淺談信息技術(shù)條件下初中英語(yǔ)雙師在線聽說教學(xué)模式的構(gòu)建

福建省寧德市東僑中學(xué) 胡秋惠

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要強(qiáng)化學(xué)生聽說方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門課程，很多學(xué)校都在積極實(shí)踐雙師在線聽說教學(xué)模式。當(dāng)前，雙師在線聽說教學(xué)模式尚不完善，表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，教師在教學(xué)期間，往往仍偏重基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)聽說方面的訓(xùn)練不夠重視，缺少針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其二，教師對(duì)信息技術(shù)手段應(yīng)用不足，沒有將教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、專業(yè)化APP等資源充分應(yīng)用于雙師在線教學(xué)中。其三，教師對(duì)雙師在線聽說教學(xué)模式仍處摸索階段，未能構(gòu)建有效的教學(xué)方案，線下的教師與線上的教師在教學(xué)過程中配合不夠默契，有的流于形式，教學(xué)效果難以保證。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷實(shí)踐，逐漸依托信息技術(shù)構(gòu)建了“課前準(zhǔn)備、人機(jī)互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、反省改進(jìn)、課后作業(yè)”（六步法）的初中英語(yǔ)雙師在線聽說教學(xué)模式，本文試從六個(gè)方面依次進(jìn)行舉例論述，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)雙師在線聽說教學(xué)工作提供一些有益借鑒。

一、課前準(zhǔn)備，確保雙師課堂教學(xué)“順利”

在初中英語(yǔ)雙師在線聽說教學(xué)中，雙師都需要做好課前的備課工作，都要對(duì)課前的備課給予足夠的重視。只有課前備好課，才能確保課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在備課過程中，要以降低學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)難度為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整、完善自己的教學(xué)計(jì)劃；要注重創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)，嘗試打破以往的教學(xué)思維理念，提升備課、教學(xué)的效果。要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，熟悉講課內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

如在“Looking different”一單元的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，雙師充分應(yīng)用信息技術(shù)做好備課工作，課前我們輔助國(guó)外教師搜集整理和本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的教學(xué)案例和教學(xué)范式，認(rèn)真閱讀吸收，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出對(duì)教學(xué)有幫助的內(nèi)容，借以完善自己的教學(xué)案例，為接下來(lái)的線上教學(xué)提供必要的支持。另一方面，為學(xué)生搭建和構(gòu)筑一個(gè)良好的信息交流環(huán)境，在信息化的交互平臺(tái)上將本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課前便對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，降低學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)難度，有利于充分發(fā)揮雙師課堂教學(xué)作用，真正體現(xiàn)雙師課堂在初中英語(yǔ)聽說教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望，課前我們國(guó)內(nèi)教師還配合國(guó)外教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次“Compare port rait s and make a brief descript ion”游戲活動(dòng)。在課上的游戲中，教師借用課件為學(xué)生展示了兩張不同人物的畫像，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩張人物的畫像進(jìn)行比較，找出兩張畫像上人物的不同，然后將找出的不同用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、人機(jī)互動(dòng)，緩解學(xué)生開口表達(dá)“緊張”

構(gòu)建雙師在線聽說教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢(shì)在于教師可以靈活利用人機(jī)交互“面對(duì)面”的和全體學(xué)生進(jìn)行交談，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法顧及全體學(xué)生的問題。對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要雙師利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建信息化的交互平臺(tái)，通過信息化的交互平臺(tái)來(lái)密切教師和學(xué)生之間的溝通交流，以緩解學(xué)生普遍存在的難以開口表達(dá)的緊張情緒，降低課堂上的英語(yǔ)交流障礙。

例如，在“Get t ing t oget her”一單元的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，為了活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，讓更多的學(xué)生能夠在線上更好的去聽、去說，由國(guó)外教師在線上向?qū)W生進(jìn)行提問：“Excuse me,could you please t ell me your name?”“Do you like Chinese?”“Could you help me wit h it?”并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式獨(dú)立的閱讀單元文本，在閱讀文本之后在信息化交互平臺(tái)上分享自己的答案。比如：Do you like Chinese?—Yes,I do.I like it very much.另一方面，為了緩解學(xué)生在開口表達(dá)時(shí)普遍存在的緊張情緒，國(guó)內(nèi)教師要積極發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和探究的方式來(lái)探尋禮貌詢問他人姓名以及如何委婉表達(dá)自己的請(qǐng)求的方法，并將自己自主學(xué)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行分享，從而真正讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的過程中提高對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)更有成效，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做好隨堂筆記，對(duì)于單元文本當(dāng)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)內(nèi)容以筆記的方式進(jìn)行整理，以提高學(xué)生課堂記憶的程度，有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過程中出現(xiàn)記憶不夠深刻、難以靈活應(yīng)用的問題。

三、情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生課堂對(duì)話“信心”

在課程教學(xué)期間，雙師要利用信息技術(shù)做好英語(yǔ)交互情境的創(chuàng)設(shè)。依照教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交互情境，不僅能夠讓學(xué)生在參與的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的勇氣和對(duì)話的信心，同時(shí)還可以讓學(xué)生在對(duì)話中提高對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和記憶程度。

例如，在“Our school life”一單元的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，在對(duì)話的過程中有所收獲和提升，雙師配合創(chuàng)設(shè)了“答疑解惑”的交互情境。先是由國(guó)外的教師就教材內(nèi)容向?qū)W生提出“Who has a wat ch，everybody?”“What t ime is it?/What's t he t ime?”等問題，并由學(xué)生在線上回答這些問題。通過引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸融入所創(chuàng)設(shè)的情境，積極回答教師的問題，在回答問題的過程中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的勇氣和對(duì)話的信心。在情境互動(dòng)過程中，國(guó)內(nèi)教師的輔助工作也十分重要，對(duì)于學(xué)生參與“答疑解惑”交互情境過程中難以解決和處理的問題，國(guó)內(nèi)的教師要給予幫助和指導(dǎo)。通過雙師的密切配合充分發(fā)揮交互情境的融合作用，對(duì)提升學(xué)生課堂對(duì)話的信心有十分重要的意義。

四、合作探究，激發(fā)學(xué)生聽說訓(xùn)練“興趣”

雙師在線聽說教學(xué)模式，除了要重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)也很有作用。在實(shí)踐中，我們通過建立線上學(xué)習(xí)小組的方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)小組內(nèi)集中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在學(xué)習(xí)和探究的過程中共同提高，激發(fā)了學(xué)生聽說訓(xùn)練興趣，對(duì)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)“聽進(jìn)去”和“講出來(lái)”起到了明顯效果。

例如，在“Having fun”一單元的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，先由國(guó)外的英語(yǔ)教師利用信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢(shì)，在線上直觀的向?qū)W生展示“Do you 1ike animals?Where can we find many animals?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去閱讀單元內(nèi)容，并準(zhǔn)確回答出“We are going t o a zoo for t he school t rip”，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本單元知識(shí)的欲望。隨后，為了讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過程中感受到快樂，國(guó)外的教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在線上組織開展了一次分組對(duì)話活動(dòng)，要求學(xué)生在小組內(nèi)試著依據(jù)教材編寫對(duì)話內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)大膽的說出來(lái)，在“說”的過程中提高對(duì)“Why do you like t hem?Because t hey are cut e/int erest ing/clever.”句式的記憶程度。國(guó)內(nèi)的教師則在線下為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示各種各樣的動(dòng)物素材以及其他相關(guān)的信息材料，并引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)對(duì)這些信息材料進(jìn)行整理和閱讀，展開小組討論，通過閱讀、討論找出其中有用的信息并大膽說出來(lái)。比如：Giant panda is a unique animal in China.Alt hough it looks like a bear，it likes t o eat bamboo.It is very cut e，so it is loved by people all over t he world.實(shí)踐表明，通過“線上+線下”的小組討論、合作探究，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、反省改進(jìn)，鞏固雙師課堂教學(xué)“效果”

為確保雙師在線聽說教學(xué)模式的效果，除了需要抓好課堂教與學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)結(jié)束之后教師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反省改進(jìn)也非常必要。要趁著學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，做好教學(xué)的反省改進(jìn)工作。

國(guó)內(nèi)教師要在課后的反省改進(jìn)工作中發(fā)揮主要作用。因?yàn)閲?guó)外教師在線上教學(xué)過程中，相對(duì)不容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，大多數(shù)情況下都是按照自己的節(jié)奏進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的問題難以及時(shí)給予指導(dǎo)和解決，往往存在學(xué)生在課堂上不能很好“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”的情況，這時(shí)就需要國(guó)內(nèi)的教師輔導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶。

例如，在“The birt hday part y”一單元的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诰€下配合國(guó)外教師使用微課教學(xué)手段，將整個(gè)單元教學(xué)的全過程錄制下來(lái)，課后及時(shí)進(jìn)行回放，尋找課堂教學(xué)過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的過程中，對(duì)于單元文本當(dāng)中一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的句型掌握得不夠熟練，難以將其靈活應(yīng)用到具體的聽說練習(xí)當(dāng)中，于是我們決定加一堂復(fù)習(xí)課程以鞏固教學(xué)效果。在國(guó)內(nèi)教師的組織和帶領(lǐng)下，根據(jù)回看課堂視頻發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)性地讓學(xué)生利用課堂所學(xué)的一些句型來(lái)展開對(duì)話練習(xí)，并對(duì)學(xué)生對(duì)話練習(xí)過程中所遇到的問題及時(shí)協(xié)助解決和處理。

國(guó)內(nèi)教師除了做好自己的反省改進(jìn)，也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過自我回顧的方式來(lái)對(duì)自己在聽說課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行反省改進(jìn)，在回顧的過程中認(rèn)識(shí)到自己不足的地方，明確自己接下來(lái)需要努力的方向，促進(jìn)單元知識(shí)的學(xué)深學(xué)透，鞏固雙師課堂教學(xué)效果。

六、課后作業(yè)，提升學(xué)生語(yǔ)言交流“能力”

課后作業(yè)，是英語(yǔ)雙師在線聽說教學(xué)的最后一環(huán)，也是能否達(dá)成教學(xué)理想成效的關(guān)鍵一環(huán)。在雙減教育政策強(qiáng)調(diào)要減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及做作業(yè)所耗費(fèi)時(shí)間的背景下，課后作業(yè)要更加科學(xué)合理，要從鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力入手，充分利用信息交互平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)效性好的課后作業(yè)并檢查完成情況。

例如，我們?cè)趯?duì)“The seasons and t he weat her”一單元布置課后作業(yè)時(shí)，以提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力為目標(biāo)，一方面，為鞏固學(xué)生英語(yǔ)課堂所學(xué)英語(yǔ)詞匯和句式，由國(guó)內(nèi)教師配合國(guó)外教師在信息化的交流平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“整理和背誦單元文本當(dāng)中重點(diǎn)短語(yǔ)和句型”的作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)“come back t o li fe”“fall off”“make sure”“want t o do somet hing=would like t o do somet hing”“go on a t rip”“point t o”“pass somet hing t o somebody”“play t ricks on somebody”“hope t o do somet hing”“plan t o do somet hing”等短語(yǔ)與“be busy doing somet hing=be busy wit h somet hing”“Differe nt count ries have different cust oms.”“What's t he best t ime t o go t here?”等句型進(jìn)行背誦和記憶，為英語(yǔ)對(duì)話儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶本單元涉及的英語(yǔ)語(yǔ)法，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置了針對(duì)性的“語(yǔ)法學(xué)習(xí)”作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和整理由when、before、aft er引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，并嘗試靈活利用這些時(shí)間狀語(yǔ)從句進(jìn)行模擬對(duì)話，在模擬對(duì)話的過程中鍛煉和提升學(xué)以致用的本領(lǐng)。為達(dá)到課后作業(yè)的最佳效果，需要檢查學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，主要檢查學(xué)生語(yǔ)言交流能力有沒有提升，能不能在交流中熟練應(yīng)用所學(xué)的短語(yǔ)、語(yǔ)法。鑒于國(guó)外教師教學(xué)時(shí)間的寶貴，主要由國(guó)內(nèi)教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的問題。

總的來(lái)說，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生聽說方面的訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)之一，雙師在線聽說教學(xué)模式能有效滿足課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求，大大提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。而基于信息技術(shù)的“課前準(zhǔn)備、人機(jī)互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、反省改進(jìn)、課后作業(yè)”（六步法）能夠有效強(qiáng)化聽說訓(xùn)練雙師教學(xué)效果。其中“課前準(zhǔn)備”是確保雙師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，“人機(jī)互動(dòng)”是緩解學(xué)生開口表達(dá)緊張情緒的方法，“情境創(chuàng)設(shè)”是增強(qiáng)學(xué)生課堂對(duì)話信心的途徑，“合作探究”是激發(fā)學(xué)生聽說訓(xùn)練興趣的手段，“反省改進(jìn)”是鞏固雙師課堂教學(xué)效果的保障，“課后作業(yè)”是提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力的關(guān)鍵。在我們的“六步法”教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生課堂明顯活躍、語(yǔ)言交流能力明顯提升、我們的教學(xué)信心也明顯增強(qiáng)，取得了滿意的教學(xué)效果。