基于“創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)”的人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)改革研究

谷艷婷，臧凌鶴，張 弘，王佳虹，閻曉丹

（沈陽藥科大學(xué) 生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，遼寧 沈陽110016）

培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是教育改革的方向和目標(biāo)[1]。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)指出：“廣大科技工作者要樹立敢于創(chuàng)造的雄心壯志，敢于提出新理論，開辟新領(lǐng)域，探索新路徑，在獨(dú)創(chuàng)獨(dú)有上下功夫，要多出高水平的原創(chuàng)成果，為不斷豐富和發(fā)展科學(xué)體系做貢獻(xiàn)?！比欢萍紕?chuàng)新并非易事，以往認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在研究生階段，忽視本科教育階段也是創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[2]?！皠?chuàng)新能力”是臨床藥學(xué)專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，是進(jìn)行臨床藥物研發(fā)的前提。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是一門重要的生物學(xué)基礎(chǔ)課程，也是臨床藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的核心課程之一。該課程具有鮮明的科學(xué)性和創(chuàng)新性。如何利用課程特點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是亟需解決的重要問題。以往教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：由于本科階段的學(xué)生經(jīng)歷高中填鴨式的教育，學(xué)生的思維方式相對(duì)固化，不善于思考問題，死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新思維匱乏。因此，在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)改革中形成以傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合的教學(xué)體系至關(guān)重要，要把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)思想始終貫穿在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中。

1 挖掘理論課教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)元素

挖掘諾貝獎(jiǎng)成果中的創(chuàng)新元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程中的經(jīng)典理論大多數(shù)是來源于諾貝爾獎(jiǎng)的研究成果，在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)得主的創(chuàng)新研究成果及研究歷程都很感興趣。基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的核心是培養(yǎng)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化”的思維模式[3]。在理論教學(xué)中，挖掘諾貝爾獎(jiǎng)得主實(shí)現(xiàn)科學(xué)問題轉(zhuǎn)化的科學(xué)元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。我們將各個(gè)章節(jié)中的理論內(nèi)容與諾貝爾獎(jiǎng)研究成果相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化。使他們明確科研創(chuàng)新的重要性，讓科研創(chuàng)新的意識(shí)潛移默化的植入他們的思想形態(tài)中。

2 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的形象思維培養(yǎng)

形象的思維能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)屬于典型的形態(tài)學(xué)課程，內(nèi)容相對(duì)固化、枯燥。因此，教學(xué)中應(yīng)重視形象思維教學(xué)，將人體各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)講“活”，將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，可顯著增強(qiáng)課堂趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)后續(xù)人體功能活動(dòng)規(guī)律的理解能力。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的形象思維能力得到極大地提高。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力

敏銳的觀察力是人類發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和具備創(chuàng)新能力的前提。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察能力的重要性。在觀察具體大體結(jié)構(gòu)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察加入創(chuàng)新元素完成一副解剖結(jié)構(gòu)圖作品；在觀察組織學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生具有針對(duì)性觀察特征性的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并聯(lián)系其功能特征。例如不同器官的上皮組織結(jié)構(gòu)有明顯差異：指皮是復(fù)層扁平上皮，而膀胱是變移上皮，氣管是假復(fù)層纖毛柱狀上皮。引導(dǎo)學(xué)生在通過顯微鏡觀察組織細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，思考組織結(jié)構(gòu)與功能間的聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察能力的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生分析解決問題的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，在學(xué)生觀察到人體器官和組織結(jié)構(gòu)后，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論。為什么同一種組織在不同器官中的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別。要求學(xué)生用已知的知識(shí)去分析，并形象的描繪出各個(gè)器官特征的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。開展“組織結(jié)構(gòu)繪畫大賽”，鼓勵(lì)同學(xué)將肉眼或者顯微鏡下觀察的器官和結(jié)構(gòu)融入創(chuàng)新元素，增加課程的趣味性。結(jié)合臨床上常見的疾病，分析疾病發(fā)生時(shí)組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的改變及其原因。老師做適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生分析解決問題的能力。

3 改革教學(xué)手段

在教學(xué)中，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)化組合，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式。

3.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向”理念

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)理念引入“科學(xué)問題導(dǎo)入式”教學(xué)模式。“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念中強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”即學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合[4]?；谂R床藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)入實(shí)際生活和臨床上常見的問題，更能有效運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。例如：講述皮膚組織結(jié)構(gòu)部分，引入“皮膚的膚色是由什么決定的？”講述女性生殖系統(tǒng)中生殖腺的解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，提出“女性的月經(jīng)周期是如何產(chǎn)生的？”講述呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成時(shí)，提出“為什么長(zhǎng)期吸煙會(huì)導(dǎo)致慢性支氣管炎甚至肺癌？”講述消化腺結(jié)構(gòu)時(shí)提出“肝臟在發(fā)生病理改變時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)脂肪肝，甚至纖維化？”在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

3.2 “兩階段目標(biāo)”的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來較新穎的教學(xué)形式，然而翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容和設(shè)計(jì)，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為了切實(shí)有效提高學(xué)生的科研思維和科研創(chuàng)新能力，我們開展針對(duì)“兩階段目標(biāo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，分兩個(gè)階段即于每學(xué)期的前期和中期進(jìn)行。前期的翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的內(nèi)容思路，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給同學(xué)，并能清楚講述各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。中期翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：首先利用線上資源，同學(xué)在課下觀看呼吸系統(tǒng)的組織學(xué)結(jié)構(gòu)的微視頻，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，通過網(wǎng)上查詢資料，了解目前的研究現(xiàn)狀并提出大家感興趣的科學(xué)問題。如：吸煙對(duì)健康有危害嗎？對(duì)呼吸系統(tǒng)的功能有怎樣的影響？呼吸功能減弱的組織學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？教師則從一個(gè)更加成熟的角度加以分析，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

3.3 學(xué)生主體作用的發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)[5]。然而，學(xué)生主體性作用的有效發(fā)揮是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和較好的創(chuàng)新思維能力。在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)中，利用新穎的課件和豐富的線上資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成適合本門課程的學(xué)習(xí)方法和思維體系，在提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性同時(shí)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4 改革考核評(píng)價(jià)模式

要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，單純依靠教學(xué)內(nèi)容和形式的改革是不夠的，同時(shí)要形成以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的考評(píng)體系。因此，必須同時(shí)改革傳統(tǒng)的考核方式，建立起適應(yīng)于人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的考評(píng)體系。我們以線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，包括過程考核、學(xué)習(xí)成果考核和期末理論考核。考試總成績(jī)=過程考核分?jǐn)?shù)×30%+學(xué)習(xí)成果考核×10%+期末理論考核×60%。過程和成果考核注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的整體掌握評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生科研思維的考核和解決科學(xué)問題能力的訓(xùn)練，期末理論考核著重于對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的考核。Ⅰ.過程考核： a.課前預(yù)習(xí)情況，隨堂測(cè)試情況；b.課后作業(yè)完成情況。Ⅱ.成果考核：a.翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)成績(jī)：結(jié)合理論課老師講述的知識(shí)，要求學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和完成。學(xué)生要做到獨(dú)立完成針對(duì)科學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣可以鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行提問，依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，評(píng)定成績(jī)。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)提出及解決科學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，進(jìn)而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；b.學(xué)生提交的重點(diǎn)章節(jié)的思維導(dǎo)圖。通過此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有一定提高。Ⅲ.期末理論考核：著重于對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的考核。期末考試題庫中增加源于生活的實(shí)用題目，橫跨全書的綜合開放創(chuàng)新題目。

5 結(jié)語

創(chuàng)新思維是具備創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，打破思維定式，尋找新思路，分析和解決科學(xué)問題，在經(jīng)過長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)后，才能逐漸形成科研創(chuàng)新能力。