高職機(jī)電類專業(yè)“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

韋曙光，鐘 清＊

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

0 引言

“1+X 證書制度”是2019 年4 月4 日教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局等四部門在聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》提出的試點(diǎn)方案，方案部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱1+X證書制度）制度試點(diǎn)工作。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副研究員唐以志在央廣網(wǎng)《“1+X 證書制度”：一種關(guān)于人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式的制度設(shè)計(jì)》中指出：“1+X 證書制度”所指的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指與專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書要相互銜接和相互融通，“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容要相互融合，要將職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程能涵蓋“X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的，就不再單獨(dú)另設(shè)“X”證書培訓(xùn)；專業(yè)課程未涵蓋的培訓(xùn)內(nèi)容，則通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)模塊補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展?！癤”證書的培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育的教學(xué)過(guò)程需要統(tǒng)籌組織與實(shí)施，統(tǒng)籌安排同步考試與評(píng)價(jià)[1]。實(shí)行1+X 證書就是把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相互融通，目的是把企業(yè)的典型案例及時(shí)引入教學(xué)，把職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容及時(shí)融入教學(xué)，充實(shí)改造提升相應(yīng)的課程和專業(yè)，形成靈活多樣的育人模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性[2]。

職業(yè)教育從本質(zhì)上講是為就業(yè)服務(wù)的，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)工作必須以就業(yè)為中心。目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)模式還相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生所學(xué)技能未達(dá)到可直接上崗的效果[3]。針對(duì)目前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)或脫節(jié)、職業(yè)資格證書與專業(yè)特色不匹配[4]，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位脫節(jié)等問(wèn)題，本文以機(jī)電類專業(yè)為例，探索“崗課證三融合1+X”的人才培養(yǎng)模式，崗課融合，即以企業(yè)機(jī)電類崗位對(duì)應(yīng)的技能需求為目標(biāo)，把崗位技能要求與專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合，以崗定教，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)崗位技能需求及專業(yè)發(fā)展規(guī)律；課證融合，即把教學(xué)過(guò)程與職業(yè)資格技能考證培訓(xùn)相融合，以證促教，明確教學(xué)任務(wù)要求為取得“1”學(xué)歷證書和“X”職業(yè)技能證書；崗證融合，即把崗位技能要求和職業(yè)技能鑒定要素相融合，以崗位職業(yè)任務(wù)為“X”證書考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合崗位技能要求和職業(yè)技能鑒定要素、教學(xué)過(guò)程包含學(xué)歷教育和考證培訓(xùn)的“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)狀分析

目前，大部分職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格技能考證培訓(xùn)是分開(kāi)進(jìn)行的，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程所學(xué)與職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)容不盡相同，在職業(yè)資格技能考證培訓(xùn)階段，存在重復(fù)培訓(xùn)或脫節(jié)培訓(xùn)的問(wèn)題。另一方面，國(guó)家規(guī)定了職業(yè)資格等級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師共5 個(gè)等級(jí)，并規(guī)定了每個(gè)等級(jí)應(yīng)該具備的技術(shù)能力。國(guó)家實(shí)施職業(yè)技能鑒定的主要內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德3 個(gè)方面。這些內(nèi)容是依據(jù)國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范（即考試大綱）和相應(yīng)教材來(lái)確定的，考核時(shí)由職業(yè)技能鑒定所（站）從題庫(kù)里面抽取題目編制試卷來(lái)進(jìn)行鑒定考核。

國(guó)家推行職業(yè)資格證書制度的初衷是就業(yè)準(zhǔn)入制，即根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定，對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（工種）的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。但目前的實(shí)際情況是，各地的試題庫(kù)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，而且，不少試題脫離實(shí)際，與企業(yè)崗位技能要求脫節(jié)，培訓(xùn)教材也與職業(yè)院校開(kāi)設(shè)課程所使用的教材也有很大區(qū)別，兩者難以通用。

因此，造成了目前專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格技能考證培訓(xùn)和企業(yè)崗位能力需求三方脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)矛盾。

2 “崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)路徑與方法

2.1“崗課證三融合1+X”的基本思路

我校機(jī)電類專業(yè)主要有：機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書有：維修電工、焊工、裝配鉗工、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等證書，其中職業(yè)資格只能考取中級(jí)及以下資格證書、維修電工和焊工還有特種作業(yè)上崗證書。“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式的改革，首先明確專業(yè)課程設(shè)置指向的職業(yè)領(lǐng)域，然后按職業(yè)領(lǐng)域細(xì)分人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從不同行業(yè)企業(yè)中提煉出機(jī)電類專業(yè)崗位的通用要求，并把相關(guān)的技能考證要求融入到具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。同時(shí)通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)到課程體系當(dāng)中，形成“崗課證三融合1+X”的人才培養(yǎng)方案。該方案既要保證不偏離原有的教學(xué)大綱要求，又要有明確的職業(yè)領(lǐng)域，并對(duì)接職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 “崗課證三融合1+X”的注意事項(xiàng)

“崗課證三融合1+X”的人才培養(yǎng)模式，首先是以學(xué)歷證書“1”為基礎(chǔ)，職業(yè)資格證書“X”僅是對(duì)學(xué)歷證書的強(qiáng)化、補(bǔ)充和擴(kuò)展，絕不能把培訓(xùn)“X”證書考核作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)[5]。從學(xué)生職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，專業(yè)教學(xué)才是重點(diǎn)，沒(méi)有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿⑹艿较拗疲瓦_(dá)不到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。因此，要從具體專業(yè)著手，選擇一兩個(gè)最接近專業(yè)的職業(yè)資格證書即可，例如，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)選擇維修電工為主，焊工、裝配鉗工為輔；工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)選擇工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程為主，維修電工為輔。對(duì)于主要的“X”證書，盡量把主要內(nèi)容融入日常教學(xué)過(guò)程，對(duì)于次要的“X”證書，部分融入日常教學(xué)過(guò)程，其余部分融入專業(yè)選修課程，即使如此，“X”考證培訓(xùn)還是不能完全丟掉的，只是培訓(xùn)時(shí)間可以大幅度減少，培訓(xùn)內(nèi)容既要避免重復(fù)，也要避免遺漏。同時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)資格技能等級(jí)證書的認(rèn)識(shí)，考取職業(yè)技能證書是為了更接近企業(yè)崗位技能要求，要優(yōu)先選擇與專業(yè)最相關(guān)的證書，在學(xué)好本專業(yè)、具備能力與愛(ài)好的前提下，鼓勵(lì)考取與專業(yè)相近的證書。

2.3 “崗課證三融合1+X”的前提

“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式，前提是明確企業(yè)崗位技能要求，首先要細(xì)分企業(yè)工作崗位技能要求，通過(guò)調(diào)研分析不同行業(yè)企業(yè)專業(yè)的工作崗位技能要求，不以固定行業(yè)企業(yè)為依據(jù)，而是綜合多個(gè)行業(yè)同類崗位，提煉出通用崗位技能要求[6]。以機(jī)電類專業(yè)為例，不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不同，所用的機(jī)電設(shè)備也有區(qū)別，但是工作原理是相通的。例如三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝、調(diào)試與維修項(xiàng)目，所有機(jī)電設(shè)備的基本控制原理是一樣的，但是具體到不同的企業(yè)使用的設(shè)備，在功能上會(huì)有所增減。目前，一般日常教學(xué)重在線路安裝，而企業(yè)崗位的技能要求重在使用，要把企業(yè)整機(jī)安裝調(diào)試的具體操作項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程。企業(yè)機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試是一次性的，后面長(zhǎng)期主要的工作是日常使用維護(hù)維修，而這方面卻是學(xué)校教學(xué)過(guò)程最欠缺的，就算有維修方面的課程，但是維修項(xiàng)目也與企業(yè)實(shí)際不同。因此，教學(xué)項(xiàng)目首先以實(shí)現(xiàn)全部功能為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)機(jī)電設(shè)備使用過(guò)程相關(guān)工作的比重，重點(diǎn)把企業(yè)機(jī)電設(shè)備維護(hù)和維修的實(shí)際操作內(nèi)容融入到教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)照職業(yè)技能鑒定操作要素，通過(guò)“校、企、培”三方共同調(diào)研，從企業(yè)崗位找出相關(guān)的操作要素，分析與之相關(guān)的知識(shí)要素，列出教學(xué)項(xiàng)目、企業(yè)崗位技能要求、職業(yè)技能鑒定三方面的要素，為三融合做好準(zhǔn)備。

2.4“崗課證三融合1+X”的方法

“崗課證三融合1+X”方法的核心要求是把崗位技能要求和職業(yè)技能鑒定要素與專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)三者相融合，學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取職業(yè)技能資格證書，獲得與企業(yè)崗位更接近的職業(yè)能力。

2.4.1 崗課融合，以崗定教

分析企業(yè)機(jī)電類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的任職要求，按崗位技能要求，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以課程為載體，將崗位群涉及的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)助推崗課融合。在開(kāi)發(fā)課程和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把崗位群要求的理論知識(shí)和操作技能要素融入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)項(xiàng)目，把企業(yè)崗位任務(wù)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合[7]，由此制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，形成課程體系，并以崗位職業(yè)任務(wù)為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，筆者的學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，協(xié)同上海ABB 工程有限公司與河池市南方有色冶煉有限責(zé)任公司，共建河池市南方有色冶煉有限責(zé)任公司的“有色金屬產(chǎn)品智能倉(cāng)儲(chǔ)物流基地”，在鋅熔鑄車間內(nèi)，使用工業(yè)機(jī)器人抓取傳送履帶上的鋅錠，疊放到無(wú)人駕駛叉車上，無(wú)人叉車自動(dòng)來(lái)回穿梭，從產(chǎn)品入庫(kù)到出庫(kù)上車，整個(gè)使用機(jī)器人實(shí)現(xiàn)無(wú)人化操作。在建設(shè)過(guò)程，筆者的學(xué)院工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化兩個(gè)專業(yè)的骨干教師全程參與，掌握了第一手的崗位要求要素，以此確定相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，并由此開(kāi)發(fā)了“機(jī)器人編程與操作”“工業(yè)機(jī)器人安裝、調(diào)試與維修”校本教材，教材融合了企業(yè)崗位任務(wù)，按崗位要求確定教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)崗位和專業(yè)發(fā)展需求，更符合崗位任職要求。

2.4.2 課證融合，以證促教

目前各地的職業(yè)資格考證培訓(xùn)教材與職業(yè)院校專業(yè)課程使用的教材有很大區(qū)別，兩者難以通用，學(xué)歷教育與考證培訓(xùn)各自獨(dú)立進(jìn)行，造成很大的浪費(fèi)。課證融合，先要在開(kāi)發(fā)教材和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把職業(yè)資格考核的理論知識(shí)和操作技能鑒定要素融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)項(xiàng)目。由于目前人社部門只允許高職院校的學(xué)生考取中級(jí)職業(yè)資格證書，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以中級(jí)工的要求為上限，把初級(jí)工和中級(jí)工所要求的理論知識(shí)融入相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)整合課程項(xiàng)目，自編教材。同時(shí)，課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照初級(jí)工、中級(jí)工“操作技能鑒定要素細(xì)目表”所要求的操作技能鑒定要素，融入課程教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于維修電工、焊工等特種作業(yè)，還要融入特種作業(yè)的安全操作要求以及職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和法律法規(guī)等考核元素。例如，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，可把“電工電子技術(shù)”“電氣控制技術(shù)”“PLC 控制技術(shù)”三門課程進(jìn)行整合，融入了“初、中級(jí)維修電工”、“電工上崗證”的證書考核要素，教學(xué)過(guò)程與培訓(xùn)過(guò)程融合，學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)，就可以考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。課證融合，考證培訓(xùn)教材與學(xué)歷教育教材融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅與課程考試相關(guān)，同時(shí)涉及考證任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有效地促進(jìn)了教學(xué)效果。

2.4.3 崗證融合，按崗考核

目前各地的職業(yè)資格證書考評(píng)試題庫(kù)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，有些試題特別是實(shí)操題目過(guò)時(shí)老舊、脫離實(shí)際，跟不上企業(yè)崗位技能發(fā)展需求。經(jīng)考證鑒定主管部門同意，除了理論題目必須從題庫(kù)抽取，還把崗位職業(yè)任務(wù)要求融入職業(yè)資格操作鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)資格考證的鑒定結(jié)果更貼合崗位要求，并在學(xué)歷證書考核中補(bǔ)充最新的專業(yè)理論知識(shí)要求。崗證融合，按崗考核，便于保證“X”證書更符合國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入制度，鑒定結(jié)果更直接、更準(zhǔn)確反映職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，更能體現(xiàn)持證者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。如筆者的學(xué)校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的“X”考證，實(shí)操部分按照ABB 機(jī)器人的操作標(biāo)準(zhǔn)、融合池市南方有色冶煉有限責(zé)任公司的“有色金屬產(chǎn)品智能倉(cāng)儲(chǔ)物流基地”操作流程進(jìn)行鑒定，考取相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生，均獲得使用ABB 機(jī)器人相關(guān)企業(yè)的青睞。

2.5 “崗課證三融合1+X”的保障

“崗課證融合1+X”人才培養(yǎng)模式涉及教師、企業(yè)和職業(yè)資格培訓(xùn)，需要專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家和培訓(xùn)評(píng)價(jià)專家格式共同商討制訂人才培養(yǎng)方案，并定期舉行會(huì)議，根據(jù)實(shí)施反饋情況和行業(yè)發(fā)展要求修訂人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期到企業(yè)頂崗訓(xùn)練，提高雙師型教師質(zhì)量和數(shù)量，增加外聘企業(yè)兼職教師和職業(yè)資格培訓(xùn)教師的比重。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確要求完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。這需要政府主導(dǎo)，一方面牽頭組織職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方的合作，互派人員交流，學(xué)校需要企業(yè)技術(shù)骨干和職業(yè)培訓(xùn)專家到校從教，企業(yè)也需要學(xué)校教師幫助培訓(xùn)員工，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要學(xué)校的生源，三方是互助互利的。另一方面，地方政府要履行職業(yè)教育督導(dǎo)職責(zé)，鼓勵(lì)和支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方主導(dǎo)完善職業(yè)教材的編寫，引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。

3 “崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)實(shí)施效果

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)施，通過(guò)北京賽育達(dá)科教有限責(zé)任公司，與上海ABB 工程有限公司合作，共同培訓(xùn)，探索工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式，建設(shè)了“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”和“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”兩個(gè)“1+X”鑒定中心，可鑒定初級(jí)和中級(jí)等級(jí)；與河池市安全培訓(xùn)中心、河池市南方有色冶煉有限責(zé)任公司、昆山巨林科教實(shí)業(yè)有限公司組建了“維修電工”特種作業(yè)鑒定中心?！靶?、企、培”三方共同制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的校本教材，并互派人員兼職。實(shí)施“崗課證三融合1+X”人才培養(yǎng)模式改革以后，教學(xué)成果顯著，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，近年來(lái)，多次獲得廣西職業(yè)院校技能比賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并兩次獲得全國(guó)職業(yè)院校技能比賽金牌?！皬V西職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及智能制造技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究基地”獲得了廣西職業(yè)教育第一批專業(yè)發(fā)展研究基地立項(xiàng)并通過(guò)驗(yàn)收?！懊褡宓貐^(qū)智能制造專業(yè)群‘三對(duì)接’人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”獲得了2019 年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。畢業(yè)生深受企業(yè)好評(píng)，初次就業(yè)率達(dá)到96%以上，就業(yè)穩(wěn)定率達(dá)到82%以上，離職人員多是被更好的企業(yè)挖走。

4 結(jié)論

通過(guò)“崗課證三融合1+X”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有偏離教學(xué)大綱要求的同時(shí)，融入了職業(yè)技能鑒定要素和企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)與技能考證有機(jī)地相結(jié)合，以技能考證促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)崗位技能要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)，能在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，并使學(xué)生掌握的技能更加符合企業(yè)崗位所需，創(chuàng)新解決了職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌的問(wèn)題。