小學美術教學中動畫資源的穿插應用

江蘇省蘇州市張家港市樂余中心小學 戚 祎

小學生對動畫片情有獨鐘，這是現實生活中一個非常普遍的現象，小學美術教師需要充分利用好小學生對動畫的好奇心，立足美術教學內容充分挖掘，創(chuàng)作利于學生學習和成長的動畫資源，將其靈活地穿插運用于自己的美術教學實踐中，使其更充分地展現美術學科的魅力和特點、啟迪學生的智慧、調動學習主動性的功能?，F在，信息技術得以全面推廣，為課堂上動畫應用搭建了一個很好的平臺，也為挖掘和利用豐富的網絡動畫資源提供了便利。教師在美術備課和教學過程中可以借此讓網絡上的動畫資源為自己的美術教學服務。當然，教師在對動畫資源的搜集、整理過程中，必須著眼于自己的教學目標，以提升自己的課堂教學效率為宗旨，對動畫內容有甄別、有取舍，有選擇地對動畫資源進行穿插應用，這樣才能夠喚醒學生的動畫情結，才能使其就此樹立對美術這門學科的正確認知。

一、穿插動畫資源，激發(fā)學習興趣

在小學美術教學中，對動畫資源進行穿插應用，能夠有效地激發(fā)起小學生的美術學習興趣。

1.穿插動畫資源，創(chuàng)設學習情境。

在小學美術教學中，導入多元化的教學內容，能夠促進師生之間的多維有益互動，能夠激活學生的想象力，喚醒學生的主動思考意識。美術這門學科與學生的生活密切相關，所以，實際教學過程中，可以引入情境教學法，不管是角色扮演，還是游戲活動，都是活躍課堂氛圍的最佳載體，也能夠突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮。針對這一教學需求，量身定做的動畫資源在美術課堂教學中的適時插入，拓展了美術課堂教學的內容，聲情并茂的動畫效果還能很快地將學生引入美術學習的情境中去，讓學生在優(yōu)美的學習情境中深刻感悟教材內容，進一步喚醒學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在插入動畫的教學環(huán)節(jié)時，教師還應該充分利用學生高漲的學習情緒，為他們搭建一個更廣闊的交流空間，使課程資源能夠與動畫資源深度交融，以此架構更為全面系統(tǒng)的教學框架。

例如，在教學“自然動物”這一主題的過程中，可以引入學生比較喜愛的《海底總動員》等動畫片，在組織學生觀看完動畫之后，為其留有充足的交流空間：你見過哪些海底生物？你最喜歡哪種海底生物?你喜歡的海底生物有哪些與眾不同之處……引導學生思考、討論、交流，并對自己喜歡的某種海底生物做出相對準確的描述，然后動手將其繪于畫中。正式教學之前，可以讓學生一邊觀賞動畫一邊開始自己的繪畫，在觀賞動畫時，要求學生注意觀察動畫中各種動物在獵食、休息、娛樂時的神態(tài)、動作，在自己繪畫時進行模仿、加工，進一步激活學生的美術創(chuàng)作欲望。又如，在教學玩具主題時，可以首先向學生呈現變形金剛等動畫人物形象，將學生帶入動畫人物的形象中，再促使學生立足眼前的動畫作品放飛自己的想象，創(chuàng)造出自己喜歡的玩具形象，使學生的美術作品既具有個性化特色，也能夠全面地展示自己的美術功底。

2.穿插動畫資源，豐富學習體驗。

在小學美術學科中，一般都根據教學大綱的要求設有固定的教學內容，如果為了實現更好的教學效果，教師可以根據學生的美術學習能力，適當地對教材中的美術內容進行靈活增刪、科學處理，以求教學效果的理想化。比如在美術課堂教學中適當引入與教學內容相關的動畫資源，可以給美術課堂帶來意想不到的教學效果。因為惟妙惟肖的動畫作品，對小學生的誘惑力大到無法拒絕，教師要充分把握學生的這一特點，在自己的美術課堂上適時引入動畫內容與教材內容進行整合，輔助自己的教學，必然會讓自己的美術課堂達到意想不到的教學效果，提升了課堂氛圍和學生的學習積極性，還可以為學生帶來不同的學習體驗。如果條件允許，可以在課前預習時由師生共同參與動畫資源的搜集和整理活動，這對于發(fā)展美術學習思維而言，具有極其重要的現實意義。

例如，在教學“色彩的和諧”時，就可以在導入環(huán)節(jié)，借助多媒體向學生呈現一組來自于動畫片的圖片，要求學生對這組圖片進行細致觀察，找出鄰近色，看誰觀察得更加準確。想要實現這一目標，學生首先需要對教材中和鄰近色相關的概念進行學習和分析，然后才能展開搜集，進一步加深學生對“鄰近色”的把握和理解。在這一過程中，師生共同參與，很快就有學生發(fā)現了黃-黃綠-綠，也有學生找到了黃橙-橙-紅橙。在課堂訓練環(huán)節(jié)，這些動畫人物也可以成為學生寫生操作的重要對象，然后將學生的寫生作品在班級中進行展示。因為學生對鄰近色已經擁有了一定程度的理解，不僅可以順利進入訓練環(huán)節(jié)，也能夠在課堂中形成積極活躍的學習氛圍。

當前，動畫資源得到了極其廣泛的應用，教師應當對其保持客觀、正確的態(tài)度，要靈活地引入動畫信息，為美術教學提供更多元的輔助，又要有選擇、有甄別地拿來，讓動畫的導入使美術課堂教學實現事半功倍的效果。針對動畫資源的利用，并不存在固定的模式，只需要緊抓學生的心理，結合靈活的調度和設計，就能夠使這部分資源成為最具有時效性的教輔手段。

二、穿插動畫資源，促進美術理解

動畫資源的生動性和形象性的特點，符合小學生的身心特點，很容易引起他們的關注。將動畫作品穿插在美術課堂教學中，不但能夠激發(fā)學生的美術學習的興趣，而且對于學生理解美術作品的內容有著積極的意義。

1.穿插動畫資源，理解美術術語。

在小學階段，美術教學包括簡筆畫、卡通畫等，而這些內容的學習需要學生體會蘊含于作品中的擬人、夸張等美術的表現手法，如果僅僅依賴于教師的口述方式進行空洞且抽象的講解，學生難以體會其內涵，甚至會感到枯燥乏味，會因此喪失美術學習的興趣。鑒于此，教師可以根據教學內容的需求，在課堂上引入動畫資源來幫助學生理解那些生澀的專業(yè)術語，一方面可以為學生建立直觀感知，另一方面也促進了學生高效、準確的理解記憶。

例如，在理解美術作品中常見的“擬人”表現方式時，教師可以選擇學生比較喜愛的《哆啦A夢》，作品中的“機器貓”這個形象的呈現就是通過擬人的方式。作者在塑造“機器貓”這個形象時，將冰冷的機器寄予了人的情感和思維，能夠在作品中根據情節(jié)的需要做出開心、無奈等表情。這種形象生動的動畫人物的出現，既能夠為學生建立直觀觀察的對象，也易于學生理解擬人的表現手法，還能夠促使其將這一手法運用于自身的美術創(chuàng)作中。又如，夸張的表現手法經常體現在簡筆畫、卡通畫中，教師在講解這一表現手法時，如果使用直觀的傳授方式，學生很難把握夸張的尺度，因為在現實生活中，夸張的表現手法并不常見，所以，小學生也不會經常將這一手法引入自己的作品中。鑒于此，可以引入具備夸張手法的動畫資源，最典型的代表就是《大頭兒子小頭爸爸》。為了作品的表達效果，動畫中兒子和爸爸的形象都呈現出了一定程度的夸張來增強作品的藝術效果，通過適度夸張后的兩個動畫人物形象既詼諧幽默，讓人過目不忘，又便于學生理解這種夸張的尺度以及運用夸張的意義和價值，還能夠應用于自己的作品中。

2.穿插動畫資源，理解美術造型。

造型是美術學習必不可少的基礎內容，也考驗了學生的美術基本功，更是檢驗其藝術天賦、創(chuàng)造能力的重要載體。在美術學習過程中，造型也極為關鍵。從三年級開始，美術學習過程中需要涉及肌理、形、色等各種美術語言，同時還包括一些相對簡單卻具有創(chuàng)意的手工創(chuàng)作方法。學習這些內容的目的，就是為了有效喚醒學生的創(chuàng)造性思維。就動畫而言，作品中所展現出來的每個角色，不但能夠呈現作者獨具創(chuàng)意的造型，還能夠給小學美術教學提供借鑒和參考，拓展并延伸了美術教學內容。

例如，在教學“機器人來了”時，可以在課前搜集動畫片中的機器人形象，然后對比現實中的機器人，要求學生觀察、分析，指出二者之間的區(qū)別，在班級內組織交流。通過一系列觀察以及交流活動，學生能夠逐漸理解二者的不同，也能夠感受機器人不同的形態(tài)，以及塑造不同形象表達的不同作用，能夠為接下來的創(chuàng)作指明方向，有效地發(fā)展了學生的發(fā)散性以及創(chuàng)造性思維。

總之，小學美術教學實踐中，教師要重視動畫資源的重要作用，并做到巧妙運用，既能夠進一步提高美術教學的教學質量，也能夠促使學生展開豐富多樣的美術學習形式，深化對美術理論知識的理解。素質教育視域下，教師不僅需要對教學模式進行創(chuàng)新，也要靈活運用豐富的教學資源，一方面可以營造積極良好的課堂氛圍，另一方面也能夠實現學生的全方位成長，真正實現雙向教學的最佳境界。

三、穿插動畫資源，引發(fā)美術想象

在小學美術教學中，穿插應用動畫資源，能夠有效地引發(fā)小學生的美術想象，從而調動他們的美術思維。

1.穿插動畫資源，激發(fā)美術想象。

在以動畫故事的方式向學生呈現具體的人物形象之后，如何才能夠對學生形成有效的刺激，能夠有效喚醒其想象能力，這就需要融合多感官的刺激，從聽覺和視覺上給學生帶來足夠的沖擊，從讓他們在心里產生強烈的共振，在感受栩栩如生的動畫人物觸手可及的真實存在的同時，再讓動畫作品的深厚內涵更多地通過音響的配合體現給學生，讓學生體會到觀看動畫作品的無限樂趣的同時，引發(fā)他們對美術作品的無邊想象，進而激發(fā)他們的繪畫創(chuàng)作靈感。

例如，在教學“動物的朋友”，可以將不同動物的聲音置于相應的動畫中并逐個播放，要求學生通過聽聲音對動物的種類進行辨別，還可以引導學生發(fā)揮想象，用自己的語言去描繪出這個動物的神態(tài)、心理、外在形象、生活習性等，通過想象和語言描述之后，鼓勵學生進行大膽嘗試，畫出動物的形體特征。這種聽音辨別動物的游戲，不但能夠提升學生在美術課堂教學的參與度，還能在學生描述動物比較顯著的外形特征時夠訓練學生的語言表達能力，在準確的識別貓、狗、青蛙等動物的聲音時提升他們的想象力，加深對動物的認知和生活的了解，能夠為接下來畫好這個動物打下了良好的基礎。以動畫激發(fā)學生情感，以視聽喚醒學生的想象，往往能夠使學生留下極其深刻的印象。如，《小豬佩奇》是小學生比較喜愛的動畫片之一，可以要求學生描述佩奇或者喬治的特征，這樣就能夠為接下來的繪畫奠定良好的基礎，也能夠在繪畫過程中凸顯重點。實際繪畫教學過程中，可以由教師從旁適時指導，能夠更好地調動學生參與學習的積極性，也能夠減輕繪畫難度。以動畫人物作為課堂學習和研究的對象，能夠改變學生在繪畫道路上的被動地位，激發(fā)學生繪畫的樂趣，快速掌握繪畫的基本技巧。

2.穿插動畫資源，引導想象鑒賞。

在美術教學活動中，動畫資源的作用極為顯著。當然，在導入動畫資源之前，需要教師精心挑選、合理投放。在討論環(huán)節(jié)引入動畫，能夠在極短的時間內創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，快速地將學生帶入課堂情境中來；在美術鑒賞環(huán)節(jié)投放動畫，能夠呈現不同的鑒賞視角，有助于開啟學生的鑒賞思維，提升學生的鑒賞能力；在訓練成果展示中投放動畫，有助于延伸學生的思考，提高學生的想象能力和創(chuàng)造能力。針對動畫資源的引入，需要教師精準設計，靈活運用，以此推進美術教學活動，使學生可以在多元實踐的活動中，真正感受到動畫以及繪畫的魅力。

例如，在教學“趣味文字”時，教師可以首先呈現一些典型的漢字，要求學生以夸張的手法對其進行設計，目的是為了體現漢字的形象性，如果可以引入動畫人物，往往可以呈現更直觀的效果。在接受這一任務之后，學生開始對漢字處理方法進行研究。有的引入花草的形象，也有的引入了動物肖像，還有的對其進行了動感化處理。在成果展示環(huán)節(jié)，先以學生的自我點評為主，然后學生之間互動評價，這樣就能夠將學習活動順利地推向深處，實現教學效果的最大化。

以動畫資源組織教學，準確地把握了學生的學習心理，拓展了教學資源，對美術的課堂教學設計進行了優(yōu)化，給學生帶來了新的創(chuàng)作啟示，搭建了藝術與生活的平臺。對于小學生而言，看過很多動畫片，對漢字進行動畫設計的過程中就可以借助這些素材，不僅能夠為漢字帶來了更多的靈動性，也有效地啟迪了美術學習智慧?？傊?，動畫資源極其豐富，需要教師靈活運用，準確對接學生的身心特征和美術思維，這樣就能夠進一步提高美術學習活動的實效性。