基于“三全育人”理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究
——以G大學(xué)為例

馬元元

(貴州大學(xué) 大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

為進(jìn)一步將思想政治工作貫穿、融入到高等學(xué)校教育教學(xué)和治學(xué)辦校的各環(huán)節(jié)，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中明確指出要把“全員全過程全方位育人”作為高校思想政治工作的基本原則，“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。[1]這也為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了全新的視角和方法指導(dǎo)。

教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》指出，“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。能否營造一個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展和教育事業(yè)的興衰成敗?！盵2]高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)即以大學(xué)生成長成才為中心所開展的一系列培育、踐行、傳承、弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的思想政治教育活動(dòng)，是落實(shí)新時(shí)代高校立德樹人這一根本任務(wù)的重要組成部分。筆者所在的G大學(xué)以入選教育部“三全育人”綜合試點(diǎn)高校為契機(jī)，圍繞試點(diǎn)工作的建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)，全面統(tǒng)籌學(xué)校各方面的育人資源和育人功能，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，做出了許多有益的探索。

一、不良學(xué)風(fēng)形成的因素分析

“目前學(xué)風(fēng)還存在著很大的問題，學(xué)風(fēng)教育軟弱無力到了要大聲疾呼的時(shí)候了?！盵3]究其原因，主要有如下幾點(diǎn)：

(一)社會(huì)環(huán)境變化的日益復(fù)雜化和瞬息化使學(xué)生迷失自我

英國著名哲學(xué)家洛克在其《人類理解論》中寫道：“那么我們就假定心靈像我們所說的那樣，是一張白紙，上面沒有任何記號(hào)，沒有任何觀念。心靈是怎樣得到那些觀念的呢？我用一句話來答復(fù)這個(gè)問題，它們是從經(jīng)驗(yàn)得來，我們的一切只是都是建立在經(jīng)驗(yàn)上的，而且最后是源于經(jīng)驗(yàn)的?！彼麖?qiáng)調(diào)人類對(duì)世界的最初始的認(rèn)知如同一張白板，一切的認(rèn)識(shí)來源于社會(huì)中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。馬克思說：“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”處在21世紀(jì)的大學(xué)生，處在信息爆炸時(shí)代的青年，他們被我們稱為“新新人類”。他們既沒有全部繼承中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，也沒有完全接受西方文化的精髓，他們身處的社會(huì)環(huán)境的變化卻日益復(fù)雜化和瞬息化。他們可能高考填報(bào)志愿時(shí)的熱門專業(yè)還沒等畢業(yè)就已經(jīng)不吃香了；他們在進(jìn)入大學(xué)之前的豪情壯志可還沒等第一次上課就被社會(huì)上的各種誘惑擊敗。社會(huì)中的各種信息四面八方涌來，作為在網(wǎng)絡(luò)中成長的一代，他們應(yīng)接不暇，來不及辨析便已經(jīng)接受。繁雜且又變幻莫測的信息中難免會(huì)有不良信息在價(jià)值觀方面誤導(dǎo)學(xué)生，拜金主義、享樂主義及奢靡之風(fēng)入侵學(xué)生頭腦，這也是如今校園貸、網(wǎng)癮、功利主義傾向生成的直接誘因，如果不及時(shí)給予反擊，將會(huì)占領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

(二)學(xué)校教育出現(xiàn)方向性偏差

著名教育家、西方近代教育理論的奠基人夸美紐斯曾說：“教育在于發(fā)展健全的個(gè)人?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，要以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為根本任務(wù)。在高等教育大眾化的背景下，高校也在不斷擴(kuò)招，由此必然會(huì)產(chǎn)生教育教學(xué)資源龐大需求和投入不足之間的矛盾。目前對(duì)高校的考核，其中學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和高校的科研水平是兩項(xiàng)極其重要的指標(biāo)，對(duì)高校立德樹人方面的考核相對(duì)比較寬松。這就造成一些高校辦學(xué)理念重視學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視品格的培養(yǎng)。這又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師的考核以科研水平為主，忽略教師在立德樹人方面對(duì)學(xué)生的影響，具體體現(xiàn)在：專業(yè)課教師將精力投入到自身的科研中，片面認(rèn)為對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值觀的教育僅僅是思政課教師和輔導(dǎo)員、班主任的事情，上課只是機(jī)械地重傳授知識(shí)，內(nèi)容陳舊，缺乏新意，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，教師對(duì)學(xué)生考試放水，教學(xué)質(zhì)量日趨下降，學(xué)風(fēng)日益惡化。高校專業(yè)輔導(dǎo)員和班主任的配備不足，也直接影響到對(duì)學(xué)生的思想政治教育效果。

(三)家庭教育的先天缺失

習(xí)近平總書記在2018年教師節(jié)發(fā)表重要講話指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！倍鄶?shù)父母卻只重視給孩子提供良好的物質(zhì)生活，疲于奔命、忙于工作，忽視了對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。另外，父母跟不上信息化的步伐，不會(huì)運(yùn)用新媒體新技術(shù)等與現(xiàn)今處于信息化時(shí)代的大學(xué)生溝通，不能走進(jìn)子女的內(nèi)心世界去洞察其微妙的變化，與子女關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。再者，現(xiàn)在的90后、00后大學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小備受長輩溺愛，獨(dú)立能力較弱，抗壓能力不強(qiáng)。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良現(xiàn)象

(一)課上出現(xiàn)遲到、曠課、玩手機(jī)、吃東西等現(xiàn)象

筆者在2019年對(duì)本校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況做過問卷調(diào)查，隨機(jī)在文理工各專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷482份。當(dāng)問到“你是否在課堂中出現(xiàn)過玩手機(jī)的情況”時(shí)，選擇“從來不玩”的有112人，僅占23%；“上午一二節(jié)課你是否帶早餐進(jìn)教室”，有148人選擇“從來沒有”，僅占比31%；“你是否曠過課”，選擇“經(jīng)?！焙汀芭紶枴钡娜藬?shù)達(dá)90人，占比達(dá)19%；“你是否上課遲到過”，選擇“經(jīng)?！焙汀芭紶枴庇?83人，占比更是達(dá)到79%。課堂中，教室后面幾排成了搶手的位置，抬起頭認(rèn)真學(xué)習(xí)的成了另類。

(二)課下“三點(diǎn)一線”：床上—廁所—食堂

從高中步入大學(xué)，少了教師和父母的督促，加之部分教師對(duì)學(xué)生考試“放水”，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力減輕，沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是過起了床上—廁所—食堂“三點(diǎn)一線”的生活。宅在宿舍追劇、打游戲，終日沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，身體素質(zhì)變差。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，考試心態(tài)扭曲

“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”，這句話在學(xué)生群體中廣泛流傳，同時(shí)也折射出部分學(xué)生扭曲的考試心態(tài)。不以獲得知識(shí)為最終目標(biāo)，而以不掛科為目的。平時(shí)上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了臨近考試搞突襲復(fù)習(xí)，甚至部分學(xué)生為了達(dá)到不掛科的終極目的，不惜鋌而走險(xiǎn)抄襲作弊。

(四)功利化心態(tài)泛濫

日趨激烈的社會(huì)競爭和日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使學(xué)生在面對(duì)各種選擇時(shí)更加現(xiàn)實(shí)，也更加功利化，追求短平快，思想和文化的提升被邊緣化。一些學(xué)生選課以這門課能否獲得較高的成績來提升自己在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面的競爭力而忽略自身興趣和愛好方面的培養(yǎng)；參加各種講座和活動(dòng)是以此可以獲得素拓分而不是抱著提高自我修養(yǎng)的目的；評(píng)價(jià)專業(yè)是否適合自己不以自身興趣和能力為主，僅僅以是否好就業(yè)作為唯一參考。

三、基于“三全育人”理念探索學(xué)風(fēng)建設(shè)新路徑

學(xué)風(fēng)建設(shè)非一朝一夕之功，非一人或者多人之力就能建好，而是需要明確目標(biāo)、找好方向、制度先行、全員參與、堅(jiān)持不懈，形成家校合力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，在春風(fēng)化雨中給學(xué)生精神上的洗禮。

(一)明確目標(biāo)任務(wù)，“大思政”有的放矢

“三全育人”重在“全”，學(xué)風(fēng)建設(shè)重在“育”，構(gòu)建全員“協(xié)同”，全方位“融合”，全過程“貫通”的協(xié)同作戰(zhàn)、齊抓共管、運(yùn)作高效的育人體系是關(guān)鍵。筆者所在的G高校在教育部的指導(dǎo)和學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，以責(zé)任清單和工作臺(tái)賬為抓手，建立完善“十大育人體系”，形成一體化育人體制機(jī)制和全員全過程全方位育人格局，具體表現(xiàn)：以“提升發(fā)展”為追求，積極優(yōu)化組織育人；以“課程思政”為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人；以“脫貧攻堅(jiān)”為推手，著力推進(jìn)實(shí)踐育人；以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為引領(lǐng)，創(chuàng)新推進(jìn)文化育人；以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為目標(biāo)，著力加強(qiáng)科研育人；以“師德師風(fēng)”為抓手，切實(shí)強(qiáng)化管理育人；以“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”為理念，創(chuàng)新推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)育人；以“扶貧勵(lì)志助學(xué)強(qiáng)能”為目標(biāo)，全面推進(jìn)資助育人；以“健康成長”為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推進(jìn)服務(wù)育人；以“師生滿意”為標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推進(jìn)服務(wù)育人。

(二)完善制度保障，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

“三全育人”要行穩(wěn)致遠(yuǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)要扎實(shí)推進(jìn)，需要全校上下共同努力，因此制度保障必須先行，責(zé)任分工必須明確。根據(jù)“三全育人”目標(biāo)任務(wù)，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，G大學(xué)制定《G大學(xué)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)建設(shè)實(shí)施方案》，從政策保障、組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，打通育人“最后一公里”。成立由黨委書記和校長任雙組長的“三全育人”綜合改革試點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建黨政齊抓，各學(xué)院部門各負(fù)其責(zé)，全校師生共同參與的育人體系。建立完善學(xué)校各部門常態(tài)協(xié)作和分工負(fù)責(zé)機(jī)制，形成“同向同行”協(xié)同管理的工作格局。一是“學(xué)校黨委—職能部門+學(xué)院—學(xué)生科+團(tuán)委+輔導(dǎo)員—黨團(tuán)支部+班級(jí)”組成的學(xué)生思想政治工作和學(xué)生工作管理調(diào)控“金字塔”模式；二是“學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)生工作部門人員—學(xué)院副書記—輔導(dǎo)員/班主任—學(xué)生骨干”組成的骨干隊(duì)伍“金字塔”模式；三是“領(lǐng)導(dǎo)小組+職能部門+學(xué)院黨政+輔導(dǎo)員+班主任+班團(tuán)組織”的“傘形”學(xué)生保障體系，從人員保障上做到了學(xué)生管理無死角、學(xué)生服務(wù)無禁區(qū)。

(三)堅(jiān)持“一體化構(gòu)建”，積極探索“三全育人”實(shí)踐路徑

堅(jiān)持“一體化構(gòu)建”，著力打破“十大育人”體系之間的壁壘和局限，使其在橫向上互補(bǔ)、縱向上互動(dòng)，形成一體貫通的“有核無邊”的協(xié)同育人機(jī)制。G大學(xué)圍繞建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)，落實(shí)“五個(gè)起來”，切實(shí)推動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作。一是弘揚(yáng)愛國精神，讓師生“燃”起來。將儀式教育作為愛國主義教育的重要載體，通過重大節(jié)慶、紀(jì)念活動(dòng)、升旗儀式及愛國主義基地等形式和載體，在全校師生中開展深入、持久、生動(dòng)的愛國主義教育，點(diǎn)燃師生愛國熱情，奏響愛國主義最強(qiáng)音。二是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政，把陣地“守”起來。堅(jiān)持“活動(dòng)、服務(wù)、課程、管理建在易班上”的總體建設(shè)思路，逐步將黨建、管理、服務(wù)、活動(dòng)等建在易班上，不斷引領(lǐng)思想高度、增強(qiáng)知識(shí)厚度、提升育人溫度，充分發(fā)揮“易班”平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”作用。三是狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生“忙”起來。通過“六查”活動(dòng)(查課堂出勤情況，查晨讀情況、查晚自習(xí)情況、查體育鍛煉情況、查晚歸就寢情況、查外宿情況)，設(shè)立“學(xué)風(fēng)執(zhí)勤崗”，大一、大二學(xué)生上晚自習(xí)等措施，引導(dǎo)學(xué)生“坐到前排來，把頭抬起來，把問題提出來”；四是實(shí)施“七進(jìn)”工作，讓學(xué)生“暖”起來。深入開展“七進(jìn)”(即進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)講座、進(jìn)網(wǎng)絡(luò))工作，定期召開“書記、校長與我面對(duì)面”座談會(huì)，傾聽學(xué)生訴求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際困難。五是夯實(shí)工作隊(duì)伍，讓輔導(dǎo)員“強(qiáng)”起來。注重考察輔導(dǎo)員的工作業(yè)績和育人實(shí)效，打通輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展路徑；扎實(shí)開展輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升工程，不斷提升輔導(dǎo)員的工作能力和工作水平。

(四)狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，打造精品課堂

改革教師考核指標(biāo)，施行教師師德師風(fēng)考核不合格一票否決制；推動(dòng)“以教師教為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；將教師課堂教學(xué)質(zhì)量作為其評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要指標(biāo)，使其成為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力；深入推進(jìn)課程考核方式改革和教學(xué)方法改革，采取過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重過程的考核方式，減少期末考試一卷決定學(xué)生成績的現(xiàn)象，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能，綜合分析解決實(shí)際問題的能力。全面推進(jìn)“課程思政”課堂教學(xué)改革，注重課程育人功能，深入挖掘思政課以外各門課程蘊(yùn)含的育人功能，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育有效融入各類課程教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不定期深入課堂聽課、校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)對(duì)課堂教學(xué)常抓不懈、各職能部門圍繞課堂教學(xué)做好后勤服務(wù)，各學(xué)院書記、院長作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，分管學(xué)生和教學(xué)工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)作為直接責(zé)任人，輔導(dǎo)員、班主任具體負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，形成課堂教學(xué)組織管理領(lǐng)導(dǎo)體系，努力打造“金課”，杜絕“水課”。

(五)發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教育手段必須以學(xué)生主體為前提。G大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣引導(dǎo)，在課堂前排設(shè)置手機(jī)袋，創(chuàng)建無手機(jī)課堂；發(fā)揮學(xué)生組織的監(jiān)察管理能力，在團(tuán)委學(xué)生會(huì)中成立學(xué)風(fēng)建設(shè)部，配合學(xué)校檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)情況；開展道德大講壇、誠信主題教育、勵(lì)志主題教育、考風(fēng)考紀(jì)教育、考研經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。建立家?；?dòng)機(jī)制和學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，通過寄送“致家長的一封信”、郵寄成績單等形式，輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生家長建立溝通渠道，形成教育合力，共同為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。