“雙創(chuàng)”背景下高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

肖 芬，梁 云

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

1 “雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

2014 年夏季達(dá)沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在第二年的政府工作報(bào)告中，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”再次被納入國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略之中。2015 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確指出國(guó)家要大力推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，并對(duì)其作了新的部署和安排，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的重要部分[1]。2021 年，在《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2021]35 號(hào)）意見中，明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視，高職機(jī)電類專業(yè)以此為契機(jī)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才和智力支撐[2]。高職，作為高校一部分，應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)理念，特別是機(jī)電類專業(yè)，要把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與機(jī)電專業(yè)相結(jié)合，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國(guó)家培養(yǎng)技能型和復(fù)合型人才。

2 高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不足

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科到目前為止，還沒有正式納入課程體系中去。在大學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀里，找到一份穩(wěn)定的工作才是就業(yè)的最好選擇，他們認(rèn)為穩(wěn)定就是一切。家長(zhǎng)也希望自己的孩子找到一份穩(wěn)定的工作，不愿意讓他們承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于剛出大學(xué)校門的大學(xué)生來說，由于受到家庭的壓力和自我認(rèn)知的局限性，他們的就業(yè)觀存在一定的局限性。在他們的觀念中，通過政府或企業(yè)的招聘獲得一份工作是唯一的就業(yè)渠道，而對(duì)于創(chuàng)業(yè)則幾乎沒有想法。在這種環(huán)境的影響下，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)是不全面的。因此，必須改變教師和學(xué)生的觀念，建立全面全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

由于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，加上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念缺乏全面的認(rèn)知，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成完善的體系。在高職機(jī)電類專業(yè)中，學(xué)生接觸較多的是與機(jī)械相關(guān)的課程，在人才培養(yǎng)中忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)電專業(yè)教育的相結(jié)合，在學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)中還存在定位不明的情況，對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才沒有一個(gè)明確的定位[3]。目前，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還局限于對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及與宣傳，開展的實(shí)踐活動(dòng)比較少，大學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與機(jī)電專業(yè)課程銜接不夠緊密，沒有體現(xiàn)出大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的社會(huì)發(fā)展勢(shì)頭。學(xué)生在校期間學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)由于缺乏實(shí)踐平臺(tái)的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)校、師生不能夠與社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合，因而影響學(xué)校、企業(yè)及師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，大大降低學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可能性。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)短缺

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)是必不可少的部分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到了關(guān)鍵性作用，實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特征。學(xué)生要充分把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐上，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。然而，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地過于形式化，未能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心也一定程度上受到打擊，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形式化。再加上學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐時(shí)間安排得很少，使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)踐中去。高職院校校外實(shí)踐平臺(tái)如學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等的建設(shè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的突出問題。一些優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由于受到時(shí)間、人力、財(cái)力等方面因素的制約，加大項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的難度，甚至使項(xiàng)目停止不前，這在一定程度上降低老師、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。有些高職院校雖然擁有自己的實(shí)訓(xùn)基地，但實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐用途只針對(duì)于本專業(yè)技能的訓(xùn)練，如機(jī)電高職擁有專業(yè)的機(jī)電實(shí)訓(xùn)室和液壓實(shí)訓(xùn)室，用于學(xué)生本專業(yè)的技能訓(xùn)練，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

作為擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，其教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)過程、教學(xué)步驟等直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到關(guān)鍵性作用。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的傳授者，一方面，他們必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)，另一方面，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的主要指導(dǎo)者，他們必須具備豐厚的實(shí)踐經(jīng)歷。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校還處于起步階段，其師資力量顯然是薄弱的，具體表現(xiàn)在：（1）教師數(shù)量比例偏少，滿足不了學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的構(gòu)成欠專業(yè)化，他們大多數(shù)是來自學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的老師及部分學(xué)院辦公的行政老師，他們既沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，其知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)能力還不夠完善，在實(shí)際教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌的填鴨式”教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不明顯；（3）激勵(lì)措施不到位也會(huì)影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的積極性和有效性。高職院校給教師提供外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，給予的激勵(lì)措施較少，導(dǎo)致教師上課的積極性不高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)法的研究缺乏主動(dòng)性和探索精神。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的宣傳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決學(xué)生的就業(yè)壓力有著十分重要的意義[4]。高職院校應(yīng)加大力度從大一新生入學(xué)起開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此作為新生入學(xué)教育激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子在他們內(nèi)心深處萌發(fā)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的要求。當(dāng)前，我們處于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，得益于這種時(shí)代背景，我們更應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到高校肩負(fù)為黨育人為國(guó)育才的光榮使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，因此，我們要有“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！钡木?，大力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。其次，高職院校要匯集大學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例，以身邊的實(shí)際案例向?qū)W生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。廣西水電學(xué)院畢業(yè)生唐治于2018 年榮獲“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)明星”稱號(hào)，通過學(xué)生的例子既展示了學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)采，同時(shí)也展示學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、專創(chuàng)融合教學(xué)改革領(lǐng)域的成果，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2 專創(chuàng)融合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

廣西水電學(xué)院機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)的主要面向機(jī)電產(chǎn)品、數(shù)控設(shè)備、汽車、現(xiàn)代裝備制造等企業(yè)，從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、設(shè)備操作與檢修、設(shè)備安裝調(diào)試與維護(hù)、生產(chǎn)管理等業(yè)務(wù)為目標(biāo)的專業(yè)型人才。近年來，廣西水電學(xué)院高度重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》模塊內(nèi)容融入到專業(yè)課程，推行“線上線下相結(jié)合”的混合式教學(xué)模式，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程。近年來，廣西水電學(xué)院高職院校在機(jī)電專業(yè)建設(shè)中要突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專項(xiàng)訓(xùn)練與機(jī)電專業(yè)相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)案例融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課堂中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、感受創(chuàng)業(yè)氣氛，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，注重學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)水平。一是強(qiáng)化基礎(chǔ)課，如開設(shè)如開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)造性思維與方法》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)廣博。同時(shí)，在學(xué)生大一時(shí)通過校內(nèi)外認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解機(jī)電專業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)和經(jīng)營(yíng)管理的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)電行業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)電行業(yè)的熱愛；二是開設(shè)跨學(xué)科課程，如開設(shè)《機(jī)械創(chuàng)新基礎(chǔ)》《機(jī)械設(shè)計(jì)理念》《企業(yè)管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)，喚醒學(xué)生思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，著力提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

3.4 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

近年來，高職院校高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過“以賽促練，以賽促學(xué)”的理念組織學(xué)生參加國(guó)家、省市、學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及同類型的比賽。大力支持與組織大學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣西大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽、廣西—東盟經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學(xué)院的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，讓更多的同學(xué)通過競(jìng)賽了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，參與創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，通過比賽把專業(yè)與比賽相結(jié)合，通過實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3.5 開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

廣西水電學(xué)院一直重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)院每年對(duì)學(xué)生開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。將大量創(chuàng)業(yè)案例引入SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，讓同學(xué)在課堂中認(rèn)真思考、分析、討論創(chuàng)業(yè)案例，并從中獲得啟發(fā)。把SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與第二課堂相結(jié)合，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合。如組織學(xué)生去廣西東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，了解企業(yè)登記、企業(yè)運(yùn)行等基本流程，使學(xué)生真正體驗(yàn)和感受創(chuàng)業(yè)環(huán)境。組織學(xué)生參加模擬商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)知識(shí)的理解和吸收。通過SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)增強(qiáng)。

3.6 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其最大特點(diǎn)是具有實(shí)踐性。廣西水電學(xué)院構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)中心”“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心”和“創(chuàng)新與實(shí)用發(fā)明指導(dǎo)中心”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，全面推進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。首先，要積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，讓學(xué)生按照真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)實(shí)體，有力地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)院建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)和場(chǎng)所。其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)頂崗習(xí)及多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相結(jié)合，使學(xué)生的技能知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)融合。再次，學(xué)院也應(yīng)積極探索校企合作教育模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，使之成為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐平臺(tái)。最后，高職院校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地合作，建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠接觸和了解機(jī)械行業(yè)發(fā)展的主流技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的能力。

3.7 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍能力

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師是關(guān)鍵所在[5]。機(jī)電高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，首先必須要引進(jìn)具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、有創(chuàng)造性思維的教師，這直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，完善“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的“開放式”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，鼓勵(lì)教師去機(jī)電行業(yè)的企業(yè)掛職和鍛煉，了解機(jī)電行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)從機(jī)電行業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校指導(dǎo)和授課，保障教師隊(duì)伍的質(zhì)量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。通過優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量有所提升。再次，定期開展SYB 培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)SYB 師資隊(duì)伍建設(shè)。廣西水電學(xué)院每年都會(huì)有計(jì)劃有目的地為教師量身定做培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)能力建設(shè)，進(jìn)一步提高在職教師的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)水平。最后，高職機(jī)電類院校要建立合理的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能大賽，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及同類型競(jìng)賽成果計(jì)入工作量考核，并將大賽取得的成績(jī)與職稱評(píng)定、薪資待遇掛鉤，以此激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性，也從一定程度上提升自己教學(xué)水平，真正做到以賽促學(xué)，以賽促練。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校必不可少的一部分，機(jī)電類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為高職院校教育改革的重要方向，是“雙創(chuàng)”背景下高職院校的重要使命和時(shí)代要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義，不僅體現(xiàn)了機(jī)電類專業(yè)教育特色，還使得機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在不少問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受限。針對(duì)上述問題，高職院校需要繼續(xù)加強(qiáng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的宣傳、開展專創(chuàng)融合、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、搭建以學(xué)生為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。