深度學習在小學數學教學中的實施

浙江省義烏市稠城第一小學 馮忠衛(wèi)

深度學習理念已經成為中小學教學的重要手段，可以引導學生們轉變學習思路，拉動學生積極主動學習，符合當下教學改革發(fā)展，有利于學生素養(yǎng)的不斷提升。深度學習有利于學生們提升學習認知，能夠從知識被動接受到積極主動學習，從死記硬背到自主探究、尋找規(guī)律、形成邏輯與發(fā)散思維。可以讓學生透過知識點進一步深層探究，提升數學思想與素養(yǎng)，能夠在學習過程中提升自我認知、實現自我超越。學生們通過深度學習可以總結經驗與方法，從而找到數學學習訣竅，讓數學學習更加靈活、有效。對于小學課堂而言，深度學習可以打破傳統以老師為中心的教學模式，學生們在課堂上能夠多學習與探索，可以促進學生們思維力、創(chuàng)新力培養(yǎng)，能夠營造課堂氛圍，提升課堂教學效果。那么，老師應該如何在教學過程中應用深度學習理念呢？

一、明確以學生為中心的教學模式

傳統教學課堂上，老師占據課堂主體，數學知識點傳授、數學題解題思路講解等都是以老師“說課”為主，學生們的課堂活動，主要是聽講、解題，學生們的思考、互動、探索學習時間較少。久而久之，學生們的數學思維被固化，遇到題目類型稍作改變就無法探索解決。針對這個現象以及當下教學改革方向，老師首先應該轉變教學思維，明確以學生為中心的教學模式。在課堂上，老師負責知識點導入，將更多的時間給予學生，引導學生們自主學習、思考、討論，多與學生展開互動，讓學生們成為課堂小主人，只有學生們真正進入課堂思考、學習，才能保持注意力集中，才能活躍思維，從而提升思考深度，能夠在思考過程中，從知識點逐步深入思考，為深層學習打好基礎。

比如說，在教學《認識圖形》時，以往老師就會對照課本講解圖形，學生們沒有發(fā)言、思考機會。而在深層學習理念基礎上，老師以學生為中心，引導學生們自己嘗試去思考每個物品屬于哪個圖形，按照圖形種類進行物品分類。并且引導學生們學會進一步找找身邊的物品以及說出對應的圖形。在這個過程中，學生們不再是被動接受老師對于圖形的講解以及描述，而是通過自主學習、探索、思考的方式去認識圖形，還能在認識圖形的基礎上聯系實際，說出生活中的圖形。這樣的教學課堂，學生們能夠積極、自主參與，能夠自主思考、探究，并且可以沿著不同的教學進度不斷深入思考，實現知識點的遷徙，全面提升學習效果，活躍課堂氛圍，讓學生們能夠享受學習過程，從而逐步愛上小學數學課堂，激發(fā)學習興趣，為課后學習打好基礎。

數學學習與其他學科不同，只依靠死記硬背很難提升數學素養(yǎng)，因而要重視學生數學思維培養(yǎng)、挖掘學生數學學習潛力、培養(yǎng)良好的思維與學習習慣。深層學習理念引導下，老師應該轉變教學思維，以學生為教學主體，結合學生們的年齡、學習特點，引導學生們一步步自主學習、深層學習，從而提升數學課堂教學效果。

二、循序漸進引導，鼓勵學生進入深層學習狀態(tài)

對于小學生而言，尤其是低年級小學生，他們還處于對外界充滿好奇的年齡階段，學習過程中還未形成完善的數學思維模式，老師應該充分發(fā)揮好引導教學作用，循序漸進引導學生從知識點了解、學習、思考到深入理解、應用。給予學生一個知識點消化吸收的時間，并且在掌握后還能拓展學習與思考，甚至創(chuàng)造，讓學生們逐漸形成良好的數學思維模式、思維習慣，通過難度循序漸進的學習任務，引導學生們逐步提升思考與探索難度，最終實現知識點學習、掌握與拓展。

比如說，在教學《測量》時，老師可以應用循序漸進方式，引導學生們進行深層學習。學生們在課前都已經準備好了課堂所需要的直尺，直尺最大測量刻度為20cm，老師首先講解測量的注意點，如何去測量物品。在此基礎上，老師可以應用測量任務來展開循序漸進教學。首先，老師要求學生們量一量小于尺子長度的物品，如橡皮、練習本。在學生們測量完成后，進一步引導學生們測量超出20cm的物品，如書本、書桌、書包等物品。在學生們都完成任務后，老師引導學生們去量一量教室的黑板，這時候學生們就要思考如何去測量更方便、快捷又準確呢？在活動中，可以看到有些學生直接用直尺去一段段測量；又看到一些學生先測量了書本長度，再用書本去測量黑板；還看到學生用跳繩去丈量，發(fā)現黑板長度是跳繩的兩倍，再用直尺去測量跳繩的長度。學生們都積極參與其中，且通過自主探索方式，尋找測量方法。學生們在課堂上不僅學會了測量方法、了解了測量概念，更是動手循序漸進嘗試測量與思考。那么在此基礎上，老師可以進一步提出更高難度任務，請學生們在課后測量下我們的教室有多大？逐漸增加難度，讓學生在富有挑戰(zhàn)的探究活動中不僅學習到了知識，而且感受到了數學的魅力。

循序漸進的任務目標引導，可以讓學生們從了解知識開始逐步加深思考，從而總結學習所得，并在知識掌握基礎上不斷延伸、深層學習。對于數學學習而言，這樣的教學模式符合小學生學習習慣，且能夠在任務完成過程中不斷深度學習，能夠鍛煉小學生自主學習、思考能力，能夠鍛煉學生思維品質，培養(yǎng)學生數學學習自信，也養(yǎng)成了良好數學學習習慣，能夠在掌握知識基礎上不斷深入探索。

三、活躍課堂氛圍，創(chuàng)設良好數學教學情境

課堂氛圍對于學生的學習效果影響較大，由于傳統課堂以老師為中心，師生互動較少，學生對老師存在畏懼心理，導致課堂上大部分時間都是老師在講課，學生不夠積極、主動，深層學習則需要關注學生學習積極主動性。老師應該注重創(chuàng)設良好數學教學氛圍、情境，構建與教學主體一致的教學情境，讓學生們在情境體驗中，能夠放下心理壓力，積極投入，并能夠在情境體驗中總結數學知識點以及學習方法，且能夠從不同角度思考問題，提升數學思維能力，實現深層學習的目標。

比如說，在教學《購物》時，該部分教學內容主要圍繞人民幣相關知識點以及加減法綜合應用展開。對于小學生而言，購物并不陌生，但很多學生沒有自己購物的經驗，更多的是跟隨家人購物的經歷。老師可以結合教學主題，在班級里布置超市場景，老師準備一些文具用作商品，并且準備一定量的人民幣教具，學生們進行角色分類，一部分扮演售賣員，一部分扮演購買文具的客戶。老師與學生們一起加入情境游戲，從選購物品開始，大家根據自己選購的商品去計算需要付的金額，并且將對應的金額或者大于商品金額的人民幣給到售賣員，售賣員也需要進行商品總金額計算，計算是否需要找零或者收款金額是否正確。在這個過程中，學生們不僅體驗了購物過程，還在購物過程中學會了如何使用人民幣，如何進行計算人民幣等。相較于人民幣知識點的講課教學，這樣的情景教學模式更受小學生喜愛，且學生們能夠積極參與，在參與過程中積極動腦，能夠將所學知識應用到實際，也能了解自己學習中是否存在不足，對于情境中的學生，有些還未掌握人民幣加減，這也導致活動中買賣雙方存在矛盾，因為得到的物品總金額不一致，所以沒有順利完成購物。這時候老師可以適當引導其他學生幫忙解決矛盾，看看是誰計算錯誤了，并且相互糾正，給予幫助?；顒又袑W生可以提升自我認知力，從而能夠在課后積極思考、改善與提升。也可以提升團結合作學習能力，相互幫助、提升數學綜合素養(yǎng)。

相較于傳統教學模式，活躍的課堂氛圍以及充滿趣味的教學情境，能夠吸引學生關注，能夠活躍思維，從被動學習進入主動學習，并能夠不斷拓展學習，積極思考問題，能夠找到數學學習的訣竅，能夠從知識學習到學透知識，從而不斷提升學習思考能力。隨著學習不斷深入，學生們能夠總結出學習經驗，能夠養(yǎng)成深層學習的習慣，且能夠樂在其中。

四、運用多元化教學手段，拓展學生數學創(chuàng)新力

深層學習不僅關注當下學生對書本中知識點的學習，還應該進一步拓展，延伸學習，老師應該根據不同教學內容以及教學目標，有針對性調整教學策略，應用多元化教學手段，來幫助學生開拓創(chuàng)新能力，讓學生的數學綜合素養(yǎng)獲得一定提升。如應用多媒體教學法，可以將抽象的知識點更加形象化，讓學生能夠透過知識發(fā)現數學邏輯等，從而能夠自主探索創(chuàng)新；應用游戲教學法，可以讓學生們感受數學學習樂趣，能夠在游戲活動中自我總結、思考，且能夠站在不同角度思考問題，獲得不同數學探索思路；應用生活化教學手段，則可以讓學生們結合生活知識、案例來總結知識學習，有利于知識的快速理解，同時也有利于知識點在生活中應用，實現知識點的融會貫通。因此，作為小學數學老師，應該積極采用多元化教學手段，拓展學生數學創(chuàng)新力，能夠實現深層學習。

比如說，在教學《方向與位置》時，對于二年級小學生而言，這部分內容存在一定難度，因為小學生的方向感較差，在平面圖上更難掌握如何分清楚方向以及具體位置。這時候老師可以為學生們發(fā)放一個校園地圖，并且?guī)ьI學生們一起嘗試根據地圖去找一找學校體育館、圖書館，引導學生們如何在生活中找到方向與具體位置。引導學生們學習看簡單路線圖，能夠自己繪制路線圖等。通過帶領學生們在生活實際中指一指方向、找一找位置等，幫助學生們積累方向、位置生活經驗。在此基礎上再進行課本知識點學習，就會讓學生們更加有自信，能夠精準查找、指認。在教學結束后，老師可以引導學生們根據學校地圖去找一找每個角落，從而總結一定的經驗。不僅如此，老師還可以強化與家長交流溝通，引導家長準備一個當地城市地圖，讓學生們學會認一認自己家的具體位置，并且能夠利用周末時間去實地考察周邊不同位置的建筑，如市圖書館、社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)活動中心，幫助學生積累平面地圖方向、位置知識應用與探索經驗，也進一步達到了課后拓展學習的目的。在此基礎上，鼓勵學生學會自己繪制家到校園地圖以及路線圖，讓學生在知識點學習基礎上，還掌握了自己繪制的技巧。從學生們的繪制地圖上還看到了很多創(chuàng)新元素，如有的學生在地圖上標注了自己生活中觀察到的花草樹木名稱，有的學生標注了紅綠燈重要性，還有的學生在自己畫的路線圖上標注了兩條路，一條是步行路線，另一條是開車路線等?？梢钥闯鰧W生們的創(chuàng)新力無限，深層學習激發(fā)了學生們的創(chuàng)新能力并讓創(chuàng)新能力得以展現。

通過這樣的深層學習過程，學生們從知識獲取者，穩(wěn)扎穩(wěn)打學習基礎上，進一步探索、總結經驗，掌握新的技能，提升自己創(chuàng)新能力。作為小學數學老師，應該結合小學生的學習能力、學習狀態(tài)以及課程知識點內容，巧妙選擇適宜的教學手段，幫助學生們快速進入學習狀態(tài)，深刻理解知識點，在掌握知識點的基礎上能夠拓展學習，挖掘自身潛力，能夠大膽想象，發(fā)揮自己特長，提升解決問題能力。

結束語

小學數學是義務教育的重要組成部分，也是小學生數學基礎知識點積累的關鍵時期，不僅對當下數學學習成績、學習素養(yǎng)有著重要影響，對未來學生們的學習情況也存在一定影響。因此，數學老師除了關注學生們考試成績，還應該幫助學生們培養(yǎng)深層學習能力與習慣。打破傳統教學思維，以小學生為中心，明確以學生為主體的教學目標。尊重小學生學習習慣、學習特點，利用循序漸進的教學方式，幫助學生們逐步進入深層學習模式。注重課堂氛圍的創(chuàng)設，利用情境教學等幫助學生們在情境中逐步學習知識、自主探索與思考，最終提升數學思維能力等。不僅如此，數學老師應該巧妙結合教學實際，應用多種教學手段，全面提升學生數學綜合素養(yǎng)，讓學生們養(yǎng)成自主學習、深層探索的習慣與能力，為學生們的數學學習打好基礎。