PBL教學(xué)模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育和實(shí)踐能力提升研究

黃東方，馬貴香，呂朋，何志平，趙瑞雪

（1.東華理工大學(xué) 水資源與環(huán)境工程學(xué)院，江西南昌 330013；2.東華理工大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，江西南昌 330013）

高校是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校教育提出的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高發(fā)揮重要作用[1-2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“雙創(chuàng)”相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力[3-4]。國(guó)內(nèi)部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人過(guò)程中尚存在以下問(wèn)題：（1）課程體系不完善。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論的傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐難以推進(jìn)。（2）培養(yǎng)模式不適應(yīng)。缺乏鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主思辨、探索、實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[5-6]。PBL教學(xué)以學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或沒(méi)有滿(mǎn)足的需求為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整合利用各種資源去解決問(wèn)題。比如讓學(xué)生探究如何實(shí)現(xiàn)房屋能源消耗的最優(yōu)化，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中需要充分調(diào)研，做到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合。針對(duì)具體某個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，張超[7]提出PBL模式與服務(wù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行融合有利于學(xué)生理解服務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題屬性和求解特征。沈梅、劉輝[8]探討了PBL和TBL相結(jié)合的教學(xué)法,提出了更適合衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與PBL教學(xué)模式的融合可以有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐、培養(yǎng)大學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的品質(zhì)，有助于多元評(píng)價(jià)體系的建立。

本文以“雙創(chuàng)”課程體系構(gòu)建與實(shí)踐為研究對(duì)象，深入挖掘“雙創(chuàng)”教育和PBL教學(xué)模式的耦合點(diǎn)，探索PBL教學(xué)方法下《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程人才培養(yǎng)新模式,探尋有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育和實(shí)踐能力提升的有效途徑。

1 運(yùn)用PBL模式提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑

本課題針對(duì)PBL教學(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，從遴選課堂教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐項(xiàng)目、構(gòu)建課程過(guò)程管理機(jī)制、建立大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐途徑、完善“雙創(chuàng)”教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行研究。

1.1 遴選課堂教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐項(xiàng)目

根據(jù)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，遴選的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)案例內(nèi)容、課堂活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目等。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體章節(jié)內(nèi)容，對(duì)項(xiàng)目要求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。其次，教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，把教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融合到具體生活場(chǎng)景中，以吸引學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索興趣。然后，將學(xué)生按照興趣、能力的不同進(jìn)行分組，同組的學(xué)生在能力上要互補(bǔ)，各有所長(zhǎng)，便于他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐中協(xié)作共進(jìn)。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)和項(xiàng)目相關(guān)信息，調(diào)研項(xiàng)目背景，整合資源，提出具有一定可行性的解決方案，在路演階段進(jìn)行展示。

1.2 探索PBL教學(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建科學(xué)、高效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。教師在教學(xué)應(yīng)用中要起主導(dǎo)作用，主要通過(guò)課前創(chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)情景的問(wèn)題，課中引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，去探究解決問(wèn)題[9-11]。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要了解PBL教學(xué)模式和確定參與討論的問(wèn)題，教師需要明確課程目標(biāo)和制定評(píng)價(jià)體系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力特點(diǎn)進(jìn)行分組。在教學(xué)探究階段，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題情境，分工協(xié)作、信息共享，處理信息，確定解決方案。教師在這一過(guò)程中指導(dǎo)監(jiān)督、適時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的積極性，以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題。然后學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目路演展示，教師和其他學(xué)生細(xì)心聽(tīng)取匯報(bào)。最后在評(píng)價(jià)總結(jié)階段，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，教師給予評(píng)價(jià)和延伸拓展，學(xué)生進(jìn)行方案的改進(jìn)完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

1.3 構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)踐過(guò)程中的觀察與體驗(yàn)，這就迫切要求我校構(gòu)建及完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。一是充分利用現(xiàn)有教學(xué)科研設(shè)施，加大現(xiàn)有科研教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科技孵化園的開(kāi)放力度，讓有興趣進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐的學(xué)生有能夠施展的平臺(tái)，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)在校內(nèi)完成從問(wèn)題到創(chuàng)新的過(guò)程。二是積極引導(dǎo)大學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在比賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身項(xiàng)目的不足，進(jìn)行改進(jìn)。三是推動(dòng)校企合作，深度參與校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的解決方案在實(shí)踐中不斷完善。

2 高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)施PBL模式的意義與成效

2.1 創(chuàng)新課程教學(xué)方法，顯著提升育人質(zhì)量

課程體系作為人才培養(yǎng)的重要載體，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的核心。傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和啟發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐方面有不足[12-14]。PBL教學(xué)模式在項(xiàng)目各個(gè)具體實(shí)施步驟中進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)行記錄、分析和反饋，結(jié)果顯示將PBL模式引入《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程后，課堂氛圍活躍、課后練習(xí)質(zhì)量明顯提升、期末成績(jī)中的優(yōu)秀比例大幅提升、“雙創(chuàng)”類(lèi)競(jìng)賽參與度增加顯著，說(shuō)明PBL模式可積極引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考，有助于培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新性思維。

2.2 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升

在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生將PBL模式與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等高質(zhì)量的比賽，可提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。以東華理工大學(xué)為例，2021年實(shí)現(xiàn)全校“雙創(chuàng)”類(lèi)比賽報(bào)名項(xiàng)目6 910項(xiàng)，25 765人次參與了比賽，報(bào)名項(xiàng)目及參與人數(shù)均創(chuàng)歷史新高。

2.3 推動(dòng)提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果落地和產(chǎn)出

以問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將“學(xué)”與“做”相結(jié)合，能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，進(jìn)而加速創(chuàng)造發(fā)明進(jìn)程。在全校的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，凝練出需要解決的具體問(wèn)題。例如核工學(xué)院的“核羽——β輻射伏特效應(yīng)微型核電池”項(xiàng)目，創(chuàng)意來(lái)源于課堂的頭腦風(fēng)暴討論，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和興趣，確定團(tuán)隊(duì)的路演項(xiàng)目，該團(tuán)隊(duì)在教師的幫助下成功進(jìn)行創(chuàng)新科研實(shí)踐。2021年在PBL教學(xué)模式下東華理工大學(xué)“雙創(chuàng)”教育各學(xué)院獲獎(jiǎng)數(shù)目均有大幅提升。因此，運(yùn)用PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新成果進(jìn)行分析，有助于培養(yǎng)、孵化出具有高校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3 高校PBL教學(xué)模式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐效果提升的對(duì)策

3.1 以賽促學(xué)，加強(qiáng)大賽氛圍營(yíng)造

一是加強(qiáng)營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，及時(shí)發(fā)布各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)信息，吸引學(xué)生參加。定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)的思維碰撞，開(kāi)闊思路，拓寬知識(shí)視野。如此，可以解決學(xué)生實(shí)際參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐程度較低的問(wèn)題。二是持續(xù)面向各學(xué)院開(kāi)展大賽政策、規(guī)則宣講，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)，可以提升師生對(duì)大賽的熟知度、參與度及導(dǎo)師指導(dǎo)水平；解決教師主動(dòng)參與大賽積極性不高、對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究和探索不夠等問(wèn)題。

3.2 多方聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)平臺(tái)資源整合

一是要充分發(fā)揮各學(xué)院的主體作用，積極將優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)資源、產(chǎn)學(xué)研成果資源、校企合作資源等進(jìn)行交叉融合，優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”重點(diǎn)項(xiàng)目選題，提升參賽項(xiàng)目質(zhì)量，解決參賽項(xiàng)目挖掘力度不夠、學(xué)校新項(xiàng)目較少的問(wèn)題。二是以院?！叭锣l(xiāng)”等品牌活動(dòng)為抓手，積極開(kāi)展“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)，持續(xù)引導(dǎo)青年學(xué)子積極服務(wù)于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)和文化特色助力鄉(xiāng)村振興；可以改善學(xué)校“紅色筑夢(mèng)之旅項(xiàng)目”與鄉(xiāng)村振興等方面關(guān)聯(lián)較弱的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系中存在實(shí)踐性不強(qiáng)、標(biāo)志性成果不足的情況，進(jìn)行PBL模式教學(xué)研究，完成“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目成果的落地。PBL模式能有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展。