地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與人才培養(yǎng)模式研究

孟麗，鄭鵬

（1.衡水學院 經濟管理學院，河北衡水 053000；2.衡水學院 美術學院，河北衡水 053000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指高校培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和開創(chuàng)性品質人才的教育[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進我國優(yōu)化就業(yè)結構，引領經濟新常態(tài)，推動經濟社會高質量發(fā)展。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生,融入人才培養(yǎng)的全過程。經濟社會迅速發(fā)展的時代需要高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這就要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐走在時代的前端。近年來國家連續(xù)推出各項舉措，通過產教融合，促進各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設，在高校建立眾創(chuàng)空間以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨立學院，力促高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質量得到提升。2021年，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出通過健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式。

本文基于在“十四五”時期縱深推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，立足學校的辦學特色和專業(yè)培養(yǎng)目標，探討地方本科高校從理念、專業(yè)教學、實踐教學、人才培養(yǎng)評價機制等方面，進一步深化推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，并結合自身辦學特色，探索適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設現狀

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設中還存在一些問題，理論和實踐沒有充分結合，主要體現在：

1.1 理念方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新不及時

部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺少頂層設計和規(guī)劃重視，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)模式改革有機結合[2]，沒有明確的目標和合理清晰的培養(yǎng)規(guī)劃，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同一開設創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等課程，尚未建立起與專業(yè)教育有機融合、依次遞進、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方面，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學有機結合

專業(yè)培養(yǎng)方案不符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際需求，只是在通識教育模塊設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，與專業(yè)課程進行有效銜接和融合的部分很少，課程內容設置針對性不強[3]，沒有對應開設導入社會實際需求的項目訓練與實踐，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)全過程的實現，需要跨專業(yè)、跨學科的相互滲透，導致專業(yè)培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標之間聯系不強，未能針對不同專業(yè)、不同年級、不同類型的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標[4]，尚未形成科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

1.3 實踐教學方面，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學有機結合

通過實踐教學和活動，學生能夠身臨其境地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題[5]。目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以傳授理論基礎知識為主，忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過技能與技巧類的講座或培訓，比賽內容的介紹和備賽經驗的傳授，來組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”和創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，導致“為項目而做項目, 為比賽而去比賽”，學生不能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學習生活結合起來，這些短期的賽前培訓導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，效率較低。

1.4 在人才培養(yǎng)效果評價方面，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制

由于缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制，部分學生為了得到學分被動地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習。部分學生感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很遙遠，因此參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習以及實踐活動的主動性和積極性不高[6]。還有一些學生缺乏對市場的正確判斷和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程的深入了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的盲目性。

2 地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與人才培養(yǎng)模式探究

以OBE為理念，對接社會需求，并結合學校辦學定位和服務面向，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，深度整合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、政府等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，多方聯動，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建“學創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式。將“雙創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，落實到立德樹人根本任務中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2.1 確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標

確定科學有效的創(chuàng)新創(chuàng)教育目標能從根本上提升教育質量，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設。OBE教育理念要求立足社會需求確定人才培育目標，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的針對性，通過聘請行業(yè)協(xié)會專家、成功創(chuàng)業(yè)人士、已經工作5年的畢業(yè)生代表參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的確定當中，把目標分解成隨社會需求變化而調整的指標點， 保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和經濟社會發(fā)展同步。

2.2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設水平

通過開設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課程[7,8]，完善涵蓋通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和跨專業(yè)、跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設不應和專業(yè)課程分隔開來，要和學科專業(yè)深度整合，對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生開展結合其專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)選修課程。在實習之后的最后一個學期面向全體學生開設跨專業(yè)、跨學科的VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓課程，在整個培養(yǎng)過程中讓學生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)[9,10]。

第二，在各專業(yè)培養(yǎng)方案中設立與專業(yè)教育相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，構建與本專業(yè)培育目標相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程矩陣，在專業(yè)課程教學大綱制訂過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維元素融入各專業(yè)課程教學。此外，每個專業(yè)的專業(yè)選修課模塊至少開設一門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的學科前沿課程，以提升學生的“專創(chuàng)融合”實踐能力。

第三，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“內涵式”建設。在和政府、行業(yè)企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的過程中，重視本行業(yè)領域最新發(fā)展現狀，立足行業(yè)特征，探索共同修訂大綱、標準，共同教研等新機制，構建質量保障體系，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材、校本課程、“金課”建設的路徑，完善帶有本專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能[11-13]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“內涵式”建設，提升人才培養(yǎng)質量，回歸“以人為本”的教育本質。

2.3 加強與社會資源共建，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

第一，以實驗教學中心的虛擬仿真實驗平臺為基礎，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生深度互動，優(yōu)化實踐教學方式路徑，促進“雙創(chuàng)”課程教學尤其是實踐教學的改進[14]。 教學中加大實踐比重，推動教師把行業(yè)最新研究成果和實踐經驗融入實踐教學，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式帶動學生參加社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質和實力，實現以賽項促教、以賽項促學、以賽項促創(chuàng)的實踐育人目標。

第二，學校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計和整體規(guī)劃，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和素養(yǎng)為根本目標，在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎上，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，明確各相關部門的職責分工。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，從行業(yè)協(xié)會和企業(yè)中聘請行業(yè)專家以及有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的人士作為兼職教師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍梯隊。與政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會協(xié)同共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間和孵化基地。培育有市場潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進成果孵化和轉化，并做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地掛牌和跟蹤服務工作，探索培養(yǎng)高素質應用型人才新途徑。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和運行機制

學校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（學院）以及二級學院共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和運行管理機制。

第一，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價和專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程培養(yǎng)目標有機聯系起來。在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維、能力和素質培養(yǎng)的要求，課程培養(yǎng)目標要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達到的畢業(yè)要求指標點建立聯系，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達到的畢業(yè)要求指標點的支撐。構建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、思維、能力和素養(yǎng)”為核心的學業(yè)評價制度。通過完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師、學生、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)”多考核主體制度，綜合運用“作業(yè)、試卷、分析、設計、實驗實踐”等多種考核載體的過程性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學業(yè)評價制度。

第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制。一方面，出臺科技成果轉化激勵政策，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵教師開展科技研發(fā)并轉化，加大力度支持師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)等，將科技成果產業(yè)化。將課程培養(yǎng)目標中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)達成度、對畢業(yè)要求中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標點的支撐度，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作成效等指標納入教師績效考核和專業(yè)技術職務評聘范圍。另一方面，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、基金及其他專項支持經費，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供全面的指導服務。

第三，建立動態(tài)、閉環(huán)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量保證體系。課程教學本身是個動態(tài)的、關系到多部門的復雜活動，為保障各級目標的實現，需強化動態(tài)化的過程管理。依托學生培養(yǎng)過程中的評價體系，對質量反饋和質量評價結果進行持續(xù)改進，形成閉環(huán)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保證系統(tǒng)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量不斷提升。