混合式教學(xué)模式在高職院校中的實(shí)踐與思考
——以高等數(shù)學(xué)課程為例

吳 珍， 楊 芝

(1.武漢外語外事職業(yè)學(xué)院，武漢 430083； 2.武漢城市學(xué)院，武漢 430083)

混合式教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的優(yōu)勢，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，有益于教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，逐漸成為高等教育的主流教學(xué)模式。高職院校作為高等教育的重要組成部分，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革以滿足自身發(fā)展的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)改革是大勢所趨，高職院校需要探索適合自己的混合式教學(xué)之路。本研究以高等數(shù)學(xué)課程為例，探討混合式教學(xué)模式在高職院校中的實(shí)施，旨在順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，為高職院校教學(xué)模式的改革提供有益參考。

1 混合式教學(xué)的一般流程

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)相融合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理論依據(jù)主要是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論[2]，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，提倡以學(xué)習(xí)者為中心。混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括線上學(xué)習(xí)和面授課堂兩部分，其流程大致分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。從時(shí)間軸來看，可以具體分為三個(gè)階段[4]：(1)課前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)；(2)面授課堂階段，教師組織促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的課堂活動(dòng)，師生交流協(xié)作；(3)課后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生線下鞏固復(fù)習(xí)，師生進(jìn)行教學(xué)反思等。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于線上和線下整個(gè)過程。這種教學(xué)模式突出了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，是從傳統(tǒng)的教師講授為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，符合我國高等教育改革的方向。

2 混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1 傳統(tǒng)課堂的困境

高等數(shù)學(xué)是理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，學(xué)校非常重視。然而，對(duì)于高職院校來說，這門課的成績卻不太理想，近年來，盡管教師已經(jīng)多次降低這門課的難度，但是掛科現(xiàn)象依然比較普遍。這門課程的特點(diǎn)是公式較多，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)前后銜接緊密。傳統(tǒng)課堂都是合班上課，部分教師面對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生，利用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生幾乎是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，課堂上互動(dòng)較少，課下又往往沒有自學(xué)習(xí)慣。有些學(xué)生前面的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，后面的學(xué)習(xí)就難以跟上，再加上手機(jī)等電子設(shè)備的吸引，學(xué)生抬頭率低，課堂缺乏生機(jī)活力。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)，期末考試成績占比70%，平時(shí)成績占比30%，主要包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)。平時(shí)成績由教師手動(dòng)計(jì)分，統(tǒng)計(jì)不便，再加上評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，難免有疏漏之處。為了改善這種狀況，將混合式教學(xué)模式引入高等數(shù)學(xué)課程。

2.2 混合式教學(xué)的實(shí)施過程

2.2.1 課前階段(線上課堂)

教師根據(jù)大綱提出教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，針對(duì)線上線下課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。每次課的預(yù)備知識(shí)和簡單易學(xué)的內(nèi)容被放在這一階段。教師通過超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳本次課的課件、教案、微視頻、課前測試、選學(xué)資料等，并設(shè)置必學(xué)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始自學(xué)并完成課前測試。在這期間，學(xué)生遇到問題可以在班級(jí)群留言或在討論區(qū)發(fā)起討論，參與在線師生交流。教師會(huì)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)回答提問，記錄學(xué)生反饋的難點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2.2 面授課堂階段

這一階段主要是教師組織知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)。首先，重難點(diǎn)講解和答疑環(huán)節(jié)，教師對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式及其推導(dǎo)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生在課前階段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)予以糾正。師生可以圍繞疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)起討論，并通過搶答、選人等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)。其次，小組討論環(huán)節(jié)，教師將提前準(zhǔn)備的一些幾何的、物理的實(shí)際應(yīng)用題分配給學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論完畢后，各小組組長展示結(jié)果并進(jìn)行組間互評(píng)和教師評(píng)議。隨后是課堂測試環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂小測試，可以快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)習(xí)沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。最后，教師對(duì)本次課的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予表揚(yáng)。在這一階段，教師發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生通過手機(jī)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，特別是能讓那些在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生參與進(jìn)來。

2.2.3 課后階段(線上課堂)

這一階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和拓展。根據(jù)學(xué)生的情況，教師發(fā)布課外拓展閱讀資料和課后作業(yè)。課后作業(yè)一般分兩個(gè)層次：一個(gè)是針對(duì)所有學(xué)生的關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固性測試；另一個(gè)是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的開放性題目，供學(xué)生自行選擇。這一階段，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思、批閱課后作業(yè)、回答學(xué)生在線提問，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)線上線下課堂，目的是為了激勵(lì)、教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的最終成績由平時(shí)成績和期末考試成績構(gòu)成。平時(shí)成績主要由教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)構(gòu)成，包括每次課的任務(wù)點(diǎn)完成情況、課堂簽到、提問、主題討論、隨堂測試、課后作業(yè)等內(nèi)容。顯然，平時(shí)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)更加多樣化，并且依托學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄自動(dòng)按權(quán)重統(tǒng)計(jì)，既方便又相對(duì)公平。

3 對(duì)混合式教學(xué)的思考

3.1 混合式教學(xué)模式產(chǎn)生的積極作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極作用。例如，課前預(yù)學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異性；隨堂練習(xí)、主題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，活躍了課堂；平時(shí)成績注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣，公開透明，有利于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但線上線下教學(xué)混合程度較低，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用有限。

3.2 實(shí)施混合式教學(xué)面臨的問題

在實(shí)施混合式教學(xué)過程中面臨著一些問題：(1)教師參與意愿不足，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，增加了教師的工作量。為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，教師需要花費(fèi)較多的精力來學(xué)習(xí)信息化教育技術(shù)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和組織線上線下教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)在線答疑并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于傳統(tǒng)的合班教學(xué)，一位教師要帶幾個(gè)班，學(xué)生加起來上百人，教師要對(duì)這么多學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)是一件難度較大的事情。很多老教師不善于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，青年教師除了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外還有教研和科研壓力，沒有足夠的精力投入混合式教學(xué)；(2)學(xué)生參與意愿不足，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了要求，但學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自學(xué)能力和自律性有待提高。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生較多，線上自學(xué)會(huì)占據(jù)他們大量的課外時(shí)間。部分學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)容易被其他非課程資源引走，可教師又難于監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在面授課堂上，大部分學(xué)生不善于提問，尤其是分組任務(wù)，學(xué)生熱度偏低，不愿意參與交流。要改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們提問，促進(jìn)師生交流協(xié)作，加強(qiáng)教學(xué)管理。

從學(xué)校層面來講，當(dāng)前面臨的突出問題有以下幾點(diǎn)：(1)搭建和維護(hù)教學(xué)平臺(tái)需要的資金不足，適合師生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源欠缺；(2)缺乏混合式教學(xué)的推廣方案和制度保障。如何讓教師和學(xué)生有更多的時(shí)間投入混合式教學(xué)，例如，能否考慮將教研和科研任務(wù)折合為工作量，減少合班人數(shù)，允許教師從學(xué)時(shí)上、成績分配上進(jìn)行改革。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，實(shí)施混合式教學(xué)是教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，高職院校要砥礪前行，積極利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，探索出適合自己的混合式教學(xué)之路。