協(xié)同理論視角下高職教育產(chǎn)教融合機制的建構

齊媛媛

(吉林建筑科技學院，長春 130000)

產(chǎn)教融合在現(xiàn)階段已成為職業(yè)教育落實的重要途徑，社會各界都對其給予高度關注，成為高職教育發(fā)展的重要內容?；诼殬I(yè)院校的發(fā)展，政府通過頒布相關政策深入推進產(chǎn)教融合程度，將其作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的重要因素，從各個層面對其給予支持，將產(chǎn)業(yè)融合模式作為推進職業(yè)院校發(fā)展的重要舉措。

1 國內外產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

1.1 國外產(chǎn)教融合相關研究

國外對高職教育及產(chǎn)教融合的研究與實踐要早于我國，并一直在探索職業(yè)院校與企業(yè)深度合作的模式，進而促進高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育發(fā)展中將產(chǎn)教融合實現(xiàn)高效應用的國家有德國、美國、日本等發(fā)達國家，其獲得的成就在世界位居前列。

根據(jù)主導主體的差異性將國外產(chǎn)教融合模式劃分為三類：第一類主導主體為企業(yè)，德國的雙元制、日本的產(chǎn)學合作均是這類模式的代表；第二類主導主體為學校和企業(yè)，美國的合作教育、英國的三明治教育為這類模式的代表；第三類主導主體為學校，澳大利亞的新學徒制就是代表，常見的職業(yè)教育學院就是這類模式，簡稱為TAFE。對國外發(fā)達國家產(chǎn)教融合演進過程進行分析，各國均采取了不同的發(fā)展模式，但其中仍存在共性，一是重視立法，在產(chǎn)教融合發(fā)展中制定與之相關的法律法規(guī)，提供制度與資金保障；二是結合實踐，根據(jù)國家發(fā)展現(xiàn)狀采取合理的產(chǎn)教融合措施，將生產(chǎn)與教育進行整合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界與教育界的雙重發(fā)展；三是引入社會力量，構建職業(yè)學校與社會的整合，引導學校提高教學效果；四是構建學校與企業(yè)合作模式，挖掘企業(yè)利益需求，與學校達成合作。我國在產(chǎn)教融合推進過程中，可借鑒其他國家的成功經(jīng)驗。

1.2 國內產(chǎn)教融合相關研究

國內產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制可從兩個層面展開研究：一是以頂層設計為方向，從整體層面構建職業(yè)教育協(xié)同育人機制；二是基于高職院校自身現(xiàn)狀及地區(qū)經(jīng)濟情況制定有針對性的協(xié)調育人機制?，F(xiàn)階段，我國在職業(yè)教育發(fā)展中已達成共識，將產(chǎn)教融合作為踐行模式，對產(chǎn)教融合的概念、理論、途徑等方面展開深入研究。我國產(chǎn)教融合的研究目前存在一些不足：(1)在產(chǎn)教融合概念研究中，我國學者通過不同研究角度對其加強了解，但僅有廣度，缺乏對產(chǎn)教融合概念的深度研究，研究缺乏深入性；(2)在理論模型研究中，我國學者會引用多種理論，并結合其他學科展開研究，但理論與實踐的結合研究依然存在分歧，理論缺乏系統(tǒng)性與全面性；(3)企業(yè)參與程度不高，校企模式在實踐中缺乏合作深度；(4)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制在落實過程中，關于融合方式、融合機制、相關職責等細節(jié)方面的研究不夠深入，依然停留在頂層設計層面。本研究采取多種研究方法，從落實現(xiàn)狀、融合途徑、協(xié)同理論引用等方面進行探討，以期為產(chǎn)教融合深入發(fā)展提出參考性意見。

2 高職教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)實困境

2.1 政策針對性不足

在高職教育發(fā)展過程中，產(chǎn)教融合要想取得良好成效，離不開合理政策的引領，我國意識到了這一點的重要性并出臺了一系列政策方針，但從整體來看，部分政策較為籠統(tǒng)，對產(chǎn)教融合起到的指導作用有限，有效性有待提高。

2.2 企業(yè)參與動力不足

在高職教育產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)是重要的參與者。通過與部分人員進行訪談，進一步了解到企業(yè)在這方面的參與意識較為淡薄，一些高職院校沒有得到企業(yè)的支持與配合，許多受訪者表示“企業(yè)不愿意合作”“企業(yè)合作動力不足”“企業(yè)得不到激勵”。對這些現(xiàn)象進行分析，原因體現(xiàn)在多處：(1)學生的成長需要較長時間，企業(yè)出于對短期利益的追求，不愿意承擔人才培養(yǎng)風險；(2)即使企業(yè)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，為學生提供更多的實踐崗位，使學生在實踐中得到鍛煉，但他們將來畢業(yè)之后未必愿意留在企業(yè)中，企業(yè)的投入得不到回報；(3)在制定產(chǎn)教融合政策時，過于強調人才培養(yǎng)的重要性，忽略了企業(yè)的利益。

2.3 準備不充分

在產(chǎn)教融合中，高職院校是另一大參與主體，高職院校的參與熱情、參與形式等都會對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。從目前產(chǎn)教融合發(fā)展在高職教育中的推行情況來看，企業(yè)動力不足是一個明顯問題，準備不充分。在訪談中，許多受訪者表示“學校部分專業(yè)找不到合作企業(yè)”“學生畢業(yè)后不愿意到相應的企業(yè)工作”“學校在科技研發(fā)方面的投入比較少”，在辦學理念、專業(yè)設置、職業(yè)規(guī)劃、科研等方面不夠完善。

2.4 融合深度不足，未形成協(xié)同機制

高職教育產(chǎn)教融合不只是要在企業(yè)的幫助下組織實訓實習活動，還應該與企業(yè)一起分析未來的發(fā)展方向，在共同目標的引領下從多個層次、多個領域進行合作。在訪談中了解到，多數(shù)高職院校對產(chǎn)教融合的優(yōu)勢表示認同，但融合只是停留在淺層。有些受訪者明確表示“當前有些專業(yè)的產(chǎn)教融合只是簡單地把學生安排到企業(yè)實習，沒有發(fā)揮出這一模式的價值”“學校與企業(yè)之間的合作更多是為了追求短期利益，并沒有真正形成共贏局面”。產(chǎn)教融合層次不深的原因是學校與企業(yè)之間未形成協(xié)同，沒有以共同發(fā)展為前提獲得利益，合作停留在表面。

3 協(xié)同理論視角下高職教育產(chǎn)教融合機制研究的必要性

本研究對相關文獻進行整理收集，同時結合實踐調研資料為高職教育產(chǎn)教融合研究提供理論與數(shù)據(jù)參考，引用協(xié)同理論對其協(xié)同特征進行分析，進而為高職教育發(fā)展提出推進性建議。本研究存在以下意義：從現(xiàn)實層面對高職院校產(chǎn)教融合情況展開分析；應用協(xié)同理論對產(chǎn)教融合展開分析，發(fā)現(xiàn)其存在的協(xié)同價值；構建協(xié)同理論與產(chǎn)教融合的整合發(fā)展機制；為高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展提出推進性建議。

在理論意義方面：第一，豐富高職教育產(chǎn)教融合研究的新途徑。現(xiàn)階段，我國學者在高職教育產(chǎn)教融合研究中主要以三重螺旋模型理論、治理理論、演化博弈模型理論為主，而本研究提出協(xié)同理論這一新的研究路徑主要是探索其對高職教育產(chǎn)教融合的作用價值，進而為高職教育產(chǎn)教融合的研究提出新的理論方向與參照。第二，豐富高職教育產(chǎn)教融合理論體系。在高職教育產(chǎn)教融合研究過程中，采取訪談調查、文獻研究等多種研究方法深入了解外部環(huán)境與內部發(fā)展對產(chǎn)教融合產(chǎn)生的作用影響，提出協(xié)同育人機制，對高職教育產(chǎn)教融合研究進行更多的理論思考，豐富這方面的理論體系。第三，豐富高職教育產(chǎn)教融合多學科交叉研究方向?，F(xiàn)階段，學術界認為可從經(jīng)濟或教育層面對高職教育產(chǎn)教融合展開研究，在研究中可引用這兩個學科領域的文獻理論。本研究提出的協(xié)同新途徑是根據(jù)應用價值構建協(xié)同機制，為高職教育產(chǎn)教融合多學科研究指明了新的方向，具有一定的參考意義。

在實踐意義方面：第一，加強對高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的了解，采取文獻收集、實地調研、訪談等方法對高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀展開研究，從多層面、多領域了解高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。第二，基于高職教育產(chǎn)教融合存在的問題提出改善措施。本研究發(fā)現(xiàn)目前高職教育產(chǎn)教融合存在針對性不強、缺乏動力、準備不充足等問題，于是在問題分析中引入?yún)f(xié)同理論，從內部與外部兩個層面提出改善建議，為解決高職教育產(chǎn)教融合存在的問題提出參考，促進高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。第三，從實踐層面為高職院校產(chǎn)教融合的落實指明方向。本研究在對高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進行明確了解的基礎上，提出在協(xié)同理論的作用下落實高職教育產(chǎn)教融合，從實踐層面為其發(fā)展提出新途徑。

4 協(xié)同理論視角下高職教育產(chǎn)教融合機制的建構

在職業(yè)教育體系中，高職教育占據(jù)較高比例，基于產(chǎn)教融合的落實目前已獲得諸多成就，但其在落實期間也存在限制性問題，導致這些問題的根本原因在于未在實踐中引入?yún)f(xié)同育人機制。對高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀展開研究時，需將協(xié)同理論引入其中，基于其所存在的問題提出合理的改善建議，為我國高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展起到推動作用。在研究高職教育產(chǎn)教融合的過程中，基于調查法與文獻法對其現(xiàn)狀進行分析；明確理論與實踐的匹配程度，了解協(xié)同理論，分析高職教育產(chǎn)教融合的協(xié)同特征，明確協(xié)同理論在產(chǎn)教融合發(fā)展中所起到的作用；通過對相關人員進行訪談了解具體情況，從外部與內部層面探究協(xié)同理論在高職教育產(chǎn)教融合中的應用機制，并選擇相關案例展開分析；根據(jù)協(xié)同理論與產(chǎn)教融合的結合研究，為其發(fā)展提出可行性參考建議。

具體研究思路如下：第一，對相關文獻進行收集整理，充分了解高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。第二，采取訪談法，從相關人員口中了解高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀。第三，對高職教育產(chǎn)教融合的協(xié)同特征展開分析，明確協(xié)同理論對其產(chǎn)生的價值影響，從理論方面給予幫助。第四，對搜集的文獻資料與訪談內容進行整合，從內部與外部兩個層面探究高職教育協(xié)同機制的構建，通過案例分析的方式對應用情況進行探究。第五，對高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展所存在的問題展開分析，在此基礎上提出合理性改善建議，深入落實協(xié)同育人機制。

在對高職教育產(chǎn)教融合進行研究時，以實際調查和文獻資料作為參考依據(jù)，進而提出協(xié)同理論這一新的研究路徑，其主要創(chuàng)新之處及特色在于：A.研究方法。課題組在研究時采取定量與定性相結合的研究方法，具體包括文獻研究法、案例分析法、調查法等。通過多種方法相結合的方式能夠對高職教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀有一個更深入的了解，以文獻理論為基礎，結合實地調研情況并通過訪談法與案例分析法為高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同機制構建進行驗證與補充，進而提高研究的科學性與可行性。B.研究內容。在高職教育產(chǎn)教融合研究中，探究引入?yún)f(xié)同理論所產(chǎn)生的作用及影響，進而加強對協(xié)同育人機制的了解，同時在產(chǎn)教融合發(fā)展中引入這一理論，但本研究在理論與實踐的契合性方面探討的還不夠深入。在高職教育產(chǎn)教融合研究中，主要以協(xié)同特征、協(xié)同理論、協(xié)同作用為切入點，進而明確其對高職教育產(chǎn)教融合的積極影響。

5 結語

在高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展中，協(xié)同理論的引用對其具有推進性與引導性。高職教育產(chǎn)教融合存在諸多協(xié)同特征，包括開放性、不平衡性、目標性，協(xié)同理論在內部與外部層面均能起到積極影響，這足以說明其在高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展中的重要作用。對二者適切性展開分析，課題組主要采取文獻研究與訪談調查的方法對協(xié)同理論所產(chǎn)生的外在和內在影響進行明確，在此基礎上構建高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同機制，從實踐層面為其提出新方向，為高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展提出改進措施，讓其滿足時代的發(fā)展要求，為經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質應用型人才，深入落實產(chǎn)教融合模式，將教育與經(jīng)濟發(fā)展進行有效結合，實現(xiàn)二者的相互促進與推進，構建良好的融合發(fā)展機制，為高職院校發(fā)展規(guī)劃指明方向。