淺談高職院校產(chǎn)教融合建設(shè)路徑研究
——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

金文忻，熊偉*，張?zhí)锪?，張東鳳，趙夢龍

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

0 引言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，在生產(chǎn)服務(wù)一線，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才供不應(yīng)求。但高職院校作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍對于這類人才的培養(yǎng)機制尚未建立完整，人才培養(yǎng)的質(zhì)量已不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求。為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)技術(shù)進步，通過“產(chǎn)教融合”等教育模式培養(yǎng)一線緊缺人才，為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造價值的平臺[1-3]。

1 以產(chǎn)教融合戰(zhàn)略統(tǒng)籌推進人才培養(yǎng)改革

“產(chǎn)教融合”其根本內(nèi)容是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以產(chǎn)教融合戰(zhàn)略統(tǒng)籌推進人才培養(yǎng)改革，以推進人才培養(yǎng)改革實現(xiàn)產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的目標(biāo)任務(wù)[4-5]。

高等職業(yè)類院校應(yīng)綜合學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，依照行業(yè)內(nèi)一線技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，制定培養(yǎng)方案。建立應(yīng)用型人才質(zhì)量管理平臺，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價數(shù)據(jù)庫，加強外部評價與內(nèi)部診斷相結(jié)合，推進內(nèi)部與外部聯(lián)動、專業(yè)規(guī)范建設(shè)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

以往學(xué)術(shù)組織以專業(yè)為單位，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)資源不能按照學(xué)科體系進行配置，專業(yè)設(shè)置往往不夠靈活，專業(yè)調(diào)整也面臨較大壓力。探索將基層學(xué)術(shù)組織從專業(yè)轉(zhuǎn)移到學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)體系下建設(shè)全校的課程體系，根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，有針對性地建設(shè)課題模塊，實現(xiàn)全校課程的自由開放與共享。

課程建設(shè)是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)，任何教育理念的實施都需要從課程教學(xué)中得以實現(xiàn)，因此能否建立滿足產(chǎn)業(yè)需求的課程體系是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵[6]。學(xué)校的課程教學(xué)體系是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生帶來什么，學(xué)生的獲得感有多少，這就要求學(xué)高校、企業(yè)和社會組織共同參與到課程建設(shè)中，做到所開課程符合社會需求。學(xué)校將教育教學(xué)業(yè)績作為各項考核的重點，并制定課程教學(xué)、考核標(biāo)準(zhǔn)。

2 加強師資隊伍建設(shè)

在“產(chǎn)教融合”教育模式實施過程中對教師的理論知識及實踐運用綜合能力要求較高。這就要求高職院校在師資建設(shè)過程中強化雙師型教師隊伍的建設(shè)，積極引進技術(shù)能手、技能大師，建立綜合能力強的教師隊伍[7-8]。

在高職院校中教師除了要具備教學(xué)理論知識，還應(yīng)有一定的生產(chǎn)實踐技能。針對這一要求，學(xué)校應(yīng)加強專業(yè)教師的實踐技能培養(yǎng)，不能僅停留在“雙職稱”、“雙證書”這些證書上，而應(yīng)為教師隊伍提供好提高理論、實踐等綜合素質(zhì)能力的培訓(xùn)平臺。

積極引進行業(yè)企業(yè)實踐生產(chǎn)能力較高技術(shù)能手、技能大師作為兼職教師，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到生產(chǎn)一線中的新技能、新知識，同時也能了解到企業(yè)對人才需求的信息，及時進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。拓寬教師培訓(xùn)渠道，在校企合作中實現(xiàn)“教師與師傅”相互對接的模式，增強教師的實踐生產(chǎn)能力[9-11]。

3 增強高校服務(wù)社會能力

產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和專業(yè)建設(shè)都側(cè)重強化企業(yè)的主體地位，鼓勵行業(yè)企業(yè)和社會組織整合校企資源，實現(xiàn)校企雙向協(xié)同育人。

以下是我?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)開展的科技服務(wù)與社會化服務(wù)實踐：一是圍繞智能農(nóng)業(yè)裝備轉(zhuǎn)型升級的需求，搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。聯(lián)合知名行業(yè)企業(yè)，建設(shè)智能農(nóng)業(yè)裝備中心、南方農(nóng)作物生產(chǎn)裝備創(chuàng)新中心等科研平臺。聯(lián)合知名農(nóng)機企業(yè)開發(fā)有機肥測試平臺、智能收獲試驗平臺相關(guān)測試平臺，開展針對南方農(nóng)作物水稻和油菜的生產(chǎn)作業(yè)節(jié)的技術(shù)研發(fā)。二是圍繞“一項行動，兩大工程”，開發(fā)智能農(nóng)機裝備。與行業(yè)智能科技企業(yè)合作，開展將自動化領(lǐng)域的新技術(shù)、新裝備應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究，打造農(nóng)業(yè)機器人應(yīng)用研發(fā)中心，推動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。三是圍繞智能農(nóng)業(yè)裝備人才的緊缺，開展技術(shù)服務(wù)與人才培訓(xùn)。依托智能制造實訓(xùn)中心，與企業(yè)合作開展社會服務(wù)，為企業(yè)提供專業(yè)設(shè)計、逆向技術(shù)、軟件培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)。四是依托江蘇省農(nóng)機人才培訓(xùn)基地平臺，面向農(nóng)機經(jīng)營管理人才、科技創(chuàng)新人才以及高級技術(shù)工人，發(fā)揮本專業(yè)教育資源優(yōu)勢，大力開展以崗位培訓(xùn)為重點的職業(yè)培訓(xùn)。面向全國職業(yè)院校開展師資培訓(xùn)，與江蘇省扶貧辦等政府部門進行合作，推進新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。

4 建設(shè)實踐

4.1 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

開發(fā)專業(yè)群人才培養(yǎng)思政課程，加大思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新力度完善“三全育人”機制，構(gòu)建“三自主四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。將行業(yè)企業(yè)典型的工作任務(wù)為依據(jù)，融入職業(yè)資格證考核內(nèi)容、職業(yè)技能操作內(nèi)容重構(gòu)課程內(nèi)容，實現(xiàn)融“崗”入“課”、融“證”入“課”、融“能”入“課”。積極參與制定相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能水平證書培訓(xùn)課程，為在校生培訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)提供服務(wù)，并建立認可學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)換制度。

4.2 重構(gòu)“1+1+1”課程體系，加強信息化資源建設(shè)

根據(jù)農(nóng)業(yè)機械化及農(nóng)業(yè)裝備轉(zhuǎn)型升級過程中的新需求，解構(gòu)原先以農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)應(yīng)用技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，圍繞立德樹人一條主線，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程。面向智能制造與裝調(diào)、自動導(dǎo)航技術(shù)支持、無人機機務(wù)、農(nóng)機工程師、經(jīng)營與管理等職業(yè)崗位群，建立核心的專業(yè)群課程體系。以智能制造、自動化裝調(diào)、精準(zhǔn)作業(yè)及管控等新技術(shù)為引領(lǐng)，引入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)圍繞智能農(nóng)機制造、裝調(diào)、應(yīng)用等模塊化課程?；诂F(xiàn)有教學(xué)改革成果，對知識與技能按照“課程—模塊—積件—素材”的架構(gòu)進行解構(gòu)與開發(fā)，面向在校學(xué)生、企業(yè)員工、農(nóng)機手，搭建能學(xué)輔教的課程資源，服務(wù)專業(yè)群學(xué)生的教學(xué)工作和企事業(yè)單位相關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)工作。

4.3 虛實耦合，實施教材教法改革

針對模塊化的教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位需求，融合虛擬仿真等多種教學(xué)資源，緊扣農(nóng)業(yè)機械化轉(zhuǎn)型升級，開發(fā)自動導(dǎo)航、無人機植保作業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教材，編寫國家規(guī)劃教材、省重點教材。借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC、虛擬仿真軟件等信息化手段，進行線上線下混合教學(xué)。利用信息化教學(xué)手段對課程內(nèi)容體系進行重新安排，教師在線下進行課程設(shè)計、項目化課堂教學(xué)的同時利用在線教學(xué)資源對課堂教學(xué)內(nèi)容做線上進階式學(xué)習(xí)補充。開發(fā)智能制造、農(nóng)機作業(yè)、農(nóng)機駕駛等虛擬仿真實訓(xùn)項目，有力打造虛擬仿真實踐教學(xué)“金課”，切實提高教師信息化教學(xué)水平。

4.4 加強教師隊伍建設(shè)

組織專業(yè)帶頭人參加高級訪問學(xué)者進修、高級研修班、出國境學(xué)術(shù)進修等各種高層次進修；鼓勵教師采用參加前沿學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流、承接企業(yè)項目、課題申報、輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化提高教師協(xié)同教學(xué)、課程開發(fā)和社會服務(wù)能力；與合作企業(yè)的名師、設(shè)計師對接，每位結(jié)對教師明確研究方向，并形成結(jié)對計劃，在課題研究、項目實踐領(lǐng)域取得新的突破。

5 結(jié)語

“產(chǎn)教融合”是推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重要舉措。高等職業(yè)院校要充分結(jié)合對應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展情況，形成適應(yīng)自身學(xué)校專業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“產(chǎn)教融合”模式，將學(xué)校及企業(yè)的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動行業(yè)技術(shù)前進和產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。