學(xué)模式，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享，從根本上改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式。

3.2 提升教師專業(yè)素質(zhì)

作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的應(yīng)用型本科院校教師，其知識水平需要不斷更新，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，緊跟潮流，吸收新知識，強(qiáng)化自身知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，以應(yīng)對“學(xué)科+”教學(xué)模式對教師提出的更高要求。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型本科院校推行“學(xué)科+”教學(xué)模式，有助于提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。以學(xué)科融合為基本特征的“學(xué)科+”教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新時(shí)代應(yīng)用型本科教學(xué)的前進(jìn)方向，它對院校和教師都提出了更高要求。只有堅(jiān)持“學(xué)科+”，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破，培養(yǎng)出國家和時(shí)代需要的創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才。