基于混合教學(xué)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新路徑探討

黃妮妮

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南 昭通 657000)

目前，大多數(shù)的高職計(jì)算機(jī)課程采用混合模式教學(xué)，在精進(jìn)線下計(jì)算機(jī)教學(xué)的同時(shí)也需要利用好線上資源，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)更加契合學(xué)生們的興趣點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)知識(shí)變得更加生動(dòng)。

1 混合式教學(xué)模式

混合式的教學(xué)方式主要是指線上教學(xué)加線下教學(xué)的結(jié)合，這種教學(xué)模式是當(dāng)下教學(xué)方法改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的信息化更新極大地推進(jìn)了教育教學(xué)方式的變革。隨著新冠疫情的出現(xiàn)，大規(guī)模的線上教學(xué)模式迅速發(fā)展起來(lái)，學(xué)校開(kāi)始積極推廣線上教學(xué)。

2 混合式教學(xué)模式對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師和學(xué)生的要求

2.1 混合式教學(xué)模式對(duì)教師的要求

混合型教學(xué)模式要求教師在掌握計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)之外還要對(duì)線上課程的軟件加以了解和掌握，同時(shí)在線上教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該熟練運(yùn)用線上教學(xué)的相關(guān)軟件，并在正式授課之前了解其功能，充分發(fā)揮出軟件功能的最大價(jià)值。教師借助平臺(tái)和軟件進(jìn)行線上授課時(shí)要注意學(xué)習(xí)平臺(tái)的規(guī)章制度和軟件的具體操作規(guī)程，在了解其功能的基礎(chǔ)上做到不影響教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求

線上學(xué)習(xí)方式和線下學(xué)習(xí)方式的交互使用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更為嚴(yán)格，因?yàn)檫@種混合式的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，同時(shí)也要具備一定的自我學(xué)習(xí)探究能力。由于線上授課中教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督性有限，需要學(xué)生為混合式教學(xué)做出一些改變，在日常學(xué)習(xí)中要積極主動(dòng)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)吸收和課堂規(guī)劃，這對(duì)于學(xué)生上課的積極主動(dòng)性而言是一種挑戰(zhàn)。

3 現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生實(shí)踐能力有待提高

部分高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中仍保留了傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的計(jì)算能力與創(chuàng)新思維能力很難得到進(jìn)一步發(fā)展，不利于有效解決各類實(shí)際問(wèn)題，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)能力，綜合素質(zhì)水平不高，致使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展之間出現(xiàn)較大的差異性。

大多數(shù)教師都清楚地意識(shí)到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要價(jià)值，但仍對(duì)其存在一定程度上的誤解，未分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效改革創(chuàng)新，難以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到鍛煉。教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力與計(jì)算思維的培養(yǎng)，有效開(kāi)展對(duì)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用的教學(xué)評(píng)估模式，從而提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的適用性。

3.2 學(xué)生分辨不良信息的能力有限

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已遍布于高職校園的各個(gè)角落。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)的影響是巨大的，學(xué)生在生活方面、學(xué)習(xí)方面、道德品行方面都受到了來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)潛移默化的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更為豐富的社會(huì)資源與發(fā)展領(lǐng)域，但網(wǎng)絡(luò)特有的高隱蔽性、純虛擬性也會(huì)讓學(xué)生接收到一些虛假、不健康的內(nèi)容，學(xué)生分辨這些信息的能力有限。

4 高職計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

4.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

混合模式下的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是計(jì)算機(jī)混合教學(xué)模式中的重要組成部分，使學(xué)生能夠自由選擇時(shí)間來(lái)進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，并且在線上課程中僅討論計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)相對(duì)較少，邏輯性極強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，很適合理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生需要在線反復(fù)觀看計(jì)算機(jī)課程教學(xué)視頻，對(duì)視頻中講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)斟酌，在操作上跟不上教師的進(jìn)度時(shí)可以進(jìn)行視頻暫停，然后慢慢完成這一階段的操作，一步一步完成計(jì)算機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)課程中所涉及的計(jì)算機(jī)知識(shí)大部分是需要學(xué)生自己操作的，需要學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸理解計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體邏輯。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生根據(jù)自身進(jìn)度調(diào)整課程節(jié)奏，并通過(guò)啟發(fā)式或體驗(yàn)式的教學(xué)引起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

4.2 合理分配傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的時(shí)間

面對(duì)課堂授課方式的豐富多樣，計(jì)算機(jī)授課教師應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)線下課堂和新型互聯(lián)網(wǎng)線上課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用主要分為兩種，一種是同節(jié)課的教學(xué)方式交替，一種是不同課時(shí)的教學(xué)方式交替。同節(jié)課的教學(xué)方式交替可以使計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容得到極大豐富，并以多種形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授和實(shí)踐，能夠充分把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)之后還能夠自由分配自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。不同課時(shí)的教學(xué)方式交替需要教師通知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容范圍，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證在線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)考核

計(jì)算機(jī)課程本身存在一定的操作性，是語(yǔ)言借助電腦操作來(lái)完成的一項(xiàng)課程。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，可以采用線上答疑的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，然后通過(guò)學(xué)生提交上來(lái)的作業(yè)來(lái)考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

4.4 基于大數(shù)據(jù)背景進(jìn)行混合式計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下的線上學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式極為豐富，種類多種多樣，使得計(jì)算機(jī)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)能夠更加科學(xué)合理。面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料時(shí)，教師應(yīng)該從中擇優(yōu)而取并謹(jǐn)慎選擇。線上教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的預(yù)習(xí)安排，并在布置作業(yè)和檢查作業(yè)的過(guò)程中使得作業(yè)內(nèi)容更加豐滿，作業(yè)質(zhì)量更高，在安排考試的過(guò)程中也能夠優(yōu)先選取優(yōu)秀的題型資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。然后，對(duì)所有的教學(xué)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，對(duì)最終成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而找出學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的薄弱環(huán)節(jié)，教師要在混合型課堂中對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解并解決相關(guān)問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源和信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的有效利用，促進(jìn)了教育方式向著信息化的方向發(fā)展，這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也使教學(xué)模式更加多元化，使得高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。