數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用
——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級為例

程 偉

(江蘇省連云港市東港小學(xué)，江蘇連云港，222042)

教師在教學(xué)活動(dòng)中融入導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)合作交流活動(dòng)，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)對知識的理解程度，并有效增強(qiáng)合作交流能力，提高綜合水平.在導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生獨(dú)立思考問題，鍛煉了其思維能力，充分掌握數(shù)學(xué)解題技巧，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略，完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

為分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用現(xiàn)狀，本文主要對A省L小學(xué)的師生進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查主題主要以“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)”為主.本文隨機(jī)選擇L小學(xué)中的40名學(xué)生和其3名教學(xué)教師作為調(diào)查對象，針對40名學(xué)生，主要以調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放40份調(diào)查問卷，回收40份有效的調(diào)查問卷，針對3名數(shù)學(xué)教師，主要以訪談形式進(jìn)行調(diào)查.

首先，為了解教師在教學(xué)過程中對導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方法的重視程度，調(diào)查問卷主要設(shè)置1—3題，第1題：“你喜歡哪一種授課方式？”，第2題：“你是否了解‘導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)’？”，第3題：“在教學(xué)過程中，教師是否應(yīng)用‘導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)’方法進(jìn)行教學(xué)？”.針對第1題的答案如表1所示：

表1 “你喜歡哪一種授課方式？”調(diào)查結(jié)果表

針對第2題的答案如表2所示：

表2 “你是否了解‘導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)’？”調(diào)查結(jié)果表

針對第3題的答案如表3所示：

表3 “教師是否應(yīng)用‘導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)’方法進(jìn)行教學(xué)？”調(diào)查結(jié)果表

從表1-3中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡師生互動(dòng)的教學(xué)方法，但大部分學(xué)生不了解導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式，針對教師對導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式的使用情況，大部分教師偶爾應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方法[1].上述數(shù)據(jù)可以證明大部分學(xué)生喜歡在討論活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，熱衷于小組式學(xué)習(xí)方式，但部分教師沒有尊重學(xué)生的想法，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)方法展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果.教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不符合教育改革方向[2].數(shù)學(xué)屬于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在教師無法吸引學(xué)生注意力的情況下，學(xué)生的成績水平難以得到提高，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作受到嚴(yán)重阻礙[3].

其次，為分析教師對導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用情況，調(diào)查問卷主要設(shè)置第4—5題，第4題：“教師是否進(jìn)行分組工作？”，第5題：“教師的課件內(nèi)容中是否擁有導(dǎo)學(xué)式小組合作活動(dòng)？”

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師并沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，在課前，沒有對學(xué)生進(jìn)行分組，也沒有將導(dǎo)學(xué)式小組合作活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)在課件中.教師不重視導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)活動(dòng)，部分教師進(jìn)行形式化工作，僅利用2—3分鐘的時(shí)間進(jìn)行分組和討論，學(xué)生無法在討論過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不能得到相關(guān)結(jié)果，導(dǎo)學(xué)式小組合作活動(dòng)沒有發(fā)揮實(shí)際作用.教師忽視導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方式，不能為學(xué)生提供合適的思考空間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和整體學(xué)習(xí)效果，不利于教師繼續(xù)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行備課，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和完善，并制定教學(xué)計(jì)劃，若在教學(xué)過程中發(fā)生意外情況，教師無法按照教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)[4].在導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)理念下，教師不需要進(jìn)行大量備課工作，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師依舊沒有進(jìn)行備課工作，使導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮實(shí)際價(jià)值.

最后，由于在導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)是重要環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中是否融入評價(jià)模式是一項(xiàng)重要調(diào)查指標(biāo).針對此問題，調(diào)查問卷共設(shè)置第6—7題，第6題：“教師是否重視教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)？”第7題：“教師應(yīng)用哪幾種教學(xué)評價(jià)方法？”其中，第7題為多選題.針對第6題的答案如表4所示：

針對第7題的答案如圖3所示：

圖3 “教師應(yīng)用哪幾種教學(xué)評價(jià)方法？”調(diào)查結(jié)果圖

從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師認(rèn)為評價(jià)環(huán)節(jié)沒有十分重要的作用，在授課過程中添加教學(xué)評價(jià)的頻次較少，難以發(fā)揮評價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值.從圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師應(yīng)用教師評價(jià)方式的頻率較高，應(yīng)用學(xué)生互評或?qū)W生自評評價(jià)方式的頻率較低，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，無法及時(shí)改正，同時(shí)，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動(dòng)力[5].

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級為例

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)改革背景下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在主體教學(xué)位置，為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中.教師將導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量.在利用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)活動(dòng)過程中，教師關(guān)注學(xué)生在小組中的合作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，為學(xué)生指引一個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維能力[6].在導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式指引下，教師根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)和交流溝通中獲得學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，針對小學(xué)生的獨(dú)特性格特點(diǎn)，教師組織學(xué)生相互探討，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步目標(biāo).

例如，教師在講解《多邊形的面積——平行四邊形的面積》內(nèi)容過程中，融入導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生分為多個(gè)小組，組織學(xué)生利用多種方式求解平行四邊形的面積，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式，只能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形或其他圖形形式，利用學(xué)過的圖形面積公式求解相關(guān)內(nèi)容.在小組討論過程中，部分小組發(fā)現(xiàn)可以將平行四邊形畫在方格紙上進(jìn)行求解，如圖4所示：

圖4 方格紙求解平行四邊形面積圖

小組認(rèn)定一個(gè)方格的長度為1 cm，一個(gè)方格的面積則為1 cm2，查出平行四邊形共包括的方格數(shù)量，然后估算出平行四邊形的面積.除此之外，部分學(xué)生量出平行四邊形的四條邊，然后將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形形式進(jìn)行求解，如圖5所示：

圖5 轉(zhuǎn)化法求解平行四邊形面積圖

小組利用長方形的面積求解平行四邊形的面積，發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于平行四邊形的面積，兩種方法都可以得到平行四邊形的面積，教師給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生擁有繼續(xù)探索的信心.通過導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，并找到解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生課堂主導(dǎo)能力.

2.2 教師完善準(zhǔn)備工作

在引入導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)理念下，教師需要重視整體教學(xué)活動(dòng)，完善準(zhǔn)備工作，為創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)式小組合作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在準(zhǔn)備階段，首先，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，融入導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)氛圍中，肯定導(dǎo)學(xué)式小組合作活動(dòng)的重要價(jià)值；其次，教師仔細(xì)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，將不同類型的學(xué)生放置在一個(gè)小組中，使學(xué)生可以在組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和不足之處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足之處，達(dá)到導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)活動(dòng)的最終目的；最后，教師重新整理課件內(nèi)容，為學(xué)生提供適合小組合作討論的題目和內(nèi)容[7].除此之外，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方式之前，教師為學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)式小組合作活動(dòng)的實(shí)施價(jià)值和相關(guān)要點(diǎn)，使學(xué)生充分理解相關(guān)內(nèi)容，并在實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)表現(xiàn)自己.

2.3 教師制定評價(jià)機(jī)制

在教學(xué)改革背景下，教師引入導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方式，并對其教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，綜合評價(jià)學(xué)生的交流能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生創(chuàng)造全方面發(fā)展的機(jī)會(huì).教師綜合教師評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生自評等評價(jià)模式，針對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，使學(xué)生可以得到全面的自我認(rèn)識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足之處，對學(xué)生在此過程中取得的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)、探索動(dòng)力[8].

例如，教師在講解《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》課程內(nèi)容過程中，教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方法，將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生通過自己對負(fù)數(shù)的理解情況，在現(xiàn)實(shí)生活中找到負(fù)數(shù)形式.其中，部分小組發(fā)現(xiàn)溫度有零上和零下，零上的溫度屬于正數(shù)，零下的溫度屬于負(fù)數(shù)，部分小組發(fā)現(xiàn)可以自主定義正負(fù)關(guān)系，若定義向東走為正，則向西走為負(fù).從討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)知識擁有模糊的概念[9].為幫助學(xué)生鞏固負(fù)數(shù)的知識，教師為學(xué)生畫出一條坐標(biāo)軸，要求每一組學(xué)生按照坐標(biāo)軸進(jìn)行走步，若教師提出“+3”，代表向東走3個(gè)格.在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評和自評，在學(xué)生評價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)[10].

3 結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)方法是一種高效教學(xué)方式，符合教學(xué)改革發(fā)展方向.應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)位置，使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足之處，并吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉浸入授課環(huán)境中，凸顯出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要價(jià)值，為學(xué)生給予全面指導(dǎo).學(xué)生在小組合作過程中，親身體驗(yàn)解決問題過程，使學(xué)生擁有較多交流的機(jī)會(huì)，并積極表達(dá)自己的想法，提高整體教學(xué)效率，推動(dòng)教育行業(yè)發(fā)展.