地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

王 冉

（邯鄲學(xué)院 教務(wù)處，河北 邯鄲 056005）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校教學(xué)改革的重要舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量將直接關(guān)系高等教育的質(zhì)量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量有賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)。所以，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系研究，努力建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)大學(xué)生高效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為高校教育教學(xué)改革的方向之一。

一、問題的提出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高等院校還算是一年輕的學(xué)科，其目標(biāo)和指向從國家層面是明確的，創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。但不同的院校，對于不同的學(xué)生其側(cè)重點(diǎn)不同，目標(biāo)和指向也會有不同程度的差別。這樣就造成各院校教學(xué)的安排、課程的設(shè)置、教學(xué)的組織也各不相同。應(yīng)該如何構(gòu)建科學(xué)的、適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，成為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。

從目前各高等院校的教學(xué)實(shí)踐來看，國家一流院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較早，課程體系的建設(shè)也比較成熟，特別是實(shí)踐性課程體系完善，效果也比較明顯。而地方院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系五花八門。有的院校只開設(shè)了通識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程，名稱和課程門數(shù)也各不相同，沒有具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性課程，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多是隨意的、不成體系的活動(dòng)，學(xué)校隨意組織，學(xué)生隨意參加，其效果也就缺少保障；有的院校構(gòu)建了通識與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，但是，從具體課程來看，所謂的專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程只是專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課程的簡單變形，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)；更為普遍的是，作為課程，從內(nèi)容到組織實(shí)施，基本上處于封閉狀態(tài)，與市場、與行業(yè)、與社會是脫節(jié)的，對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到直接的作用。上述現(xiàn)象造成人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的非議和疑惑，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在影響教學(xué)質(zhì)量，不是教學(xué)改革，而是教育在走秀。

正是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置不完善，建設(shè)不到位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本上停留在理論層面和隨意的、質(zhì)量不高、不成體系的幾項(xiàng)活動(dòng)上，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和具體時(shí)效大打折扣，無法使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正與人才培養(yǎng)相融合，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的學(xué)業(yè)深度對接。

基于以上，我們課題組提出了構(gòu)建個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)想，并在邯鄲學(xué)院開展了實(shí)踐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)高等教育綜合改革，提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以兩個(gè)“觀念”的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，即：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；以轉(zhuǎn)變兩種“行為”為主題，即轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；以提高兩個(gè)“質(zhì)量”為目標(biāo)，即：提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；以兩個(gè)“創(chuàng)新”為根本，即：創(chuàng)新課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是側(cè)重實(shí)用、實(shí)踐的教育改革，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路，特別是建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系更是重中之重的任務(wù)。

縱觀發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，早在1991年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上就把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”定義為：培養(yǎng)在開創(chuàng)、冒險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)、獨(dú)立工作以及技術(shù)、社交和管理技等方面具有首創(chuàng)精神的教育。所以，從國際層面看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣是實(shí)用、實(shí)踐的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，必須以課程為依托。在教育系統(tǒng)中，課程不能是孤立的某一門課程，必須建設(shè)完善的、系統(tǒng)的、立體的、可實(shí)施的課程體系。根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)由三個(gè)層次的課程構(gòu)成：首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，以掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)的理論知識類課程，這類課程應(yīng)該屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一層次的課程；其次是專業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的專門的實(shí)踐類課程，這類課程存在于專業(yè)范疇，處于專業(yè)層面，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二層次的課程；第三是提高性實(shí)踐課程，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的提高性實(shí)踐課程，這類課程是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)與通識相結(jié)合、學(xué)院范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第三層次的課程。[1]56-63

那么，怎樣理解課程呢？一般課程論認(rèn)為，課程是指學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識總和，及其進(jìn)程與安排。古漢語中最早的課程出現(xiàn)在朱熹的《朱子全書·論學(xué)》中，“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作工夫”[2]44-47。朱熹在所說的“課程”與今天的課程觀是相近的，即“進(jìn)程與安排”。所以，我國傳統(tǒng)的課程觀，課程是靜態(tài)的學(xué)科知識的總和，理論知識學(xué)習(xí)是課程的主要任務(wù)和方向。

在西方，英語課程（Curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H.Spencer）的《什么知識最有價(jià)值?》(1859)一文中。英語課程（Curriculum）是從拉丁語“Currere”一詞派生出來的，其含義是“跑道”（Race-course），在這里，人們對課程（Currere）的理解是有歧義的。一種意見認(rèn)為是“學(xué)習(xí)進(jìn)程”（Course of study）的意思，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)的軌道；另一種意見認(rèn)為“Currere”的含義是“奔跑”，在這一含義下，課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)知識的自我建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐和實(shí)踐課程[3]90-94。

根據(jù)泰勒課程觀念，“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！盵4]7也就是說課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生是主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不是決定于課程，而是取決于學(xué)生自身，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互相作用。這樣的課程觀念，同樣強(qiáng)調(diào)的是課程的實(shí)踐性和實(shí)踐的課程化。

我們再從杜威的課程觀念來看，他說“課程最大弊端就是與兒童生活不相溝通，課程相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動(dòng)”[5]265-266。其實(shí)，我們認(rèn)真研究成人的活動(dòng)，人們往往根據(jù)不同的社會需要，確定課程目標(biāo)，再把這些課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生做些什么，而不是課程教材體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容。杜威關(guān)注課程的活動(dòng)方向，關(guān)注與社會生活的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。所以，杜威的課程觀念同樣是強(qiáng)調(diào)“課程實(shí)踐化、實(shí)踐課程化”。

我們再回到今天的課程分類來看，今天的課程可分為文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程。文化課程又分為國家課程、地方課程、校本課程；活動(dòng)課程又分為陽光體育、大型活動(dòng)、興趣小組、學(xué)生會等學(xué)生團(tuán)體組織的專業(yè)活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)；隱性課程分為有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等。這里除了文化課程外，其他課程都屬于實(shí)踐性課程。所以，實(shí)踐課程是課程的重點(diǎn)、是課程的關(guān)鍵。[6]51-54

總之，實(shí)踐是教育的方向，是教育的關(guān)鍵，是教育的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)過程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須重視實(shí)踐課程建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體性課程類型，把各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入課程管理，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐按照課程要求，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，組織完善，科學(xué)考核，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程不應(yīng)該拘泥于一種形式，而是應(yīng)該多種形式呈現(xiàn)，形成立體的課程體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的現(xiàn)狀

（一）從美國看世界高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的現(xiàn)狀

從世界范圍來看，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較大的代表性。美國高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，不同的高校努力為不同層次的學(xué)生提供多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)上，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了突出的實(shí)效[7]120-126。

首先，提供了多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的研發(fā)、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“電梯游說”、融資吸引、人際交往等方面，通過不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程努力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際水平。

其次，設(shè)置了系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程。包括團(tuán)隊(duì)合作及模擬項(xiàng)目研發(fā)、研討會、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)俱樂部、參加專業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)。這類活動(dòng)課程先從商學(xué)院開始設(shè)計(jì)實(shí)施，現(xiàn)在已經(jīng)拓展到藝術(shù)類、科學(xué)類、土木工程類高校。

第三，設(shè)置了真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)課程，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)化活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在與投資公司經(jīng)營者、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)行溝通交流過程中，了解前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息。比如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)美食店”（Entrepreneurial Deli），其實(shí)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生提供交流機(jī)會，還開展集中培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施研發(fā)，并開展商業(yè)化活動(dòng)。

第四，設(shè)置了跨專業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。他們鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，選修跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。比如計(jì)算機(jī)的學(xué)生除了要完成計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，還要選修團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提高寫作技能等與計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的實(shí)踐課程。

第五，把各類競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽不僅是比賽活動(dòng)，也不僅是展示學(xué)生創(chuàng)新技巧的平臺，更重要的是學(xué)生利用專業(yè)理論知識或?qū)I(yè)技術(shù)、技巧、技能，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。從教育理論來看，競爭能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考課堂之外的多種影響因素，提高跨學(xué)科協(xié)作的能力。通過競賽的準(zhǔn)備、參加競賽等過程，能夠廣泛與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，在協(xié)作中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際技術(shù)或技能，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書制定，吸引投資，社會溝通能力等。另外，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)，競賽中開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中優(yōu)秀的項(xiàng)目將會被投資者開發(fā)并實(shí)施，這些都會提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性。所以，在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

第六，設(shè)置了校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。開展校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活動(dòng)，已經(jīng)成為一種趨勢。例如，有的高校建設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宿舍”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)到不同社區(qū)之中，密切學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)家之間、學(xué)生與投資人之間的聯(lián)系溝通。再比如創(chuàng)業(yè)俱樂部的建設(shè)，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供項(xiàng)目或技術(shù)的商業(yè)轉(zhuǎn)化平臺。再比如“創(chuàng)新大廳”俱樂部（Inspiration Hall）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)（Entrepreneurship and Innovation Learning Community，簡稱ELC）。在這里學(xué)生與同學(xué)、教師、商務(wù)人士和企業(yè)家共同開展項(xiàng)目開發(fā)，或開展商業(yè)活動(dòng)，建立志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴關(guān)系，從更高層面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性。

第七，美國的社區(qū)學(xué)院更是進(jìn)一步建設(shè)與行業(yè)企業(yè)直接關(guān)聯(lián)的真實(shí)的實(shí)踐課程體系。由于社區(qū)學(xué)院與地方行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，他們干脆與地方行業(yè)企業(yè)共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，建設(shè)真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程[8]99-103。

總之，以美國為代表的西方國家的高等院校已經(jīng)建立了完善的、能夠職稱學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的、立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，并且構(gòu)建了一系列實(shí)踐課程實(shí)施的方法各路徑，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的質(zhì)量，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（二）我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的現(xiàn)狀

課題組對我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系作了不完全的調(diào)查分析。從調(diào)查情況來看，目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系大體框架是由通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三個(gè)類別開設(shè)。從課程內(nèi)容來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)課程均有顯性的課程設(shè)置，而實(shí)踐課程五花八門，既不成體系，也沒有完善的實(shí)施程序和考核方案。

實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。對照世界先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系存在多方面的問題，概括表現(xiàn)在以下幾方面：

一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不完善。從各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)來看，目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往把重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)上，事實(shí)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既包括創(chuàng)新實(shí)踐，也包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。事實(shí)上目前我國高校往往忽視創(chuàng)新實(shí)踐，所建設(shè)的創(chuàng)客空間，也都是著眼于創(chuàng)業(yè)，著眼于建立公司，基本上放棄了創(chuàng)新的基礎(chǔ)作用。這樣的顛倒順序并不能使效果最大化，甚至?xí)?yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這樣的問題不單單是高校的問題，政府、社會同樣單一的關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)扶持。即使有多方面的政策支持與鼓勵(lì)，缺乏創(chuàng)新能力支撐的創(chuàng)業(yè)結(jié)果是達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的的。[9]71-73

二是課程體系不完善。由于對創(chuàng)新內(nèi)容重視不夠，課程沒有經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不系統(tǒng)、不規(guī)范、不完善。比如創(chuàng)新類課程或有創(chuàng)新內(nèi)容的課程，課程內(nèi)容不充實(shí)，課程實(shí)施不規(guī)范，考核不系統(tǒng)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。再比如，許多高校僅僅開設(shè)一類或者幾類的創(chuàng)業(yè)課程，而且這些課程之間還沒有相應(yīng)的聯(lián)系，支離破碎，偏向于應(yīng)試教育，缺乏在課程教學(xué)過程中與創(chuàng)新課程的融會貫通， 無法起到良好的引導(dǎo)作用。只關(guān)注創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，僅僅在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面給予相應(yīng)的教育，在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心精神上起不到應(yīng)有的作用。[10]168-169

三是教學(xué)過程不完善。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程還是偏重于課堂教學(xué)，眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并未納入課程體系范疇，即使有的學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程范疇，也只是課堂教學(xué)的簡單延伸，更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)游離于課堂教學(xué)管理之外，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，效果不理想。

四、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的基本原則和實(shí)施思路

根據(jù)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，參照重點(diǎn)院校的做法和國外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真分析研究地方院校辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，我們研究設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進(jìn)行了初步實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的基本理念：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一新興學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既屬于普通課程范疇，又不同普通的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論知識的培養(yǎng)，更需要實(shí)踐能力的養(yǎng)成，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力需要課堂教學(xué)有形課程的培養(yǎng)，更需要自主實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目等個(gè)性化課程的鍛造，還需要各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校外實(shí)習(xí)基地等體驗(yàn)性課程的磨練。有形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是課程，各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的項(xiàng)目也是課程，每個(gè)項(xiàng)目都屬于做項(xiàng)目學(xué)生的個(gè)性化課程[11]83-87。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的基本原則是：堅(jiān)持提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心。堅(jiān)持轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為改革，提高學(xué)習(xí)效果這兩大目標(biāo)。堅(jiān)持創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)這一根本任務(wù)。堅(jiān)持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合三大原則。堅(jiān)持創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)并重、校內(nèi)與校外并重、線上與線下并重、第一課堂與第二課堂并重、普及性實(shí)踐與提高性實(shí)踐并重五大理念。

根據(jù)國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，在分析和研究社會發(fā)展形勢，特別是信息化對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長所帶來影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高等教育的具體情況，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)要堅(jiān)持28411的基本思路，即堅(jiān)持兩個(gè)面向的基本原則：面向所有課程、所有教師的所有教學(xué)活動(dòng)，面向所有學(xué)生的全程學(xué)業(yè)。堅(jiān)持“四結(jié)合”的實(shí)施路徑，顯性課程與隱性課程相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與雙創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合、學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、課堂或項(xiàng)目實(shí)踐與基地實(shí)踐相結(jié)合、能力普及與雙創(chuàng)能力培優(yōu)相結(jié)合。構(gòu)建了四個(gè)系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，即課堂系列、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系列、競賽系列、基地系列、第二課堂系列。健全促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度，即“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換”制度。堅(jiān)持把國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要抓手。

面向所有課程、所有教師的所有教學(xué)行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不單單是一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，而是促進(jìn)教育教學(xué)改革的重要載體和憑借，所以，教育部特別要求由教學(xué)部門分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。既然是教學(xué)改革的載體和方向，又是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，所以，所有教師都承擔(dān)著指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的責(zé)任和任務(wù)，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滲透所有課程、所有教師的教學(xué)行為中。第一，我們要求所有教師的所有教學(xué)文件必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，開展實(shí)踐指導(dǎo)的途徑及考核辦法。第二，教師教學(xué)行為按照三個(gè)“1:1”的路徑進(jìn)行實(shí)施，即，課前自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)時(shí)間上的1:1，課上教師重點(diǎn)講授與學(xué)生自主研討學(xué)習(xí)時(shí)間上的1:1，課后學(xué)生自主延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間的1:1。努力將學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)、研討與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起。

面向所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革的載體，其目的不是培養(yǎng)幾名活躍的學(xué)生，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和不同需要，開展個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)不同的實(shí)踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是入學(xué)后的通識教育，也不是畢業(yè)前的實(shí)踐教育，而是滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面向的是全程學(xué)業(yè)。

在兩個(gè)面向的前提下，按照五個(gè)結(jié)合的思路建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。第一，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。比如，各專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，包括科技創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)、歷史文獻(xiàn)研讀指導(dǎo)、科技論文寫作指導(dǎo)、旅游公司建設(shè)實(shí)踐、公司財(cái)務(wù)管理與運(yùn)行實(shí)踐指導(dǎo)等，這是顯性課程。更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透在具體的課程中，所有課程都承擔(dān)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的任務(wù)，這是隱性課程。當(dāng)然，隱性課程主要承擔(dān)創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)的任務(wù)。第二，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與雙創(chuàng)項(xiàng)目相結(jié)合。必修的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程要增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的延伸，就可以成為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。另一方面，各理工科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要開設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入到創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中。第三，學(xué)科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。首先，所有學(xué)科競賽納入課程管理，置換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。其次，所有學(xué)生必須按要求修夠?qū)W業(yè)要求的學(xué)科競賽學(xué)分。在學(xué)科競賽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科競賽項(xiàng)目升華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。第四，能力普及與培優(yōu)相結(jié)合。任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都必須做到因材施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地包括的校內(nèi)的創(chuàng)客空間，也包括校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)習(xí)基地，每名學(xué)生都要根據(jù)自己的競賽項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所屬的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展體驗(yàn)性實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)性實(shí)踐，提高適應(yīng)社會的能力。必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的普及，在普及的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定的課程對優(yōu)秀項(xiàng)目、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力和興趣的學(xué)生進(jìn)行鍛造和提高。為此我們集中設(shè)計(jì)了“雙創(chuàng)思搏客”，該課程的目標(biāo)是集中對優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行提高鍛造。第五，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。建立第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社團(tuán)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的協(xié)同與人想過。學(xué)生在校期間必須取相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐第二課堂學(xué)分。

各類課程怎樣統(tǒng)一納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系列進(jìn)行管理呢，那就要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換制度，并突出“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的重要作用，激勵(lì)廣大師生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

怎樣把各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程納入統(tǒng)一的課程管理，并有效實(shí)施呢。[12]13-15

一是組織教師修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并在每學(xué)期的集體講評課中，講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的安排和教學(xué)的組織實(shí)施，促進(jìn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效的融入到每門課中。

二是每學(xué)期組織申報(bào)開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，指導(dǎo)學(xué)生開展自主的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并有意識的邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，真正的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

三是積極激勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽，明確學(xué)科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義和作用，雖然學(xué)校投入不多、獎(jiǎng)勵(lì)不多，但是，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，積極性日益高漲，成績不斷提高。

四是不斷加大“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)所有教師和學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。我校比賽項(xiàng)目逐年攀升，特別是2019年總的項(xiàng)目數(shù)接近3000項(xiàng)，按照每五人做一個(gè)項(xiàng)目，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生數(shù)達(dá)到15000人，是我校學(xué)生的總數(shù)，即2019年每名學(xué)生都至少擁有一門個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

五是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)力度。我校除建有創(chuàng)客空間外，各二級學(xué)院都建設(shè)有專業(yè)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或?qū)嵙?xí)基地，比如我校文史學(xué)院與臨漳縣文化旅游局、與大名縣教育局、叢臺區(qū)教育局、邯山區(qū)教育局、邯鄲市第二十八中學(xué)等簽訂有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐基地共建協(xié)議，還在趙王城遺址公園、邯鄲市博物館、晉冀魯豫烈士陵園、一二九師司令部舊址管理委員會、永年區(qū)標(biāo)準(zhǔn)件管理委員會、磁縣直南第一個(gè)黨支部紀(jì)念館、直隸七師紀(jì)念館、郭隆真故居等建有近20家校外實(shí)習(xí)或創(chuàng)新實(shí)踐基地。除開展畢業(yè)實(shí)習(xí)外，所有學(xué)生必須有不少于兩周的創(chuàng)新研習(xí)或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。

六是設(shè)計(jì)了“雙創(chuàng)思搏客”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培優(yōu)實(shí)踐性課程。以鍛造優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目標(biāo)，建設(shè)了“雙創(chuàng)思搏客”課程，面向全校學(xué)生，以公共選修課的形式開設(shè)。三年來通過該課程對100余個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行了打磨和鍛造，產(chǎn)生各類省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)16項(xiàng)、三等獎(jiǎng)37項(xiàng)。