互動(dòng)式分享閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探究

白云（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校）

白云燕（吉林省通化縣朝鮮族學(xué)校）

一、關(guān)于互動(dòng)式分享閱讀

互動(dòng)式分享閱讀是由上海師范大學(xué)吳念陽教授提出的閱讀理念，即成人與兒童之間隨時(shí)互動(dòng)，以及兒童之間自由地分享自己的任何瞬間感受。具體來說，教師或家長用開放式的問題引導(dǎo)兒童閱讀精美的繪本，閱讀的過程就是成人與兒童互動(dòng)的過程；兒童可以以小組為單位，也可以以班級(jí)為單位。在互動(dòng)式閱讀中，兒童可以隨時(shí)與成人或伙伴分享自己對(duì)作品的理解、聯(lián)想、感悟。閱讀后，兒童可以根據(jù)各自的意愿以復(fù)述、表演、繪畫、寫作等多種形式回顧所閱讀的作品?；?dòng)式分享閱讀理念，首先，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，教師與學(xué)生或者家長與孩子之間通過自由互動(dòng)，能夠創(chuàng)造性地解讀作品內(nèi)容。其次，強(qiáng)調(diào)分享。分享是一種類似游戲的閱讀活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)閱讀過程或者閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，師生之間、生生之間進(jìn)行的不以學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)答案為目的的閱讀活動(dòng)。

二、互動(dòng)式分享閱讀與常規(guī)性閱讀的比較

1.閱讀氛圍不同

互動(dòng)式分享閱讀強(qiáng)調(diào)營造輕松的閱讀氛圍。教師與學(xué)生或者家長與孩子之間是一種自由、平等的關(guān)系，教師要減少日常教學(xué)的嚴(yán)肅性，使師生關(guān)系更加自然、親密，父母在親子閱讀中要減少威嚴(yán)感，使親子關(guān)系更為融洽、輕松。教師或家長不僅僅是一個(gè)講述者，還是一個(gè)傾聽者和分享者；學(xué)生不僅僅是一個(gè)傾聽者，還可以參與講述和分享。學(xué)生的任何閱讀感受都可以與教師、家長或者同伴進(jìn)行自由交流。無論是學(xué)校中的師生共讀，還是家庭中的親子閱讀，這種無壓力感的閱讀方式，不僅能夠最大化發(fā)揮繪本的價(jià)值與作用，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.提問與解答問題方式不同

互動(dòng)式分享閱讀強(qiáng)調(diào)以開放式、啟發(fā)式的提問推動(dòng)閱讀進(jìn)程。例如，對(duì)于《我爸爸》《我媽媽》這兩個(gè)經(jīng)典繪本，在講讀過程中，教師可以提問“你們的爸爸媽媽是什么樣的呢？”而不是常規(guī)閱讀活動(dòng)中的“作品中的爸爸有哪些能力？”這種封閉式的問題。相比之下，開放式、啟發(fā)式的問題更能啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)發(fā)散思維。另外，無標(biāo)準(zhǔn)答案的限制更能有效提升學(xué)生的閱讀與思考能力。

3.閱讀拓展形式不同

互動(dòng)式分享閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中或閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，運(yùn)用自己喜歡的方式自由表達(dá)閱讀感受。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》《好臟的哈利》的分享閱讀活動(dòng)中，肢體語言的運(yùn)用是學(xué)生常用的表達(dá)方式之一，像故事中的小兔子一樣伸長胳膊去表達(dá)對(duì)親情之深，和哈利一樣翻幾個(gè)跟頭展現(xiàn)頑童特質(zhì)。除此之外，繪畫、表演、手工制作等多種形式都可以被學(xué)生帶入閱讀活動(dòng)之中?；?dòng)式分享閱讀以一種“不教而教”的形式，提高學(xué)生參與閱讀、堅(jiān)持閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、互動(dòng)式分享閱讀的分級(jí)教學(xué)策略

1.低年級(jí)運(yùn)用互動(dòng)式分享閱讀激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，首要任務(wù)是激發(fā)他們的閱讀興趣。

（1）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少、社會(huì)閱歷較淺。在互動(dòng)式分享閱讀活動(dòng)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。欣賞封面猜測故事，就是互動(dòng)式分享閱讀常用的導(dǎo)入方式。例如，在講讀繪本《米莉的帽子變變變》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天我們要閱讀一個(gè)具有魔力的故事（出示繪本封面），你們在封面上看到了什么？”學(xué)生觀察封面之后交流、回答，教師根據(jù)他們的答案做進(jìn)一步地引導(dǎo)“米莉的帽子好奇怪，大家想看一看嗎？”“為什么米莉的帽子會(huì)變化？”“米莉的帽子還能變成什么樣子？”這樣一系列由封面引發(fā)的思考，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀期待。

（2）表演式朗誦，體驗(yàn)閱讀樂趣。

所謂表演式朗誦，就是教師運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)作、表情、語音、語調(diào)等方式，使學(xué)生有身臨其境之感。文本朗讀本身就是一種將無聲的文本轉(zhuǎn)化成有聲語言的富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在繪本分享活動(dòng)中，加強(qiáng)動(dòng)作、表情、語音、語調(diào)的輔助，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，因聲入境。例如，繪本《我不敢說我怕被罵》非常適合分享給低年級(jí)學(xué)生。教師或家長在分享時(shí)，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，改變自己的聲調(diào)、語氣，時(shí)而假扮成心里有小秘密不敢說的小莫伊拉，時(shí)而轉(zhuǎn)換成充滿愛意的爸爸媽媽。學(xué)生在傾聽時(shí)也會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際和心理變化，跟隨教師或家長的角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)對(duì)作品內(nèi)容的理解和情感的體悟，體驗(yàn)無窮的閱讀樂趣。

（3）角色模仿，增強(qiáng)閱讀樂趣。

低年級(jí)學(xué)生的模仿力、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但是還做不到真正的角色扮演，只是一種簡單的模仿。在講讀過程中，教師可以通過簡單的對(duì)話、角色模仿等手段，再現(xiàn)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)入故事情境。例如，在講讀繪本《海底100層的房子》時(shí)，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行角色模仿，結(jié)合相關(guān)影視資料，讓學(xué)生了解海底各類海洋生物的姿態(tài)、聲音，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)。以海豚為例，學(xué)生或用肢體語言進(jìn)行表演，將雙手緊貼身體兩側(cè)，身體前后擺動(dòng)，表現(xiàn)出海豚游泳的樣子。總之，學(xué)生能夠找到適合自己的方式進(jìn)行扮演，形成一幅生動(dòng)活潑的“海底世界”圖景，閱讀活動(dòng)變成有趣的游戲活動(dòng)，樂趣盡在其中。

2.中、高年級(jí)運(yùn)用互動(dòng)式分享閱讀提升敘事能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出中、高年級(jí)的閱讀目標(biāo)：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，第二學(xué)段和第三學(xué)段的共通之處就是重視學(xué)生對(duì)敘事性作品的理解和敘事能力的提升。敘事能力通常指的是一種脫離語境，進(jìn)行有組織表述的語言能力。大多數(shù)研究者都從敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序、敘事觀點(diǎn)三個(gè)維度來研究兒童敘事能力的發(fā)展。繪本的一個(gè)重要特征就是圖像敘事，以繪本為媒介，互動(dòng)式分享閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)自由自主的閱讀模式，提升學(xué)生的敘事能力。

（1）開放式問題引導(dǎo)，表達(dá)敘事觀點(diǎn)。

在互動(dòng)式分享閱讀的過程中，教師設(shè)計(jì)開放式問題，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，繪本《野獸國》屬于“異故事敘述”類型的冒險(xiǎn)故事，故事開篇以“晚上，邁克斯穿上他的野狼裝在家里沒完沒了地胡鬧”開始，給了讀者一個(gè)留白。在講讀這部作品時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)猜測性問題，如“邁克斯沒完沒了的干什么呢？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己在家“胡鬧”的場景并給出不同的答案。繪本主要講述邁克斯進(jìn)入到了自己心中的“野獸國”，教師也可以根據(jù)這個(gè)情境設(shè)計(jì)開放性問題，如大家的心中有野獸國嗎？你的野獸國是什么樣子？學(xué)生在聆聽故事和觀察圖畫的基礎(chǔ)上，比較容易與故事中的男孩產(chǎn)生共鳴，喚起自己對(duì)心中“野獸國”的表述欲望。經(jīng)過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，他們會(huì)非常輕松地把自己的觀念、情緒、體驗(yàn)、認(rèn)知等，按照一定的邏輯順序表達(dá)出來。

（2）復(fù)述續(xù)編繪本內(nèi)容，把握敘事結(jié)構(gòu)。

一個(gè)繪本包括三個(gè)故事，文字的故事、圖片的故事、文字和圖片相結(jié)合產(chǎn)生的故事。繪本具有故事性，復(fù)述繪本內(nèi)容是互動(dòng)式分享閱讀所提倡的閱讀反芻方式之一。對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生，教師與他們分享完繪本之后，可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者續(xù)編，促進(jìn)他們把握故事結(jié)構(gòu)，對(duì)故事中的人物、地點(diǎn)和邏輯安排進(jìn)行推理與判斷。例如，繪本《誰拿了紅蘋果》是以一個(gè)紅蘋果為線索，展開了一系列出乎意料的情節(jié)。教師在互動(dòng)式分享閱讀的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生注意紅蘋果這一線索，通過不同人物與紅蘋果發(fā)生聯(lián)系時(shí)的細(xì)微舉動(dòng)，展示出每個(gè)事物的細(xì)微改變對(duì)事物整個(gè)進(jìn)程和集體風(fēng)貌的影響。當(dāng)學(xué)生在故事的結(jié)尾讀到“水果店的老板則坐在蘋果樹前想啊、想啊。他想破腦袋，也不明白這到底是怎么回事?！边@句話時(shí)，會(huì)迫不及待地用復(fù)述的方式告訴水果店老板這是怎么回事。這個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，讓小鎮(zhèn)的居民逐個(gè)發(fā)生倒霉、有趣的事件，這些事件與情節(jié)能夠提升學(xué)生的觀察力、分析力和想象力，吸引著學(xué)生重新回顧故事內(nèi)容，重述故事。

（3）繪本改編與表演繪本情節(jié)，提升敘事能力。

中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于繪本的理解相較于低年級(jí)學(xué)生會(huì)更加深刻。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)繪本進(jìn)行改編或表演，是閱讀之后的一個(gè)重要的反芻過程。學(xué)生通過故事改編或者角色扮演，能夠提升自己的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和敘事能力。例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》講述了一個(gè)關(guān)于愿望的故事，主人公貝琳達(dá)實(shí)現(xiàn)自己夢想的過程非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在分享閱讀的過程中，會(huì)有喜歡跳舞的女生情不自禁地想要扮演貝琳達(dá)，男生則喜歡扮演最初挑剔的評(píng)委，學(xué)生在改編與表演的過程中可以融入自己的成長故事、愿望情愫等因素，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。需要注意的是，對(duì)于同一個(gè)繪本，不同年級(jí)學(xué)生的閱讀感悟和回顧方式也不盡相同。以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，低年級(jí)學(xué)生閱讀之后可能更容易在自己夢幻的愿望里陶醉，而對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說，夢想和現(xiàn)實(shí)的抉擇，是他們略帶理性去思考的一個(gè)問題。對(duì)繪本的改編與表演，能夠使學(xué)生更科學(xué)地把握敘事結(jié)構(gòu)、表達(dá)敘事觀點(diǎn)，整體提升敘事能力。

綜上所述，互動(dòng)式分享閱讀以繪本為載體，通過營造輕松的閱讀氛圍、開放式問題引導(dǎo)及多種閱讀回顧方式，彌補(bǔ)常規(guī)閱讀教學(xué)的不足。同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采取不同的互動(dòng)式分享閱讀策略，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。