泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

袁義，唐黎黎，陶立新

（湖南工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南株洲 412007）

泛在學(xué)習(xí)是一種任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何時(shí)刻（Anytime）、通過任何電子設(shè)備(Anydevice)獲取所需要任何信息的學(xué)習(xí)方式[1-2]。近年來，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力提出新要求，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，而教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的主陣地，在人才培養(yǎng)方面面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[3-5]。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)刻發(fā)生著信息的交流與共享，這符合創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)需求，有利于社會(huì)發(fā)展。融合泛在學(xué)習(xí)的特征，通過知識(shí)的共享、交流和學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)出人們創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮每個(gè)人潛在的創(chuàng)新能力，能夠提高整個(gè)國家的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快地發(fā)展。特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在泛在學(xué)習(xí)背景下，重新審視教育的定位，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1 創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

1.1 創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，指人們在社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體生活中為滿足發(fā)展需要而創(chuàng)造出前所未有的思維或觀念，以及在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新意識(shí)是人們開展創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是形成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的前提[6-7]。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于突破傳統(tǒng)思維，敢于用新觀念、新舉措、新方法分析解決問題的一種思維活動(dòng)。

1.2 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力，創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不故步自封[7]。創(chuàng)新能力是在利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法的基礎(chǔ)上，得到新技術(shù)、新方法、新思想、新理論的一種能力。創(chuàng)新能力是體現(xiàn)一個(gè)國家國際競爭力和國際地位的重要因素。

2 創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力存在的問題

2.1 創(chuàng)新意識(shí)有待提升

（1）對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。

部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新就是“發(fā)明創(chuàng)造”或“做科學(xué)研究”，認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家的工作，離自己很遠(yuǎn)。事實(shí)上，創(chuàng)新包含很多內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、運(yùn)用新方法，提出新思想、設(shè)計(jì)新產(chǎn)品等，創(chuàng)新無處不在。而由于部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，無形中提高了創(chuàng)新的門檻，限制了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）缺乏創(chuàng)新探索精神。

部分學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)，按時(shí)完成課程作業(yè)，順利通過考試就可以了。部分學(xué)生更加重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而較少關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)深層次的處理加工，探索精神不足，未能深度理解或探索出知識(shí)的深層價(jià)值，未能把所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到實(shí)踐中，試圖去發(fā)現(xiàn)一些新規(guī)律，產(chǎn)生一些新理論，找到一些新方法。

（3）創(chuàng)新主動(dòng)性不足。

創(chuàng)新是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望之上的，影響學(xué)生創(chuàng)新的最大因素是學(xué)生自身，部分學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中雖然有新想法，并能認(rèn)識(shí)到自身的主動(dòng)性和積極性直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但受諸多因素影響，學(xué)生很難充分發(fā)揮出創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。

2.2 創(chuàng)新思維不活躍

創(chuàng)新思維主要包括：發(fā)散思維、聚合思維、邏輯思維、直覺思維和批判思維等，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分[8-9]，而這些思維不是與生俱來的，要通過長期思考、實(shí)踐、檢驗(yàn)逐步鍛煉，是靠后天不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新思維的根本在于出“新”，本質(zhì)在于超越，但學(xué)生長期形成的固有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法很難被改變，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維不足。

2.3 創(chuàng)新能力較低

創(chuàng)新能力主要包括：信息搜集能力、信息加工處理能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新方法設(shè)計(jì)能力等[10-12]。大多數(shù)學(xué)生為了培養(yǎng)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，重視專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，忽視了其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致知識(shí)的廣度不夠，深度不足，教學(xué)過程中也缺少學(xué)生創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，難以形成較好的創(chuàng)新能力，盡管部分學(xué)生有創(chuàng)新想法，但因缺乏必要?jiǎng)?chuàng)新技能，也無法展開創(chuàng)新活動(dòng)。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定，要遵從以市場需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為主線、以服務(wù)社會(huì)為宗旨。在不同階段、不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才有不同的要求，因此專業(yè)發(fā)展必須結(jié)合時(shí)代特征，既要滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，還要能與時(shí)俱進(jìn)，敏銳察覺與預(yù)測未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的走向，制定滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方案，適應(yīng)新的人才需求。

作為新工科最熱門的專業(yè)之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)要清楚認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)在本領(lǐng)域以及相關(guān)學(xué)科中的支撐作用，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還要注重學(xué)科交叉融合。在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目[13]，通過創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求，把創(chuàng)新實(shí)踐能力貫穿于培養(yǎng)過程中。

3.2 教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀，尊重個(gè)性，因材施教

（1）教師要為學(xué)生做好資源準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要提供多樣化教學(xué)資源，通過微課、參考文獻(xiàn)等讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考[14]。要尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛力，遵循因材施教培養(yǎng)觀念，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，采用“線上+線下”混合教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，將互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、遠(yuǎn)程設(shè)備等融合起來，形成網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）教師要做學(xué)習(xí)的組織者，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，突出“思”字。教師要組織好課前、課中、課后學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去思考，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

（3）教師要突出“思”字，引導(dǎo)學(xué)生思考，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。課前學(xué)生圍繞教師提出的問題查找資料，分析問題，解決問題，或提出質(zhì)疑。課堂上教師組織學(xué)生討論、研究、問答、頭腦風(fēng)暴等，給學(xué)生表達(dá)認(rèn)知的時(shí)間和機(jī)會(huì)，留足思考與實(shí)踐的時(shí)間，要肯定學(xué)生的批判精神，形成相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于討論、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判能力、創(chuàng)新能力。

（4）教師要激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

在教學(xué)中，應(yīng)以“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，按照“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用課前自學(xué)、情景導(dǎo)入、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)，將任務(wù)貫穿于課前、課中、課后全過程，注重啟發(fā)式、交互式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析、探索、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，試圖用不同方法解決同一問題，再通過歸納、比較等得出最優(yōu)方案。

3.3 以學(xué)科競賽為抓手，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

要以學(xué)科競賽為導(dǎo)向，建立競賽機(jī)制，完善課程教學(xué)體系，把學(xué)科競賽與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方案關(guān)聯(lián)，把競賽中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)中，形成“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的良性循環(huán)。學(xué)生要積極參與比賽，通過比賽磨煉創(chuàng)新能力，提升策劃能力、文案編寫能力、演講與表達(dá)能力，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，能提出新方法、新理念、做出新產(chǎn)品。另外，要規(guī)范競賽輔導(dǎo)機(jī)制，把指導(dǎo)學(xué)生參賽作為教師考評(píng)的一項(xiàng)指標(biāo)，讓教師重視學(xué)科競賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入教學(xué)中，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展創(chuàng)新活動(dòng)，解決實(shí)際問題，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，也要有學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定等，大力宣傳獲獎(jiǎng)成果，形成影響力，讓學(xué)生覺得創(chuàng)新活動(dòng)就在身邊，克服畏難情緒，激發(fā)參賽熱情，通過學(xué)科競賽，不斷提高創(chuàng)新能力。

3.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效方法，一方面，學(xué)校要重視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，抓好學(xué)生暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，不要讓實(shí)習(xí)走過場。重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新能力作為重要考核指標(biāo)。另一方面，要重視產(chǎn)學(xué)研合作，大力開展校企合作，建立充足的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，熟悉企業(yè)崗位需求，掌握行業(yè)先進(jìn)技能。鼓勵(lì)學(xué)生多開展調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)收集、分析、判斷、識(shí)別、整理、歸納與利用信息的能力，提前接軌社會(huì)、拓寬視野，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新人才決定著國家和企業(yè)的核心競爭力，高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，要樹立科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，形成完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，營造濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，形成創(chuàng)新型教與學(xué)的良性循環(huán)，讓師生均能在創(chuàng)新中提升，在提升中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。