需求分析視角下英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究
——以安徽省S學(xué)院為例

陳珊珊，張夢(mèng)楠，李衛(wèi)東

（1.宿州學(xué)院 a.外國語學(xué)院；b.繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.蕭縣鵬程中學(xué)，安徽 宿州 234000）

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為順應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)出高素質(zhì)的師范類英語專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“師范類英專生），完備的人才培養(yǎng)方案必不可少。但由于英語專業(yè)分支較多，且每個(gè)學(xué)校的專業(yè)定位不一致等原因，導(dǎo)致目前傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在諸多問題。

目前對(duì)于英語專業(yè)課程設(shè)置的研究多集中于非師范專業(yè)，旨在培養(yǎng)多元化英語人才，而非僅僅是專業(yè)的中學(xué)英語教師。國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)“需求分析”提出了不同的觀點(diǎn)，并建立了相關(guān)模型以評(píng)估當(dāng)前課程設(shè)置的合理性。但鮮有從需求分析角度實(shí)證研究師范類英語專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生的影響，并探討非專業(yè)課程設(shè)置的合理性。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的英語人才，本研究基于需求理論的指導(dǎo)，結(jié)合對(duì)英語人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)師范類英專生展開研究，旨在改革師范類英語專業(yè)課程設(shè)置，提升學(xué)生專業(yè)化水平，培養(yǎng)教學(xué)技能。通過調(diào)查，以期找出當(dāng)前課程設(shè)置的不足之處，并提出優(yōu)化方案，完善英語人才培養(yǎng)策略。本研究將從需求分析角度出發(fā)，針對(duì)師范類英語專業(yè)課程以及通識(shí)類選修課程進(jìn)行調(diào)查，并提出建議，為教師改進(jìn)教學(xué)方式以及完善課程設(shè)置提供信息參考。

一、研究背景

全球政治經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，英語在國際交流中發(fā)揮著前所未有的重要作用。作為一門通用語言，英語被廣泛用于商業(yè)、國際文化交流和教育領(lǐng)域。2001年，中國加入世界貿(mào)易組織，需要更多的英語人才來推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。英語人才不僅應(yīng)該只精通兩種語言，還需要具備與國際商業(yè)規(guī)則和條例、法律、金融、醫(yī)療保健等其他領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。目前的課程設(shè)置主要集中于英語文學(xué)與教學(xué)理論。經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生可以通過TEM-4和TEM-8，并具備基本的教學(xué)技能。由于這些課程是傳統(tǒng)課程，更注重提高學(xué)生的語言技能和理論知識(shí)，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，本院非專業(yè)課程不能與時(shí)俱進(jìn)。而非專業(yè)課程有學(xué)分要求，通過所有考試是畢業(yè)的必要條件。復(fù)習(xí)非專業(yè)課程對(duì)于想要提高專業(yè)技能的學(xué)生來說，占據(jù)了許多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

S學(xué)院是綜合性普通高等院校，外國語學(xué)院英語專業(yè)定位為師范方向，主要培養(yǎng)初高中階段英語教師。研究人員均為S學(xué)院師生，針對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置的弊端，有比較深刻的理解，同時(shí)也使得問卷發(fā)放和收集等更加便利。

二、研究意義

現(xiàn)有對(duì)于外語教學(xué)的理論和應(yīng)用研究比較豐富，但這些研究很少提及師范類英專生如何提升知識(shí)與技能的需求，往往局限于如何教授英語以及如何設(shè)置英語類課程，而對(duì)于師范類英專生的學(xué)習(xí)需求分析不足?；谝陨犀F(xiàn)狀，本研究認(rèn)為設(shè)計(jì)課程時(shí)要將學(xué)生的需求放在課程設(shè)置的關(guān)鍵位置。

第一，將學(xué)生需求放在課程設(shè)計(jì)的中心位置，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生課程體驗(yàn)感。針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定相關(guān)策略，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，對(duì)于教師而言，本研究說明學(xué)生需要更多的實(shí)踐活動(dòng)，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。這有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)院需要為學(xué)生提供更多活動(dòng)時(shí)間。例如，為期兩周的實(shí)踐活動(dòng)延長(zhǎng)至三周，學(xué)生有足夠的時(shí)間從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

第三，通過本研究，課程設(shè)計(jì)者可以獲得有關(guān)學(xué)生需求的最新信息，并添加實(shí)用課程，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，隨著國際形勢(shì)的發(fā)展變化，學(xué)生的想法與課程設(shè)計(jì)者有出入，在重新設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮學(xué)生的需求，可以幫助學(xué)生提升專業(yè)技能。研究提出的建議鼓勵(lì)課程設(shè)計(jì)部門從多角度制定發(fā)展計(jì)劃，使人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)、民主和有效。

三、理論基礎(chǔ)

（一）需求分析概念

《交際教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》一書首次提出“需求分析”的概念。（John Munby，1978）[1]76對(duì)于“需求分析”這一理論，由于研究角度不同，來自國內(nèi)外的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。但基本上，它可以分為兩點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；第二，由社會(huì)和公司設(shè)定的外部需求。本研究主要圍繞學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求展開調(diào)查。

需求分析包括“目前情景分析”（PSA）和“目標(biāo)情景分析”（TSA），PSA意味著學(xué)習(xí)者目前的語言水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及他們對(duì)下一階段的期望。TSA意味著學(xué)習(xí)者必須在課程后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求并具有未來工作所需的能力。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)基于目前情景和目標(biāo)情景，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

（二）國內(nèi)外“需求分析”研究概述

1978年，John Munby（1978）[1]76出版了《交際教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》，正式將需求分析的概念引入外語教學(xué)。從不同的研究視角出發(fā)，中外學(xué)者對(duì)“需求”的定義有不同的結(jié)論。一般來說，它可以分為兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者的主觀內(nèi)部學(xué)習(xí)需求，二是由社會(huì)、雇主和用人單位設(shè)定的客觀外部學(xué)習(xí)需求。需求分析包括Richterich（1980）[2]25-27提出的現(xiàn)狀分析（PSA），它是指學(xué)生當(dāng)前的語言水平、專業(yè)知識(shí)、對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的期望和要求。以及目標(biāo)情境分析（TSA），它指的是學(xué)習(xí)者在一門語言課程結(jié)束時(shí)的水平或其未來工作的要求。因此，對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行必要的需求分析，可以進(jìn)一步了解需求分析理論。Brown（2001）[3]35-36認(rèn)為，需求分析的過程是系統(tǒng)地收集外語課程的主客觀信息，使課程滿足特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。Hutchinson和Waters（1987）[4]55-63提出的學(xué)習(xí)需求分析（PSA）模型是以學(xué)習(xí)者為中心的，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案。

束定芳（2017）[5]22-25提出外語教學(xué)和外語學(xué)科建設(shè)應(yīng)滿足國家戰(zhàn)略的大需求，也要滿足個(gè)人發(fā)展的小需求。外語學(xué)科要滿足社會(huì)的需要，應(yīng)以自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。徐飛和馬之成（2017）[6]85-90回顧了國內(nèi)外學(xué)者對(duì)需求分析的研究，發(fā)現(xiàn)盡管需求分析的研究成果豐富，但中國并不以需求分析為核心。由于人們的需求是多維的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)中國人外語學(xué)習(xí)需求的分析也應(yīng)是多維度、多層次、多區(qū)域、多樣化。此外，周川和趙丹萌（2021）[7]47-48提出，需求分析應(yīng)擴(kuò)展到基于教學(xué)實(shí)踐的教科書分析、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)管理。國內(nèi)相關(guān)研究表明，需求分析理論有助于理解學(xué)習(xí)者和社會(huì)對(duì)外語教學(xué)的需求，解決外語教學(xué)中存在的問題。陳冰冰（2010）[8]120-123在Dudly-Evans與St John的需求模型的基礎(chǔ)上提出了“大學(xué)英語需求分析模型”，其中包括“個(gè)體學(xué)生的需求模型”和“社會(huì)需求分析模型”。

對(duì)于國內(nèi)外的英語課程設(shè)置，學(xué)者姜霞和王雪梅（2017）[9]40-46比較了哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的英語課程設(shè)置和培養(yǎng)項(xiàng)目，他們認(rèn)為這三所大學(xué)都強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)方面的“全人教育”。要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)，深厚的文化背景和獨(dú)立思維能力，批判性思維能力和研究能力。文秋芳（2014）[10]118-126提出了“多人才觀”的實(shí)踐。目前研究主要針對(duì)需求理論，建立模型，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的局限性進(jìn)行改進(jìn)，但很少提及通識(shí)課程等的設(shè)置。本研究從學(xué)生需求角度總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的理論研究成果，分析了我國英語人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，并針對(duì)S學(xué)院課程的設(shè)置與教學(xué)，進(jìn)行問卷調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的不滿意之處及原因，最后提出建議。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究以需求分析理論為基礎(chǔ)，以師范類英專畢業(yè)生作為研究對(duì)象。在當(dāng)前課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，考核方式以及就業(yè)等方面的需求，并提出優(yōu)化課程設(shè)置建議。

調(diào)查對(duì)象是來自S學(xué)院外國語學(xué)院大四畢業(yè)生，問卷調(diào)查表被發(fā)送至微信聊天組，共有134名學(xué)生參與了此項(xiàng)調(diào)查。選擇大四畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象的原因有以下幾點(diǎn)：（1）本研究是從學(xué)生角度探討英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，縮小調(diào)查范圍能使課程設(shè)計(jì)更加具體；（2）大四學(xué)生已經(jīng)完成了本科所有課程，他們可以更客觀地表達(dá)對(duì)課程的真實(shí)感受；（3）畢業(yè)生面臨著找工作和考研的壓力，他們更了解用人單位和社會(huì)的要求。學(xué)生的反饋可以顯示出當(dāng)前課程的優(yōu)點(diǎn)和不足。

從學(xué)生角度來看，本問卷考慮了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否能通過現(xiàn)有課程來提高他們的語言水平；（2）學(xué)生是否對(duì)本專業(yè)有興趣，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力；（3）學(xué)生對(duì)不同類型課程的態(tài)度；（4）學(xué)生是否具有專業(yè)以外的能力技能；（5）學(xué)生對(duì)未來的展望與目標(biāo)；（6）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議。

2.文獻(xiàn)分析法

“文獻(xiàn)分析”的定義是通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、分析和整理，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行全面的研究。

Brown（2001）[3]35-36認(rèn)為，需求分析的過程是系統(tǒng)地收集外語課程目標(biāo)的主客觀信息。中國學(xué)者陳冰冰（2010）[8]120-123提出了大學(xué)英語教學(xué)的需求模式，其中包括“學(xué)生個(gè)人需求分析”和“社會(huì)需求分析”。由于本文是從學(xué)生的角度對(duì)英語專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的調(diào)查研究，筆者僅采用了“學(xué)生個(gè)人需求分析”。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.9%的學(xué)生通過了TEM-4（英語專業(yè)考試），有16名學(xué)生沒有通過TEM-4，但通過了4級(jí)和6級(jí)考試。有26.5%的學(xué)生選擇英語專業(yè)是基于興趣，其他人選擇英語專業(yè)是因?yàn)榭梢员苊馑麄儾幌矚g的科目，或者他們的父母和老師向他們推薦本專業(yè)。畢業(yè)后，其中一半人更希望在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)擔(dān)任英語教師。學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)和相關(guān)職位僅有片面了解。他們參加過課外教學(xué)活動(dòng)，并獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查主要集中在非專業(yè)課程上，通過重新安排課程設(shè)置，讓學(xué)生豐富語言以外的技能。

此外，學(xué)生建議學(xué)院應(yīng)該提供更多實(shí)用的課程，以便他們能夠運(yùn)用教學(xué)理論。對(duì)于那些與英語無關(guān)的科目，可以設(shè)置為選修課程。作為英專生，學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)英語和旅游英語，但對(duì)于師范類英專生來說，開設(shè)這些課程對(duì)專業(yè)發(fā)展沒有真正的幫助。

（二）當(dāng)前課程的局限性

在研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前課程的以下問題。首先，S學(xué)院外語學(xué)院有兩個(gè)外語類專業(yè)，商務(wù)英語和英語（師范）。作為師范類英專生，現(xiàn)有課程設(shè)置不太符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流。毫無疑問，課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)全方位發(fā)展的師范類英專生。但對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要為了提高自己的專業(yè)技能。其次，學(xué)生不希望非專業(yè)課程占用太多課時(shí)。主要原因有兩點(diǎn)，第一，現(xiàn)有非專業(yè)課程對(duì)英專生沒有吸引力，學(xué)生在不感興趣的課程上學(xué)不到知識(shí)。第二，非專業(yè)課程對(duì)于學(xué)生的工作并沒有幫助。與非專業(yè)課程相比，他們更喜歡可以提高專業(yè)技能的課程，也就是實(shí)踐課程。

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)性不強(qiáng)

通過分析問卷數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的結(jié)構(gòu)不滿意。由于學(xué)生認(rèn)為“無關(guān)的課程”太多。例如：旅游英語和商務(wù)英語。師范類英語專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)英語教師，這些知識(shí)對(duì)師范類英專生沒有太大幫助。但學(xué)生被要求必須參加這些課程，并花很多時(shí)間為期末考試做準(zhǔn)備。

如上所述，師范類英語專業(yè)主要培養(yǎng)英語教師，學(xué)生需要有助于教授理論的課程或一些實(shí)用課程來提高教學(xué)技能。學(xué)生對(duì)非專業(yè)發(fā)展課程興趣不大，不過因?yàn)樾枰獏⒓庸P試，學(xué)生只能勉強(qiáng)應(yīng)付。

2.實(shí)踐活動(dòng)和課程不夠

經(jīng)過兩年的理論學(xué)習(xí)，師范生可以掌握基本的教學(xué)知識(shí)。為了保持平衡，在第三年設(shè)置更多的實(shí)踐課程和活動(dòng)也很重要。特別是學(xué)生在大四需要進(jìn)行實(shí)習(xí)。若未接受完整的培訓(xùn)，處理教學(xué)過程中的意外情況則會(huì)不知所措。此外，學(xué)生還需要在真實(shí)情景中授課積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

3.非專業(yè)課程單調(diào)且效率低

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)線上非專業(yè)課程不滿意。學(xué)生觀看課程視頻的目的只是因?yàn)閷W(xué)分，而不是從中獲得知識(shí)。由于缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生無法從網(wǎng)絡(luò)錄播視頻中獲得真正的知識(shí)，其內(nèi)容也無法為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供幫助，然而通識(shí)教育是本科教育必不可少的一部分。調(diào)查顯示，學(xué)生愿意參加講座等形式的非專業(yè)課，而非只觀看錄播課程。

（三）學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的看法

調(diào)查結(jié)果顯示，55.9%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置感到滿意。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為目前的課程可以幫助提高專業(yè)技能，在一定程度上可以滿足學(xué)生的需求。

當(dāng)談及線上非專業(yè)課程時(shí)，學(xué)生態(tài)度比較消極。他們認(rèn)為線上非專業(yè)課程只是為了完成任務(wù)，而不是獲得知識(shí)。當(dāng)前的課程無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，他們可能會(huì)向互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助，但這種方式并不能學(xué)習(xí)太多有用知識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生們希望能從以下幾個(gè)方面提高自己。首先是專業(yè)技能，即語言能力和教學(xué)技能。第二，學(xué)生需要有實(shí)踐課程來檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。一方面向老師學(xué)習(xí)理論知識(shí)；一方面在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。但最重要的是，學(xué)生希望減少非專業(yè)課程的比例，并取消線上非專業(yè)課。

根據(jù)研究結(jié)果，一半的學(xué)生對(duì)課程感到滿意，現(xiàn)有課程可以幫助提高專業(yè)水平。學(xué)生有一定的語言與教學(xué)技能，并有決心提升自己。外國語學(xué)院實(shí)踐周項(xiàng)目給學(xué)生提供了很好的實(shí)踐練習(xí)平臺(tái)。

（四）學(xué)生對(duì)英語課程設(shè)計(jì)的建議

參與問卷調(diào)查的學(xué)生表示在本科就讀期間，部分非專業(yè)課程并不能幫助其提升專業(yè)水平和能力，且復(fù)習(xí)這些課程的期末考試會(huì)占用很多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生去中學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少。根據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生打算在本科畢業(yè)后成為一名英語教師，而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)他們來說專業(yè)課程應(yīng)該更嚴(yán)格。由于本科生有強(qiáng)烈的自我提升意愿，因此需要增加部分課程內(nèi)容。這些課程應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐課程，加強(qiáng)專業(yè)性。

五、建議

針對(duì)當(dāng)前課程的局限性，應(yīng)采取相應(yīng)的改進(jìn)方案，盡一切努力調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理分配學(xué)分與課時(shí)

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)中起著極其重要的作用。因此，如果通識(shí)課程的學(xué)分過高，專業(yè)課程學(xué)分過低，這種設(shè)置無益于學(xué)生的發(fā)展。因此，通識(shí)類課程的學(xué)分應(yīng)該減少，專業(yè)課程的學(xué)分應(yīng)該增加。針對(duì)不同課程的重要程度，要合理分配學(xué)時(shí)。

（二）增加實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生利用他們獲得的知識(shí)，從而提高學(xué)生的技能，不能只滿足于讓學(xué)生理解理論，還需要讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。要增加學(xué)生的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)實(shí)踐周。并增加模擬教學(xué)等實(shí)踐類課程，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定期末學(xué)分。

（三）改變非專業(yè)課程的評(píng)估方式

對(duì)于非專業(yè)課程，學(xué)生不想在考試上花太多時(shí)間。首先，要豐富學(xué)生非專業(yè)課選擇，提升學(xué)生對(duì)拓展課程的興趣。改變非專業(yè)課評(píng)估方式，由原來單一的出勤率+期末筆試成績(jī)改為出勤率+課堂表現(xiàn)+家庭作業(yè)+期末筆試成績(jī)。

結(jié) 語

由于發(fā)放調(diào)查問卷正處于學(xué)生本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段，導(dǎo)致本研究的樣本數(shù)量及回收的有效調(diào)查樣本量較少。師范類英專生的培養(yǎng)關(guān)系著我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。提升英專生專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)技能，是發(fā)展外語教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于師范生的培養(yǎng)，既要著重理論的教學(xué)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，又要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)非專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮學(xué)院的學(xué)術(shù)發(fā)展定位，積極與其他學(xué)院相配合，給學(xué)生提供豐富的課程選擇。