掌握語文記憶規(guī)律，提高語文學習效率

江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學 王 甜

在小學語文學習中，有很多知識的東西需要學生記憶。而學生由于沒有掌握記憶的方法，尤其是記憶的規(guī)律，記憶顯得很盲目，記憶的效果自然也就很差。作為語文教師，要把記憶的規(guī)律有機地滲透在語文教學的內(nèi)容和過程中，讓學生“耳濡目染”記憶規(guī)律，從而提高記憶的效率。

一、什么是記憶

記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。

我們在每天的生活中，接觸到許許多多的事物，從而產(chǎn)生了對這些事物的感知和思維，并在大腦中留下印象，當這些事物不再繼續(xù)作用于感覺器官時，它們的印象并沒有隨之消失，其中有許多內(nèi)容作為知識經(jīng)驗在頭腦里保存下來，在一定條件下，還能再一次被反映出來，這就是記憶。例如，我們看過上海東方明珠廣播電視塔，當我們離開以后，電視塔的雄姿還保留在腦海中。

記憶和其他的心理過程是緊密聯(lián)系著的。記憶是人腦的機能，是大腦皮層上暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡的形成、鞏固和恢復(fù)。

人的記憶與動物的記憶有本質(zhì)不同，因為人有第二信號系統(tǒng)的活動，這樣不僅能在具體事物之間形成聯(lián)系，還能在詞與詞之間形成聯(lián)系，從而使人類的記憶能自覺地、有目的地、有計劃地進行。

記憶在小學語文教學中有著重要的意義，因為語文教材里有太多需要記憶的內(nèi)容，字音、字形、詞語、名句名篇等都需要記憶。有了記憶，學生才能獲得知識，積累知識，從而加深對語文學科的認識，并把這些語文知識、經(jīng)驗運用到其他學科學習和社會生活中。記憶也是教師搞好教學的必要條件，教師必須根據(jù)記憶的規(guī)律組織教學，才能培養(yǎng)學生的記憶能力，提高他們記憶的效率。

二、記憶的種類

記憶的種類很多，從不同的角度，可以分出不同的種類。

1.按記憶的內(nèi)容分。

按記憶的內(nèi)容來分，記憶可分為如下四類：（1）形象記憶。這種記憶主要通過感知來完成，所記憶的主要是外部形象或具體形象，如：故鄉(xiāng)的自然景色，友人的音容笑貌，課文的范讀錄音等。小學語文教材中插圖比較多，都是為了便于學生的形象記憶。（2）邏輯記憶。這種記憶主要通過邏輯思維來完成，所記憶的不再是事物的外部形象，而是事物的性質(zhì)。例如，我們對定義、詞語、概念等的記憶，都屬邏輯記憶。這種記憶有高度的理解性和邏輯性。（3）情感記憶。以體驗過的某種情感為內(nèi)容的記憶叫情感記憶。例如，我國神十三載人航天飛船升空成功時全國人民的喜悅之情至今還歷歷在目。（4）運動記憶。以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶叫作運動記憶。在教學各種游戲、體操的套路過程中就是依靠運動記憶。

2.按信息保持的時間長短來分。

按照記憶時間的長短，可以分為如下三類：（1）瞬時記憶。是指刺激物剛停止作用，其印象仍然持續(xù)一瞬間就迅速消失的記憶，保持的時間一般在l～2秒鐘。對瞬時記憶如稍加注意，就會轉(zhuǎn)入短時記憶；不注意就會很快消失。（2）短時記憶。記憶時間保持在l～2分鐘的記憶叫短時記憶。學生上課時邊聽邊記就是依靠短時記憶，短時記憶經(jīng)過不斷重復(fù)練習就轉(zhuǎn)入長時記憶。（3）長時記憶。學習的材料在頭腦里保持幾小時、幾天、幾年或終生不忘的記憶都屬長時記憶。從信息來源看，它是對短時記憶加工的結(jié)果。

三、記憶的過程

1.識記。

識記需要對事物進行反復(fù)感知才能完成，它是在實踐過程中通過各種心理過程實現(xiàn)的。識記是記憶過程的第一步。（1）無意識記和有意識記。無意識記是在沒有準備的情況下記憶的，是無意識記憶。在現(xiàn)實生活中，對人具有重大意義的事情，對人影響較大的事件，適合人們的興趣、需要的事物等都能引起無意識記。特別是那些新穎、鮮明、強烈的事物容易被人們記住。人的許多知識都是通過無意識記積累起來的。所謂“潛移默化”“習以為?！敝v的就是這種情況。無意識記由于缺乏目的性，所記憶的內(nèi)容具有片斷性。有意記憶是有目的的記憶，并要運用一定的方法甚至要靠自己的意志力才能完成。一般來說，有意記憶的效果比無意記憶的效果要好，學生掌握科學文化知識主要通過有意記憶。（2）意義識記和機械識記。有意識記主要是通過對材料的理解而進行的識記。如果識記的材料是有意義的，我們又能懂得闡明這些材料的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的材料識記就比較容易。例如學生對字音、字形、詞語含義的內(nèi)在聯(lián)系都搞清楚了，識記就比較容易。如“干燥”與“急躁”中“燥”“躁”的區(qū)別，學生如果懂得東西“干燥”了就會易燃甚至會自燃，而人“急躁”了就會不由自主地跺腳，那么就很容易地區(qū)別“燥”與“躁”的用法。所以，理解是意義識記的基礎(chǔ)，理解得深，就記得牢。機械識記主要是靠機械重復(fù)而進行的識記。在進行機械識記時，學習者只考慮材料的表面形式和材料的前后順序，通過重復(fù)練習的方法把它記住。如對拼音字母、聲調(diào)符號等的識記均屬機械識記。實踐經(jīng)驗表明，意義識記比機械識記的效果要好，這是因為材料的意義反映了事物的本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系。但機械識記對學習者來說也是必不可少的，有時因為小學生的水平有限，對某些必須識記而又暫時不能理解的材料，只好用機械識記，如一些古典詩歌，先機械記憶，以后再慢慢理解。

2.保持和遺忘。

（1）保持。保持就是知識經(jīng)驗在人腦中積累、貯存和鞏固的過程。保持的過程并非是一成不變的，可能被簡縮，也可能被補充，也可能被遺漏或歪曲。用信息論的觀點來看，保持是對信息的加工、改組和貯存的過程。記憶保持內(nèi)容在質(zhì)量上最明顯的變化就是遺忘。（2）遺忘。遺忘是對識記過的材料不能再認或重現(xiàn)，有時表現(xiàn)為錯誤的再認或錯誤的再現(xiàn)。遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘。造成遺忘的原因有病理性和非病理性兩大類。病理性的原因：①腦的退化，如有的人年老，腦逐漸萎縮，腦血管供血不足或腦血管硬化，造成腦機能慢慢退化。②中樞神經(jīng)系統(tǒng)受了感染或中毒，如患有大腦炎或酒精中毒。③腦部受了外傷。④神經(jīng)衰弱。非病理性的原因：①記憶痕跡的“消退”，如學過的知識長期沒有復(fù)習和運用，學習者對學習的材料不感興趣。②記憶痕跡受到“干擾”，如學習的課程和材料互相干擾。前面學習的材料對后來學習的材料起消極的抑制性影響，這叫“前攝抑制”。相反，后面學習的材料會對前面識記的材料起干擾和抑制作用，材料性質(zhì)越相近，干擾作用越大，這種現(xiàn)象稱之為“倒攝抑制”。工作與學習任務(wù)多，沒有計劃，雜亂無章，就會相互干擾而引起遺忘。③大腦產(chǎn)生保護性抑制，由于學生負擔過重，情緒緊張，也會導致遺忘。心理學家愛賓浩斯對遺忘作系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)遺忘是有規(guī)律的：遺忘發(fā)展的進程是不均衡的，在識記后的短暫時間里，遺忘比較多而快，以后逐漸緩慢。

3.再認或回憶。

（1）再認。過去經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時，有熟悉感，能把它認出來，這就是再認。因為事物都是在變化的，如果變化不大，再認就容易，如果變化很大，再認就困難。如老同學分別多年，有的一眼就能認出，這說明老同學變化不太大；有時變化較大，就很難認出，有時會認錯。當再認發(fā)生困難對，就要依靠各種線索來進行回憶。（2）回憶。在再認過程中，遇到困難便立即轉(zhuǎn)入回憶，所謂回憶就是過去的知識經(jīng)驗在頭腦中進行重現(xiàn)。但回憶不是對過去經(jīng)歷過的事物的簡單重復(fù)，它常常需要動員全部的有關(guān)經(jīng)驗，經(jīng)過“篩選”，才能找到人們所需要的東西。回憶需要依靠許多舊有聯(lián)系。如果舊有聯(lián)系非常豐富，非常系統(tǒng)，回憶就比較順利，如果舊有聯(lián)系是雜亂無章的，回憶就困難?；貞浽诠ぷ鳌W習、生活中是十分重要的，學生在學習中會經(jīng)常因緊張、急躁、缺乏信心等不良情緒和舊的經(jīng)驗的干擾，對某一個字音、字形、詞語含義回憶不起來，從而影響學習質(zhì)量。根據(jù)上述情況，教師必須重視教授回憶方法，穩(wěn)定情緒，暫停回憶，待大腦抑制解除后再進行回憶。

四、記憶與表象

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的反映。表象是以感覺和知覺為基礎(chǔ)的，沒有感知覺，表象就不可能形成。先天的盲人和聾子就不可能有顏色和聲音的表象。

表象具有直觀性：表象和感知覺一樣具有直觀性的特征。表象是在感知基礎(chǔ)上形成的，當刺激物不在面前時，人們可以通過回憶把它浮現(xiàn)在頭腦里，所以，表象在很大程度上是客觀事物的大體輪廓。盡管表象和過去感知過的事物形象非常相似，但它不如感知覺那樣鮮明、完整和穩(wěn)定。

表象具有概括性：表象常常是綜合多次知覺的結(jié)果，是對事物形象的概括，它反映同一事物或同類事物在不同條件下經(jīng)常出現(xiàn)的一般特點。例如我們頭腦中馬陵山的表象，就不是一次感知的結(jié)果，每次游覽，由于季節(jié)、氣候、上山路線的不同，獲得的馬陵山的知覺形象也不盡相同。我們頭腦中有關(guān)馬陵山的表象，是在多次知覺基礎(chǔ)上概括出來的。這里的概括性與思維中的概念是不一樣的。表象概括，混雜著事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而思維中的概念只是概括了事物的本質(zhì)屬性，舍棄了非本質(zhì)屬性。

表象是認識過程中的一個主要環(huán)節(jié)。從表象的直觀性看，表象和知覺相似但又不是知覺；從表象的概括性看，表象和思維相似但又不是思維。表象是溝通知覺和思維的橋梁，有了表象，人才能保持過去對事物的反映，才能把過去認識的事物和當前的事物作比較，進行思維。

表象對小學低年級學生的語文學習活動是十分重要的，他們的思維是具體形象思維，他們在學習過程中必須借助于實物和圖片，所以在小學低年級的課本中插圖較多，這對他們從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展是必不可少的。

五、記憶力與學習

記憶是人在活動中認識過的事物或做過的動作在頭腦中的保持和再現(xiàn)，是人腦保存經(jīng)驗的心理活動，這里所說的經(jīng)驗，既指親身實踐獲得的直接經(jīng)驗，也包括通過閱讀、聽課等形式獲得的間接經(jīng)驗?！坝洃洝币辉~最簡潔最恰當?shù)乇硎隽舜竽X保存經(jīng)驗的過程，總是先有“記”，然后才能“憶”。例如學生識字，對字的音、形進行讀寫，從而把字儲存在頭腦中（保持），以后見到這個字能正確地讀出來（再認），還能正確地默寫出來（重現(xiàn)），就是對字的記憶過程。用現(xiàn)代信息論的觀點理解記憶，可以把它看作對輸入信息的編碼、儲存和在一定條件下提取出來的過程。

記憶力是學生學習的重要能力，沒有記憶力，就很難積累必要的知識和能力，它是學生獲得進一步發(fā)展的前提條件。假如一個學生的頭腦像個“漏斗”，學過的知識都“漏掉了”，學習對他還有什么意義？積累知識又從何談起？

理解并牢固記憶各門學科的基礎(chǔ)知識以備運用，是學生的重要學習任務(wù)之一，沒有較高水平的記憶力不能完成這項任務(wù)。研究成果和實踐經(jīng)驗表明，良好以至驚人的記憶力應(yīng)具備下述品質(zhì)：其一，敏捷性，記得迅速；其二，正確性，記得準確無誤；其三，持久性，記憶材料能長期保存以至終生不忘；其四，備用性，需要時能及時從頭腦中提取出來。

記憶的對立面是遺忘，遺忘應(yīng)該記住的知識，是學習的大敵。遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，根據(jù)這一規(guī)律，學生在學習中為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”，及時復(fù)習。如學習字音、字形、詞語、詩歌等，都需要及時記憶。

六、講究記憶衛(wèi)生

交給學生記憶方法，培養(yǎng)學生記憶能力，在小學語文教學中是非常必要和重要的，但要注意講究記憶衛(wèi)生。記憶衛(wèi)生涉及很多方面，如：

1.使學生保持愉快的學習情緒。

要使學生感到學習是一件快樂的事情，這樣學生感知事物印象深刻，記憶牢固。學校領(lǐng)導和教師切不可打亂正常教學秩序，加班加點，把雙休日變成星期六、星期七，壓得學生透不過氣來，極少數(shù)小學教師把學習當作懲罰手段，錯一個字罰抄20遍，使學生感到學習是一件苦事，壓抑了學生的學習積極性。

2.保持教室空氣新鮮。

記憶是腦的功能，氧氣是腦的“食糧”，腦的耗氧量占人全部耗氧量的四分之一左右。課間要讓學生到室外活動一下，即使是冬天，課間也要把教室窗戶打開，使空氣流通一下，這對提高學生的記憶效率是十分必要的。

3.合理安排作息時間。

學習、生活要有規(guī)律，要保證學生的課外文體活動，睡眠要充足，使人的大腦的興奮與抑制有規(guī)律地進行，學生負擔太重，就會出現(xiàn)保護性抑制。教師合理安排學生的作息制度，對提高記憶效果是十分有益的。

在小學語文教學中，交給學生記憶的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生的記憶能力非常重要。學生能夠根據(jù)記憶的規(guī)律來記憶相關(guān)的知識，也是一種良好的學習習慣。但語文教師要切記：記憶方法、規(guī)律只能在教學內(nèi)容和過程中有機地滲透，而不能生硬地機械地“交”或“教”給學生。學生應(yīng)該在“無意記憶”中掌握記憶的方法和規(guī)律，才能真正達到提高記憶效率的目的。