混合教學(xué)模式的SWOT分析

王夢(mèng)雅

(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，哈爾濱 150000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)水平的提升，信息的可獲取性大大提高，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)方法和教育模式出現(xiàn)在大眾面前，互聯(lián)網(wǎng)給教育工作、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)限可能[1]。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式逐漸發(fā)展成為人才培養(yǎng)的有效途徑。為促使多種教學(xué)模式的有效結(jié)合，采用SWOT分析方法對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析，其中S(strengths)是優(yōu)勢(shì)、W(weaknesses)是劣勢(shì)、O(opportunities)是機(jī)會(huì)、T(threats)是威脅，希望實(shí)現(xiàn)更高效率的教學(xué)課堂。

1 優(yōu)勢(shì)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂多以課本學(xué)習(xí)為主，多媒體PPT作為輔助。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合豐富了教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索多樣化的教學(xué)資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野，創(chuàng)新了教育教學(xué)內(nèi)容體系[2]。例如，中學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)下課堂講授時(shí)間有限，多數(shù)時(shí)間用于重難點(diǎn)語(yǔ)法句型的講解，對(duì)于單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音練習(xí)、聽(tīng)力理解練習(xí)以及口語(yǔ)練習(xí)都可采取線(xiàn)上教學(xué)的方式，將相關(guān)教學(xué)視頻音頻上傳到支持學(xué)校系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生熟練操作使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和鞏固。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)精準(zhǔn)地糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音，解決聽(tīng)力練習(xí)中遇到的問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)打卡等。部分教學(xué)平臺(tái)除具有正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊和教學(xué)資料分享模塊外，還包含測(cè)試模塊、作業(yè)模塊、互動(dòng)模塊等。這些多樣化的教學(xué)模塊能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式既豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)管理個(gè)性化

學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)自主查看班級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱資料，標(biāo)記重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用假期等空閑時(shí)間通過(guò)復(fù)習(xí)、測(cè)試、閱讀、錄音等自學(xué)活動(dòng)增加知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；旌鲜浇虒W(xué)模式提高了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，加深了小組間的合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人賬號(hào)可以登錄線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)，教師可以更有針對(duì)性地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在尊重學(xué)生個(gè)性化差異發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化管理，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，利用線(xiàn)上平臺(tái)建立的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案有利于對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理。結(jié)合線(xiàn)下課堂互動(dòng)的具體表現(xiàn)，記錄學(xué)生的重要信息和個(gè)人成長(zhǎng)事跡，對(duì)學(xué)生來(lái)講，能擁有每個(gè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段的個(gè)性化成長(zhǎng)日記；對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，能更真實(shí)地了解孩子的學(xué)校生活；對(duì)教師來(lái)講，對(duì)每位學(xué)生因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 師生關(guān)系更加融洽，家校合作進(jìn)一步發(fā)展

傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂只能夠在有限的時(shí)間里安排師生交流和分享，教師可能會(huì)忽略對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。因此，傳統(tǒng)單一的線(xiàn)下課堂師生關(guān)系中會(huì)缺乏民主性或公正性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)興趣降低。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變師生之間的角色，增加線(xiàn)下課堂的活躍度，使師生間的關(guān)系更加融洽，還能幫助不善于表達(dá)的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心，增加與教師線(xiàn)上互動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)新型師生關(guān)系的建立產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)能夠更方便地掌握孩子在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成績(jī)，涉及家校合作的教學(xué)任務(wù)增加了家長(zhǎng)參與的積極性，線(xiàn)下課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)可以借助平臺(tái)教學(xué)資料利用課后或假期及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，家長(zhǎng)的參與進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)熱情和工作積極性。

2 劣勢(shì)分析

2.1 教師觀念傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差

一方面，部分教師已經(jīng)形成多年線(xiàn)下課堂的教學(xué)習(xí)慣，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，造成線(xiàn)上教學(xué)效率和質(zhì)量不高、學(xué)生積極性較差等問(wèn)題。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式要求新老教師重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上平臺(tái)中的測(cè)試、作業(yè)、小組探究等多板塊指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生適應(yīng)了長(zhǎng)期的線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)和常規(guī)課堂管理，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的排斥或不適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題。例如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)，線(xiàn)上教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。對(duì)于一些學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差的學(xué)生，新的教學(xué)模式會(huì)使其不知所措，出現(xiàn)焦慮等不良影響。

2.2 教師工作量增加，線(xiàn)上平臺(tái)技術(shù)存在問(wèn)題

混合教學(xué)模式中的線(xiàn)上教學(xué)，需要學(xué)科教師提前進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，錄制課程視頻，布置章節(jié)習(xí)題，在線(xiàn)測(cè)試以及相關(guān)小組任務(wù)等多種教學(xué)資源，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行答疑解惑。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式要求教師付出更多的時(shí)間和精力，并具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心和耐心，平衡不當(dāng)會(huì)造成教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。學(xué)生的線(xiàn)上平臺(tái)操作使用能力不同，如遇到突發(fā)緊急情況不會(huì)操作就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)的使用需要穩(wěn)定的系統(tǒng)環(huán)境，遇到網(wǎng)絡(luò)延遲等情況會(huì)導(dǎo)致運(yùn)行不順暢，影響教師的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，家長(zhǎng)配合不到位

低年齡段學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)仍需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е律险n不積極，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不重視，在線(xiàn)測(cè)試存在應(yīng)付的現(xiàn)象。部分學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)玩游戲、看視頻，做與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，影響了學(xué)習(xí)效果。家長(zhǎng)需要監(jiān)督孩子在有限的時(shí)間內(nèi)完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著手機(jī)電腦等設(shè)備會(huì)影響孩子的視力，要溫馨提醒并幫助孩子適度放松，但是部分家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)監(jiān)督不到位的情況。

3 機(jī)會(huì)分析

3.1 素質(zhì)教育時(shí)代的要求

為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，全面發(fā)展素質(zhì)教育，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式。現(xiàn)代教育教學(xué)注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生要在新課學(xué)習(xí)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這一階段的任務(wù)可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。例如，教師提前在線(xiàn)上平臺(tái)的預(yù)習(xí)板塊上傳相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置預(yù)習(xí)能力測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記。此外，在線(xiàn)下課堂中可通過(guò)講解重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)二者的結(jié)合，加強(qiáng)班級(jí)制度化管理，加深家校合作關(guān)系，在教育信息化時(shí)代對(duì)新一代青少年的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提出新的要求。

3.2 信息技術(shù)在教育行業(yè)的普及

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，各行各業(yè)結(jié)合信息技術(shù)逐步發(fā)展，教育也不例外。市場(chǎng)上出現(xiàn)智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)、電子閱讀器等學(xué)習(xí)產(chǎn)品，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠傳統(tǒng)的書(shū)本查閱資料，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與多類(lèi)型電子智能學(xué)習(xí)機(jī)器輔助學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也方便了教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。2020年初新冠肺炎疫情防控時(shí)期，各地區(qū)大中小學(xué)相繼開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用釘釘、騰訊會(huì)議、猿輔導(dǎo)等相對(duì)穩(wěn)定的信息教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來(lái)，作為知識(shí)資料傳遞給眾多學(xué)習(xí)者并不斷更新學(xué)習(xí)資源。教育與信息化相結(jié)合是當(dāng)下教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是更有利于傳授和接受知識(shí)的新途徑。

3.3 學(xué)校、教師、家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

新時(shí)代要推動(dòng)教育資源的快速和均衡發(fā)展。目前，國(guó)家基礎(chǔ)課程改革在中小學(xué)開(kāi)始有了創(chuàng)新和突破，其中就包含著學(xué)校教師隊(duì)伍觀念的轉(zhuǎn)變。特殊時(shí)期為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)校紛紛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)。學(xué)校和教師要適應(yīng)不同環(huán)境下的課程教學(xué)，不僅要熟練管理線(xiàn)下課堂，也要掌握線(xiàn)上教學(xué)的方法和技巧。對(duì)各級(jí)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，使其充分了解新的教學(xué)模式，熱情投入，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。作為教育鏈條上極為重要的一環(huán)，學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變也是開(kāi)展混合教學(xué)模式的前提。傳統(tǒng)觀念影響下部分家長(zhǎng)反對(duì)孩子接觸網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的攔路虎，當(dāng)前新的教育理念也在潛移默化地融入家長(zhǎng)的思維中，即便是常規(guī)的線(xiàn)下授課也會(huì)選擇性地融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)孩子線(xiàn)上鞏固復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)的支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要力量。

4 威脅分析

4.1 線(xiàn)上教學(xué)的監(jiān)管和技術(shù)問(wèn)題

傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)無(wú)論從課前、課中還是課后都會(huì)有相關(guān)教務(wù)人員進(jìn)行監(jiān)督和管理，以保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。線(xiàn)上教學(xué)也需要嚴(yán)格的制度規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，一是對(duì)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和技術(shù)的完善，要在出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲或中斷的情況下保證教學(xué)秩序不混亂，還要考慮偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不完善等問(wèn)題；二是對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)時(shí)間的把控、教學(xué)資料的展示和教學(xué)任務(wù)的布置等方面需要對(duì)教師進(jìn)行提前培訓(xùn)，以保證教學(xué)的公平性和一致性。部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度直接播放教學(xué)視頻，存在教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真等問(wèn)題，因此需要探討線(xiàn)上教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)方式。

4.2 涉及教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題

教師需要了解和掌握線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種不同教學(xué)模式之間的切換方式，保證線(xiàn)下課堂和線(xiàn)上教學(xué)的完美融合，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[4]?；旌辖虒W(xué)模式下的“教”要考慮到課前如何預(yù)習(xí)，課中如何教授以及課后如何復(fù)習(xí)。此外，如何提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和合作探究，也是教師在混合教學(xué)模式下需要思考的問(wèn)題。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念需要轉(zhuǎn)變和正確引導(dǎo)，如引導(dǎo)過(guò)于偏向某種教學(xué)方式就會(huì)出現(xiàn)對(duì)另外一種教學(xué)方式的排斥，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生只關(guān)注線(xiàn)下學(xué)習(xí)，就會(huì)失去課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)和課后鞏固的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只注重線(xiàn)上學(xué)習(xí)，遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)解決也會(huì)不斷累積學(xué)習(xí)障礙。

5 混合教學(xué)模式的未來(lái)展望

基于SWOT分析可知，混合教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其本身具有優(yōu)勢(shì)也有弊端，充滿(mǎn)機(jī)遇也存在威脅，需要合理利用混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助師生提高教學(xué)意識(shí)，推進(jìn)混合教學(xué)模式的高質(zhì)量發(fā)展。

5.1 線(xiàn)上與線(xiàn)下充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

將學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)能力與線(xiàn)下課堂小組合作探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教師在線(xiàn)下教學(xué)中面對(duì)面答疑學(xué)生反饋的重難點(diǎn)問(wèn)題，線(xiàn)上測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并進(jìn)行差異化管理。充分挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源整合。將靈活多樣的線(xiàn)上學(xué)習(xí)和溝通體驗(yàn)式的線(xiàn)下課堂充分結(jié)合是當(dāng)前的新趨勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

5.2 實(shí)現(xiàn)各學(xué)科混合教學(xué)

目前，一些學(xué)校在部分學(xué)科的授課形式上采用了混合教學(xué)模式。例如，線(xiàn)下英語(yǔ)語(yǔ)法講解結(jié)合線(xiàn)上口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，線(xiàn)下語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合線(xiàn)上繪本閱讀等，同時(shí)個(gè)別學(xué)科還采用了線(xiàn)上模擬單元小測(cè)試等學(xué)習(xí)板塊。為實(shí)現(xiàn)多門(mén)學(xué)科的混合教學(xué)就應(yīng)該加快各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的改革，提高學(xué)科教師的資源整合能力，組織師資開(kāi)展教學(xué)研討，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

5.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)完善和規(guī)范管理

不同教學(xué)平臺(tái)各有利弊，需要不斷進(jìn)行技術(shù)維護(hù)和優(yōu)化，并在優(yōu)化過(guò)程中做好教師和學(xué)生熟練操作的培訓(xùn)工作，保證偏遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)的公平性，保證各大平臺(tái)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。此外，線(xiàn)上教學(xué)還需要制訂嚴(yán)格的管理要求，通過(guò)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)全過(guò)程實(shí)行教學(xué)行為追蹤、開(kāi)發(fā)和完善技術(shù)手段等方式，對(duì)師生教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估，減少教學(xué)偏差和失誤，方便教師及時(shí)掌握教學(xué)情況。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的普及和發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)始活躍在大眾視野下，作為當(dāng)前教育信息化的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)了教育多元化。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)依舊無(wú)法替代，保留著一定的教育優(yōu)勢(shì)。未來(lái)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式將成為教育常態(tài)，二者的有效結(jié)合將最大化地實(shí)現(xiàn)教育公平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。