提高小學語文閱讀教學效率的研討與實踐

江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學 王瑩瑩

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布以及新的教學理念的滲透，小學語文閱讀教學不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的人文景觀，課堂上師生雙方的配合也開始走向靈活與默契，閱讀教學的效率不斷地提高。當然，在實際教學過程中，每個人的課堂藝術(shù)和技巧還是有區(qū)別的，這也許就是教師“因材施教”的體現(xiàn)。但總的來說，目前我們的語文閱讀教學課堂，還存在著呂叔湘先生所說的“少慢差費”的現(xiàn)象，亟需提高課堂教學效率。

一、巧用名言導內(nèi)涵，條分縷析不覺難

到了小學高年級，課文的篇幅增長了，內(nèi)容的難度增加了，這給教師的閱讀教學帶來了一定的難度。這時，教師的導入就顯得非常重要了。導入得恰當，學生就會感興趣；學生感興趣，師生之間的配合就會靈活、默契，教學過程就會更流暢，教學效率就更高。但有時，教師由于一時找不到合適的導入語，就會使后面的教學顯得很“滯澀”，學生不感興趣，教師講解很吃力，導致教學效率極其低下。

導入的方法有很多，但利用名言導入是一種常見且效果比較好的方式。中華古詩詞、名言警句，亙古不衰，源遠流長，文化內(nèi)涵極其深厚，我們在閱讀教學的伊始就可以充分地利用，這樣能使教學過程和教學結(jié)果出現(xiàn)嶄新的一面。但我們教師需要注意的是，不能使名言導入成為“噱頭”，而應該使名言與我們的教學內(nèi)容密切相關(guān)，最好能同課文的主旨相契合。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，由于所寫的人和事與學生的生活相隔時代久遠，學生理解起來是有一定難度的。教師在教學伊始，用“有的人死了，或輕于鴻毛，或重于泰山”來導入，就非常恰當，一是學生對“或輕于鴻毛，或重于泰山”非常熟悉，二是“或輕于鴻毛，或重于泰山”與本文所學的內(nèi)容密切相關(guān)。然后教師按照三個層次來組織教學，即:讀薄——讀厚——讀薄。第一個“讀薄”是指在學生讀完課文后，讓他們用一句話來概括本文的內(nèi)容。這要求學生必須真正地讀懂課文，同時也需要他們具有一定的語言概括能力。讀不懂，自然無法概括；讀懂了，如果沒有概括能力，自然就概括得不準確、不全面。學生的概括如果能夠抓住“磨難”“發(fā)憤”“《史記》”這三個關(guān)鍵詞，概括的句子就不會有太大的問題?！白x厚”是指在學生概括課文內(nèi)容之后，要能夠?qū)φn文的有關(guān)知識、思想內(nèi)容等方面進行拓展延伸。如讓學生談談自己讀后的感想，有的學生寫道：“我們要學習司馬遷的精神，雖然遭受屈辱，但要奮發(fā)圖強。”有的學生寫道：“司馬遷之所以有今天的成就，這與他的家庭熏陶及父親的影響是分不開的?！庇械膶W生寫道：“漢武帝的心胸也太狹窄了，沒有容納百川的胸懷，居高臨下，恃強凌弱，太不夠意思了。”第二個“讀薄”是指在學生“讀厚”之后，能夠在本文中提煉出精彩語句，為寫作備用。如有的學生在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之后，提煉出的句子就是“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”。

學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一課，通過這樣的導入和三個層次的設(shè)計，學生一直是課堂的主人，學習起來感到非常輕松，并不感覺課文有多么難；教師講解也非常輕松，不再感覺學生難教了，因為教師只起到適當點撥、指導的作用，但課堂的教學效率是顯而易見的。

二、“走進走出”反復讀，佶屈聱牙若等閑

閱讀教學自然要注重學生的“讀”，無論什么文體的課文，都要注重讀，尤其是詩歌、散文、文言文等。讀的形式要多樣化，不能只是學生齊讀、朗讀或是默讀，還要有學生的個讀。個讀很重要，因為個讀能發(fā)現(xiàn)學生在讀的過程中所犯的錯誤。另外，分組讀、男女生讀、比賽讀、瀏覽、速讀、跳讀等，要根據(jù)不同的課文，靈活運用這些讀的形式。語文教師應該有這樣的認識：讀不僅是語文教學的重要方式方法，也是語文教學的永恒的內(nèi)容，從小學一年級一直到高中三年級，都需要加強讀，而教師對學生讀的情況一定要指導到位。那種只強調(diào)讀的重要性而對學生的讀卻沒有具體指導的做法，只是紙上談兵而已。

在語文閱讀教學中，有時會為怎么讀好某一節(jié)內(nèi)容而苦思好久，尤其是文言文和魯迅的文章。其實，讀好書的方法很多，關(guān)鍵是教師如何引導學生去讀，去品味。讀文言文，關(guān)鍵是把握好句子內(nèi)部的節(jié)奏。讀魯迅的文章，如《好的故事》，由于內(nèi)容艱深，一些句子又不符合現(xiàn)代語法規(guī)范，學生讀起來就感覺很困難。雖然教師也分析了課文的內(nèi)容，但學生聽得云里霧里的。這時，教師就要引導學生多讀，反復讀，讀多了，順口了，結(jié)合老師的分析講解，學生也就慢慢地理解了課文的內(nèi)容。

詩歌教學更要加強誦讀，要讓學生能夠讀出語氣、語調(diào)，讀出人物，讀出畫面，讀出感情。如學習《船長》時，讓學生研討讀的語氣、語調(diào)和情感。有的學生認為第一、二節(jié)要讀得“酸酸”的，因為舍己救人的事跡總是給人以心酸的感覺；最后兩節(jié)要讀出“辣”的味道，船長高大的形象像烈烈旗幟在鼓舞著讀者，這不應該讀出昂揚的“辣味”嗎？學生能夠讀出語氣、語調(diào)，讀出人物，說明對作者的思想情感也基本把握了。

閱讀教學最有效的方法就是讀，以讀促思，以讀促悟。如在教學《山谷中的謎底》一文時，課文講的是加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，啟示人們面對困難要敢于斗爭，但該退讓時也要退讓，也就是說要尊重大自然的規(guī)律。由于課文內(nèi)容比較好懂，教學時，教師主要采用的是以讀促悟的方法。因為讀是學習語言和運用語言的最重要、最根本的訓練途徑。學生在朗讀第三節(jié)時，教師要給予評價，督促他們把課文讀好。如有的學生讀后，教師是這樣評價的：“聽了你的讀，我還沒有感覺到大雪紛飛的寒冷景象，說明你還沒有跟著兩位旅行者走進山谷，你還在山谷外徘徊?！甭犃私處煹脑u價，其他學生都笑了，同時也領(lǐng)會到了該如何去讀書了。果然，在以下起來讀書的學生中都能做得比較符合內(nèi)容的意境了，也就是能讀“進去”了。接下來的讀書是“走出”，這個“走出”也就是學生能運用已學的知識，解決實際中的問題，學為己用。當學生“走進”山谷，領(lǐng)悟到了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深意后，教師讓學生身邊的例子來深化這個含義。學生經(jīng)過簡單的思索，有的說：“壓在石頭下的小草，依然彎曲地伸直了它的身軀，頑強地生存下來?！庇械恼f：“爸爸第一次做生意折本了，他沒有被困難壓倒，而是認真地總結(jié)經(jīng)驗，第二次做生意就成功了。”……這就是學生“走出”文本的能力。能“走進”文本的學生就一定能“走出”文本，學到有利于己的東西，更能體味出讀書的樂趣。走進的是行動，走出的是精神。

三、設(shè)計問題激欲望，合作探究解疑難

閱讀教學有時也需要一種挑戰(zhàn)精神的慰藉，對于學生來說，嘗試挑戰(zhàn)也是一種快樂，是一種能力的展示。

永遠也忘不了上高中時我們語文老師給我們上《祝?！窌r的提問和激發(fā)。我們本來對《祝?！愤@篇課文并不感興趣，但老師的“……誰是殺害祥林嫂的兇手？把他揪出來”這個問題給我們帶來了極大的興趣和探索的欲望。整個一節(jié)課，我們都在閱讀、偵探、爭論，在老師的引導下，我們最終揪出了殺害祥林嫂的真正的“兇手”。

在小學閱讀教學中，同樣要引導學生深入閱讀課文，激發(fā)他們探索的欲望。閱讀教學如果只是教師枯燥的講解，而沒有學生的主動探究，只能是收效甚微，甚至根本就沒有收效。而以學生為主角的舞臺永遠都是輝煌和燦爛的。

在教學《海洋——21世紀的希望》時，針對課文內(nèi)容的特點，教師事先要求學生搜集有關(guān)海洋方面的資料、陸地上能源的利用資料等。教學時，教師從題目入手，讓學生挑戰(zhàn)自我，先理解破折號的作用（是解釋說明的作用），接著理解“希望”的含義（海洋是人們生存的依靠）。然后引入學習課文一至三節(jié)，思考：海洋與人類的關(guān)系如何？讓學生仔細品讀感悟，體會既“熱愛”又“敬畏”的復雜心情，以及“望洋興嘆”的無奈。然后過渡到：由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人們不再望洋興嘆，從哪些方面對海洋進行了開發(fā)、利用？從兩個方面進行學習：地球上人類面臨的困境是什么？向海洋要什么？放手讓學生自己學習課文5至8節(jié)。檢查時，學生大都能根據(jù)課文的具體內(nèi)容進行歸納和總結(jié)。如第五節(jié)有的學生概括為：“由于人口的增長，加上土地的沙化，人類的食物越來越少，而海洋中含有許多高蛋白的海洋生物，所以說海洋是人類21世紀的希望。”可以說學生已經(jīng)將自己的已有知識與書本知識進行了有機結(jié)合，并且形成了自己的語言，書本知識的集合與合理輸出在學生的思維網(wǎng)絡中已能夠自由組合而靈活變換了。閱讀教學的挑戰(zhàn)，思維能力融會貫通的喜悅是學生期待的溫暖，更是對自己探究的肯定。

在閱讀教學過程中，教師不宜講得太多，而應讓學生自己多閱讀、多品味，多問幾個“為什么”，多挑戰(zhàn)自己。教學《螳螂捕蟬》一課，教師要讓學生提煉出課文中包含的兩小故事：一個是吳王不聽大臣勸阻執(zhí)意要攻打楚國；一個是少年講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事實。那么，這兩個小故事之間就肯定有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，到底有什么樣的聯(lián)系呢？其實，這也是學習本文的重點所在。學生品味之后，最好讓他們能把自己的感悟形成文字。學習課文，跳出課文，聯(lián)系社會生活和自己生活的實際，才能達到學習的真正目的。如有的學生寫道：“星期天，為了能盡快與小伙伴們出去玩，我就潦潦草草把作業(yè)寫完了，沒想到星期一挨了老師的批評?！边€有的寫道：“鄰居王叔叔買了一輛出租車，手續(xù)還沒辦齊，就開始拉客了，沒想到剛上路就被交警逮個正著?！薄梢哉f學習的目的達到了，學習的效果也收到了，核心素養(yǎng)中的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力也都得到了訓練和提升。

四、課內(nèi)課外相銜接，聽說讀寫共發(fā)展

閱讀教學必須同寫作教學相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，再以聽說促讀寫。聽說讀寫四個方面是相互滲透、相互促進的，在實際教學中，我們要把它們有機地結(jié)合起來。

長期以來，“填鴨式”這種枯燥的教學模式和沉悶的教學環(huán)境使原本實踐性、活動性很強的語文教學失去了應有的活力，因此，對這種教學方式必須改革。那么，在我們的教學實踐中，怎樣做才能真正大面積地提高學生的聽說讀寫能力呢？通過實踐，教師發(fā)現(xiàn)可以從增加閱讀量入手，開設(shè)閱讀課、寫作課、活動課等課程，為學生創(chuàng)造一個學習語文的好的大環(huán)境，即課堂內(nèi)外相銜接。

因此，我們必須改革課堂教學的舊的程式、觀念、方法。在課堂教學中講讀課文時，施行培養(yǎng)讀寫能力與課外閱讀教學相銜接、與學生生活實際相結(jié)合。在新課學習之前，要讓學生廣泛查找所學文章的作者概況、體裁特點、時代背景、寫作技巧、鑒賞評鑒，并進行生字詞的預習掌握；學習新課之后，要讓學生走出課本，走出學校，走進家庭和社會。如學習《慈母情深》《父愛之舟》后，讓學生回到家里給母親或父親洗腳，并要記下過程和感悟。在這個過程中，他們都會收到來自父母的夸獎；在反思自己成長的十幾年中對父母少說了太多的感謝。這樣一個輪回下來，學生的寫作有了自己的真實感情，閱讀促進了寫作，也促進了聽說，何樂而不為？

另外，校園文學社的活動可以看作是語文課堂內(nèi)外相銜接的紐帶，通過活動，能夠提高學生的寫作水平，因而它不僅是語文課的一個重要陣地，還能培養(yǎng)出許多意想不到的人才。我們在搞這些活動時，一定要引導學生運用課內(nèi)所獲得的知識與能力，同課堂學習相呼應，共同促成學生聽說讀寫能力得到提高。

課堂內(nèi)外相銜接是一個復雜的工程，它需要研究的問題太多太多，它使我們充分認識了語文教學與生活、社會相結(jié)合的重要?？傊?，在近兩年來的語文教學改革實踐中，教師要始終以“學習者為中心”，精心設(shè)計課堂內(nèi)外的語文學習，使學生在課堂內(nèi)外學習語文，發(fā)展語文素質(zhì)，進一步提高學生聽說讀寫等能力。

閱讀教學有時很簡單，它并不需要多少華麗的辭藻來裝飾外表，也不需要多少“聲光影電”的演示，只要輕輕的一聲點綴、一指航標、一絲幽默，課堂就會變得生動而有趣，激昂而澎湃，讓學生看到閱讀學習的明媚風景。