過(guò)程性寫作教學(xué)實(shí)踐與探索

王 娟

(淮北市教育局 教學(xué)研究室，安徽 淮北 235000)

過(guò)程性寫作，又稱過(guò)程寫作法，是指教師在寫作教學(xué)中，注重寫作過(guò)程的五個(gè)階段(預(yù)寫作、初稿、修改、校訂、發(fā)表)教授學(xué)生程序性寫作知識(shí)，管理學(xué)生的寫作行為的一種方法。近20多年來(lái)，過(guò)程寫作法是美國(guó)中小學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)寫作課程最典型的教學(xué)方法，使許多學(xué)生從中獲益。[1]4我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生寫作行為的結(jié)果(即“作文”成品)，在學(xué)生寫作過(guò)程的管理、寫作思維的提升、寫作內(nèi)驅(qū)力等方面重視不夠。過(guò)程性寫作引入語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐的重要意義在于它分解寫作過(guò)程，關(guān)注不同文體寫作活動(dòng)都涉及的過(guò)程步驟，注重對(duì)學(xué)生寫作全過(guò)程的指導(dǎo)與管理。這實(shí)際上是對(duì)“寫作主體”的關(guān)注，即關(guān)注學(xué)生“作者”的認(rèn)知心理過(guò)程。[2]

寫作是一項(xiàng)高度思維化活動(dòng)，寫作過(guò)程的每個(gè)階段都需要一定的思維能力和思維品質(zhì)提供支撐，過(guò)程性寫作是一種對(duì)寫作活動(dòng)全方面、多角度的關(guān)注，而不僅僅是依照步驟完成任務(wù)。本土化教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于寫作不同階段的教學(xué)策略研究。在過(guò)程性寫作的五個(gè)階段中，初稿階段和校訂階段主要由學(xué)生自主進(jìn)行，發(fā)表階段不涉及具體的教學(xué)策略，因此，本文主要著眼于預(yù)寫作和修改兩個(gè)師生參與度較高，且傳統(tǒng)教學(xué)中一直被忽略的階段進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。

1 預(yù)寫作階段

1.1 寫作知識(shí)的提煉、處理

寫作知識(shí)是寫作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是完成寫作任務(wù)的前提和必備條件，它為后續(xù)寫作活動(dòng)提供指導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)作用，是寫作活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)支架之一。任何形式的寫作教學(xué)都不能忽視寫作知識(shí)，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)寫作知識(shí)不同的處理方式卻會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。教材中的寫作知識(shí)多以靜態(tài)描述的形態(tài)呈現(xiàn)，再輔以示例說(shuō)明。長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)中充斥著關(guān)于文本的靜態(tài)知識(shí)，而學(xué)習(xí)者如何創(chuàng)生這一文本的“過(guò)程與方法”等知識(shí)卻得不到足夠的重視。[3]

教學(xué)實(shí)踐中教師首先要進(jìn)行寫作知識(shí)要素的提取，如：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”中的寫作知識(shí)，描寫人物要注意選取典型事例，寫出人物特征，要有真實(shí)感人細(xì)節(jié)。完成寫作知識(shí)的提取后，如何將靜態(tài)描述性的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些寫作知識(shí)完成寫作任務(wù)，是教師在教學(xué)層面尤其需要關(guān)注的，這需要以具體的教學(xué)策略為支撐，而不是將這些寫作知識(shí)教給學(xué)生后，讓他們?cè)谧约旱牧?xí)作實(shí)踐中去摸索。

在寫作知識(shí)教學(xué)階段，教師需要依據(jù)寫作知識(shí)開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐中可以采取兩種策略處理寫作知識(shí)，幫助學(xué)生完成個(gè)體寫作知識(shí)建構(gòu)。一是自主梳理、合作研討。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)前置，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生課前閱讀教材，自主梳理寫作知識(shí)，課堂交流展示。采用同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，補(bǔ)充完善學(xué)生梳理的寫作知識(shí)，在自主、合作中完成寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，在寫作活動(dòng)開始前解決寫作知識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生時(shí)時(shí)回顧、對(duì)照，做到始終有標(biāo)可依。二是知識(shí)支架，推動(dòng)進(jìn)程。教師提煉的寫作知識(shí)課堂上不進(jìn)行明示，寫作知識(shí)作為寫作任務(wù)或?qū)懽鹘ㄗh適時(shí)在教學(xué)過(guò)程推進(jìn)中提供。教師將寫作知識(shí)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜融入寫作任務(wù)中，如：在“學(xué)寫故事”的寫作教學(xué)中，教師出示“故事”的定義“真實(shí)的或虛構(gòu)的用作講述對(duì)象的事情，有連貫性，富吸引力，能感染人”后，請(qǐng)學(xué)生完成寫作任務(wù)“編完整故事。根據(jù)所給信息，嘗試創(chuàng)編故事《一節(jié)公開課》，要求故事完整”。這一任務(wù)隱含了故事寫作的要素之一：故事要完整。隨后，教師出示寫“寫波折故事。發(fā)揮聯(lián)想和想象，為故事設(shè)計(jì)波折”。同時(shí)，如何設(shè)計(jì)波折提供寫作知識(shí)支架，波折要圍繞中心、波折要設(shè)計(jì)合理……這一任務(wù)隱含了故事寫作的要素之二：故事要有波折。預(yù)寫作階段解決了寫作知識(shí)的問(wèn)題，才能推動(dòng)后續(xù)寫作活動(dòng)。這兩種寫作知識(shí)在課堂中的處理策略，相比較傳統(tǒng)的知識(shí)講授、例文引路、學(xué)生自主寫作、自我領(lǐng)悟的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心，關(guān)注寫作知識(shí)參與寫作過(guò)程的有效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成式處理，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2 審題立意的基本策略

審題立意是寫作的前提，也是學(xué)生寫作的起點(diǎn)，關(guān)系學(xué)生最終的寫作質(zhì)量，同樣也是預(yù)寫作階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)實(shí)踐中審題立意可以采取的策略之一是聚焦關(guān)鍵詞，建立關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要寫出立意深刻的文章，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維在關(guān)鍵詞之間建立關(guān)聯(lián)。辯證思維的要領(lǐng)之一是聯(lián)系，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待一切事物，以作文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐為例,“很快就要參加畢業(yè)考試的你，也許時(shí)常會(huì)感慨——‘我太難了’。又是一年畢業(yè)季，你所在的學(xué)校發(fā)布了主題為‘奮斗的青春’畢業(yè)?？s稿啟事，請(qǐng)你聯(lián)系自己的經(jīng)歷或感悟，寫一篇不少于800字的文章投稿”。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析材料、找出關(guān)鍵詞，找出這則材料的寫作主體是“臨近畢業(yè)的你”，寫作任務(wù)是按照約稿主題寫文章投稿，材料中的關(guān)鍵詞可以定位為“難”“奮斗”“青春”；其次，找出關(guān)鍵詞后引導(dǎo)學(xué)生建立關(guān)聯(lián)。“奮斗”意味著努力對(duì)“難”的戰(zhàn)勝與超越，而“青春”本身就意味著要砥礪奮進(jìn)。所以，“奮斗”是為了戰(zhàn)勝“難”，“奮斗”本身是“難”的，但也正因?yàn)椤皧^斗”才能成就“青春”的多彩，實(shí)現(xiàn)自我精神上的成長(zhǎng)，“奮斗”是“青春”的底色。

審題立意在教學(xué)實(shí)踐中的策略之二是對(duì)材料中的矛盾進(jìn)行全面分析。以下面材料作文的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐為例：“冰墩墩”是一只來(lái)自嶺南的“冰雪熊貓”。它憨厚可愛的形象，凝聚了廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新巧思。他們知識(shí)積淀深厚，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富。該設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人曹雪說(shuō)：“沒有見過(guò)冰雪的孩子，反倒可能對(duì)冰雪和冰雪運(yùn)動(dòng)有著超乎常人的想象力和創(chuàng)作力”。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，抓住材料的矛盾之處，矛盾之處就是審題立意的關(guān)鍵處，“他們中的絕大部分對(duì)冰雪沒有體驗(yàn)，對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)也沒有經(jīng)驗(yàn)”“沒有見過(guò)冰雪的孩子，反倒可能對(duì)冰雪和冰雪運(yùn)動(dòng)有著超乎常人的想象力和創(chuàng)作力”。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料中其它關(guān)鍵信息“創(chuàng)新巧思”“知識(shí)積淀深厚”“設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富”等，通過(guò)關(guān)鍵信息建立關(guān)聯(lián)。沖破已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，才能更好地創(chuàng)新。

1.3 素材選擇的思維錘煉

選材是困擾學(xué)生寫作的難題之一，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的作文情境時(shí)，自己的生活經(jīng)驗(yàn)或積累的素材不能快速與寫作任務(wù)建立有效聯(lián)系，他們常會(huì)感慨沒有內(nèi)容可寫，或只有某幾個(gè)素材可寫。在預(yù)寫作階段，能否引導(dǎo)學(xué)生將他們的生活或所積累的素材與寫作任務(wù)建立聯(lián)系至關(guān)重要，教師常常需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生激活思維。

一是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，廣泛聯(lián)系。在明確寫作任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，以寫作任務(wù)為中心進(jìn)行廣泛聯(lián)系，先以小組為單位在組內(nèi)自由交流，然后，在班級(jí)與其他同學(xué)交流。學(xué)生在交流活動(dòng)中互相啟發(fā)，激活自己的素材庫(kù)，盡可能多地搜集與寫作任務(wù)有關(guān)的素材，如：有關(guān)“冰墩墩”設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，一位學(xué)生圍繞“沖破已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，才能更好地創(chuàng)新”這一立意，選取喬布斯發(fā)布第一款沒有鍵盤的電子設(shè)備、微信付款碼等移動(dòng)支付方式的出現(xiàn)、港珠澳大橋飛架三地等事例作為素材，將中外科技發(fā)展的大事件與作文立意建立了很好的關(guān)聯(lián)。

二是訓(xùn)練學(xué)生逆向思維，推陳出新。人們習(xí)慣于順著事物發(fā)展的正向去思考問(wèn)題，逆向思維則是指從事物發(fā)展的反方向去思考問(wèn)題。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，反駁這一觀點(diǎn)。某學(xué)生確定“豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)變成創(chuàng)新的阻力”這一立意后，將“冰墩墩”的創(chuàng)作當(dāng)作寫作素材，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)冰雪生活和冰雪體驗(yàn)的創(chuàng)作者才能更好地完成冰雪作品的設(shè)計(jì)，但這樣一群嶺南人，他們沒見過(guò)冰雪、沒有冰雪運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，卻設(shè)計(jì)出了象征冰雪運(yùn)動(dòng)的新頂流“冰雪熊貓”，可見，未知也是激發(fā)想象、大膽創(chuàng)新的重要因素，而豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在一定程度上會(huì)限制想象。逆向思維可以幫助學(xué)生創(chuàng)新立意，是立意新穎的重要手段。

三是訓(xùn)練學(xué)生立體思維，多方審視。立體思維強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀對(duì)象的多角度、多方位思考，每一個(gè)素材都包含豐富的立意角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行選材，充分發(fā)掘素材內(nèi)涵，找出與論點(diǎn)聯(lián)系最緊密之處，只有運(yùn)用如此素材，才能論證有力。2020年，伴隨著長(zhǎng)征五號(hào)B火箭的首飛，中國(guó)空間站在軌建造任務(wù)拉開序幕，標(biāo)志著中國(guó)開始邁向空間站時(shí)代，空間站的建設(shè)可以使中國(guó)載人航天技術(shù)占據(jù)未來(lái)數(shù)十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的科技制高點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一素材進(jìn)行多維審視，發(fā)現(xiàn)它包含多種立意角度，如：夢(mèng)想、奮斗、務(wù)實(shí)、進(jìn)取、遠(yuǎn)見、奮斗、創(chuàng)新……選擇素材時(shí)可以根據(jù)文章立意需要進(jìn)行信息的篩選與提取。

寫作知識(shí)、審題立意、素材選擇等都是預(yù)寫作階段的教學(xué)內(nèi)容，都需要一定的教學(xué)策略，用以幫助學(xué)生獲得程序性知識(shí)，提升寫作教學(xué)效果。

1.4 寫作清單的開發(fā)運(yùn)用

寫作清單是教師管理學(xué)生寫作行為的重要媒介。所謂的寫作清單就是將本次寫作要求，包含：寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作策略等方面的知識(shí)，以清單的形式有序排列。[1]6寫作清單可以使學(xué)生在開始寫作前快速了解寫作的基本要素和要求，它不僅在預(yù)寫作階段對(duì)學(xué)生寫作起到引導(dǎo)作用，還在學(xué)生寫作全程起到校準(zhǔn)的作用。寫作清單需要教師對(duì)教材中的寫作知識(shí)進(jìn)行研讀、提煉，然后，提供給學(xué)生，如：“寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”教學(xué)中，教師根據(jù)教材寫作知識(shí)和學(xué)段要求，提煉以下寫作清單：(1)選取人物；(2)選取典型事例；(3)選取真實(shí)感人的細(xì)節(jié)；(4)詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。教師指導(dǎo)學(xué)生以寫作清單為學(xué)習(xí)媒介，根據(jù)寫作清單進(jìn)行定向思考，確定要選取的人物，如：某位學(xué)生選擇短道速滑冠軍武大靖，典型事例是選取了他在平昌冬奧會(huì)上為中國(guó)代表團(tuán)奪取唯一一塊500米短道速滑金牌，以及北京冬奧會(huì)1500米比賽場(chǎng)上，重新開始比賽后，他在自己體力透支的情況下，輕觸隊(duì)友，讓出自己的位置為隊(duì)友護(hù)滑的感人一幕。用這兩個(gè)典型事例表現(xiàn)武大靖作為中國(guó)短道速滑領(lǐng)軍人物的超強(qiáng)實(shí)力和國(guó)家榮譽(yù)、集體榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的崇高精神。其次，在真實(shí)感人的細(xì)節(jié)上，選取了武大靖的腳作為描寫對(duì)象，透過(guò)這一雙被他自己稱為“很丑的腳”表現(xiàn)他超出常人想象的努力。通過(guò)教師制作的寫作清單，學(xué)生可以將思維聚焦、定向，在清單內(nèi)容的指引下更好地完成寫作任務(wù)。

寫作清單在寫作過(guò)程中有引導(dǎo)寫作方向、提供寫作支架等作用。在教學(xué)實(shí)踐中，即使沒有老師在場(chǎng)，學(xué)生依然可以根據(jù)寫作清單實(shí)現(xiàn)較為順暢的自主寫作。在學(xué)生后續(xù)的自我評(píng)價(jià)、修改互評(píng)等過(guò)程中可以發(fā)揮重要作用，同時(shí)，寫作清單的內(nèi)容也不是一成不變的，師生們可以根據(jù)寫作中的實(shí)際問(wèn)題，不斷對(duì)清單內(nèi)容進(jìn)行修改、完善。

2 初稿階段

經(jīng)過(guò)預(yù)寫作階段后，學(xué)生可以借用魚骨圖、氣泡圖、流程圖等思維工具列出寫作提綱，然后，在不考慮語(yǔ)法、字詞書寫、表達(dá)方式等問(wèn)題的情況下，快速寫下一篇文章基本完整的結(jié)構(gòu)。初稿階段由學(xué)生自主完成，學(xué)生通過(guò)預(yù)寫作階段的學(xué)習(xí)，在明確寫作任務(wù)、建構(gòu)寫作知識(shí)、激活素材儲(chǔ)備的情況下完成寫作初稿，并準(zhǔn)備下一階段的修改任務(wù)。

3 修改階段

修改的過(guò)程即評(píng)價(jià)、交流的過(guò)程，學(xué)生在自主完成寫作草稿后，與老師、同學(xué)分享交流，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同行互評(píng)或教師評(píng)價(jià)等，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改文章，以提高寫作質(zhì)量。這一階段教師要注重評(píng)價(jià)手段的有效、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)形式的多樣等，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生修改，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

3.1 借助評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)工具的使用有利于幫助學(xué)生更好地完成作文修改，評(píng)價(jià)量表作為一種有效的評(píng)價(jià)工具正在越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于寫作教學(xué)中，它常對(duì)學(xué)生的作品、成果或能力表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，像寫作這種沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)雜能力尤其需要運(yùn)用到它。[4]評(píng)價(jià)量表一般由任務(wù)描述、評(píng)價(jià)維度、表現(xiàn)水平等內(nèi)容構(gòu)成，在修改階段的教學(xué)中，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同行互評(píng)，在評(píng)價(jià)、修改中內(nèi)化寫作能力，深化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，采取兩種形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表：一是由教師直接提供給學(xué)生(如：上文提到的寫作清單，在修改階段也可以作為評(píng)價(jià)量表發(fā)揮作用)；二是由教師和學(xué)生共同制作完成，在“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”的寫作訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)《學(xué)寫文學(xué)短評(píng)》的相關(guān)寫作知識(shí)，提煉文學(xué)短評(píng)的基本寫作要素，完成一段300字左右的文學(xué)短評(píng)。課堂上教師給學(xué)生提供出現(xiàn)問(wèn)題的寫作例文，讓學(xué)生通過(guò)具體直觀的實(shí)例不斷發(fā)現(xiàn)文學(xué)短評(píng)寫作的難點(diǎn)和存在的典型問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能做到圍繞作品的情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等展開評(píng)論，但普遍存在多敘述少評(píng)論的問(wèn)題。課堂上學(xué)生通過(guò)分析典型問(wèn)題不斷深化對(duì)文學(xué)短評(píng)寫作的認(rèn)識(shí)，與教師共同完成對(duì)評(píng)價(jià)量表中角度聚焦、敘述精當(dāng)、評(píng)議深入、結(jié)構(gòu)清晰四個(gè)評(píng)價(jià)維度的確定。

在修改活動(dòng)中，學(xué)生繼續(xù)依據(jù)評(píng)價(jià)量表校準(zhǔn)自己的修改方向，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同學(xué)之間依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)，然后，推選出小組最優(yōu)作品在全班進(jìn)行交流展示。評(píng)價(jià)量表始終發(fā)揮著校準(zhǔn)的作用，在一定程度上評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度就是寫作的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)量表可以完成基本的寫作任務(wù)。

3.2 評(píng)價(jià)主體的多元

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，評(píng)價(jià)主體主要由教師擔(dān)任，教師在學(xué)生完成寫作后給出幾句評(píng)語(yǔ)，或是對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的鼓勵(lì)與肯定，或是表達(dá)自己對(duì)學(xué)生文章中某一觀點(diǎn)的意見，或是對(duì)學(xué)生作文中某一處或幾處閃光點(diǎn)的表?yè)P(yáng)……因班級(jí)學(xué)生較多，教師無(wú)法一一進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確地指導(dǎo)，也無(wú)法一一點(diǎn)評(píng)，概括性的幾句評(píng)語(yǔ)也無(wú)法從根本上觸動(dòng)學(xué)生，讓他們對(duì)自己寫作中存在的問(wèn)題和寫作能力生長(zhǎng)點(diǎn)有準(zhǔn)確的認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，形成了寫作教學(xué)無(wú)修改或少修改，寫完即完成全部教學(xué)任務(wù)的狀況。指導(dǎo)學(xué)生以合作小組的共同學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)策略，學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主體除教師外，還有學(xué)生自己、合作小組成員甚至全班同學(xué)。多元的評(píng)價(jià)主體有助于學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己寫作中存在的問(wèn)題，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我反思、與同學(xué)討論作文問(wèn)題的過(guò)程中，也增強(qiáng)了寫作的責(zé)任感，內(nèi)化了寫作技能、提高了寫作內(nèi)驅(qū)力。

3.3 讀者意識(shí)的養(yǎng)成

從寫作學(xué)的角度來(lái)看，讀者意識(shí)即寫作中的對(duì)象意識(shí)，作者在寫作過(guò)程中內(nèi)心始終有一個(gè)潛在的讀者，作者想要通過(guò)自己的作品對(duì)讀者產(chǎn)生一定影響，以達(dá)到自己的寫作目的。學(xué)生在寫作中，讀者意識(shí)淡薄，不能根據(jù)讀者去選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式或?qū)懽鲀?nèi)容。在修改階段，尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)的文體，如：演講稿、辯論稿、書信等是否具有讀者意識(shí)是需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)上，采取以下策略：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生化身為讀者，思考讀者的年齡階段及心理特征、閱讀期待等；其次，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的表達(dá)能吸引讀者的閱讀興趣，滿足讀者的閱讀期待，達(dá)到良好的交際效果。在指導(dǎo)學(xué)生寫作一篇面向全校學(xué)生的關(guān)于“勸學(xué)”話題演講稿的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從目前的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，讓讀者(同學(xué))有真實(shí)的切身感受，引發(fā)情感共鳴為目標(biāo)。在具體寫作素材的選擇上，選取學(xué)生比較熟悉和喜歡的人物關(guān)于學(xué)習(xí)的具體事例，在論證方法上多采用學(xué)生易于接受的比喻論證和對(duì)比論證進(jìn)行說(shuō)理。學(xué)生心里是否有讀者，筆下是否能打動(dòng)讀者，在修改階段，仍然要作為重點(diǎn)繼續(xù)關(guān)注，通過(guò)修改增強(qiáng)學(xué)生自覺的讀者意識(shí)和能根據(jù)不同讀者對(duì)象調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)，以達(dá)到交流效果的能力。

4 校訂及發(fā)表階段

校訂主要是對(duì)書寫和標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤的修改。在完成以上幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生再次校對(duì)文章，準(zhǔn)備發(fā)表。發(fā)表是將寫作成果由課內(nèi)推向課外，完成寫作成果社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中采用多種方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行交流、分享，提升學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力和收獲感。如：將學(xué)生作品放入學(xué)校公眾號(hào)中進(jìn)行展示，將學(xué)生作品進(jìn)行結(jié)集，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生向報(bào)刊雜志等媒體投稿。

過(guò)程性寫作將內(nèi)隱的寫作過(guò)程步驟化、外顯化，便于教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的管理，它改變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，更新了學(xué)生的寫作觀念，切實(shí)有效地提升了寫作教學(xué)效果。努力構(gòu)建過(guò)程性寫作本土化有效教學(xué)策略，但在實(shí)踐過(guò)程中也愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，寫作不是一個(gè)按步驟直線發(fā)展的過(guò)程，作者往往根據(jù)自己的情況在這幾個(gè)步驟中來(lái)回游走。[5]